Современные модели школьного образования. Учебное пособие

ББК 74.047я7

Курс «Современные модели школьного образования» формиру­ет профессиональную компетентность магистрантов в сфере управле­ния образовательными системами, теории обучения и воспитания в тесной связи с курсами «Государственная политика в образовании», «Менеджмент в образовании», «Школа как субъект образовательных инноваций», «Инновационные процессы в образовании», «Междуна­родные исследования в образовании», «Проектирование образова­тельной среды».

Понятие «модель школьного образования» в настоящее время не имеет однозначного определения. Содержание его зависит от контек­ста, а также от представлений о педагогическом моделировании в различных научных школах. Можно с уверенностью говорить о том, что понятие «модель школьного образования» – многоуровневое, так как характеристика моделей школ осуществляется с различной степе­нью дифференциации и конкретизации. Следовательно, под понятие «модель школьного образования» подпадают феномены очень разно­го масштаба, степени отработанности и распространенности. Напри­мер, можно встретиться с безразмерным понятием «модель средневе­ковой школы» (скажем, весьма близкий современным студентам об­раз Хогвартса как модели средневековой школы1) и с узким понятием модели школы конкретного автора, никогда и никем буквально не воспроизведенной (например, модель школы К. Н. Вентцеля, вопло­тившаяся в его Доме свободного ребенка, который просуществовал около трех лет и не имел прямых последователей). Более научно кор­ректным, но тоже многоуровневым является представление о гимна­зии или лицее как о модели школьного образования. При этом моде­лью является и гимназия вообще, и конкретный тип гимназий (например, лингвистическая гимназия). Далее модель может конкре­тизироваться и сводиться к отдельной неповторимой лингвистиче­ской гимназии.

Вероятно, следует примириться с широтой и многоуровнево­стью представлений о модели школьного образования. Иначе нужно отвечать на вопрос, кто ошибается: тот, кто говорит о модели школы XXI века2, или тот, кто формирует авторскую модель школы-общины на основе интеграции школы-интерната и лицея с повышенным уров­нем математического образования… В то же время представление о модели школьного образования должно базироваться на определен­ных ограничениях. Если есть общность, позволяющая на высоком уровне обобщения говорить о модели современной российской шко­лы вообще, то есть и все основания рассматривать довольно много­численные и резко отличающиеся друг от друга современные модели школьного образования, преследующие несколько различные цели, интерпретирующие и созидающие содержание образования, отлича­ющиеся друг от друга по организационным, управленческим, миро­воззренческим ориентирам.

Инновационная деятельность в современной школе требует от педагогов, руководителей не просто необычных авторских решений, но и осмысления тенденций модернизации образования. А для этого каждая школьная модель должна мыслиться в историко-педагогическом контексте, опираться на классику и учитывать противоречивые по­требности сегодняшнего дня.

Многообразие моделей школьного образования – это значимый потенциал развития современной школы, источник педагогического творчества, гарантия возможности реализации индивидуальной обра­зовательной траектории для каждого субъекта образовательной дея­тельности.

Обратимся к вопросу, с какой целью изучают магистранты курс «Современные модели школьного образования», более детально.

В соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог (пе­дагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учи­тель)», утвержденным 18 октября 2013 года, к обобщенной трудовой функции относится «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных органи-

Задачи курса:

 создание условий для формирования у магистрантов системно- го представления о генезисе, классификации моделей школьного об­разования, об их общности в государственном образовательном про­странстве и о специфике ведущих моделей;

 создание условий для формирования общей культуры маги- странтов в связи с рассмотрением социальных, общекультурных условий реализации той или иной модели школьного образования;

 формирование умения работать с существующими практико- педагогическими источниками, умения обобщать собственный опыт работы в общеобразовательной школе, реализующей ту или иную мо­дель образования;