Р А З Д Е Л 2

Особенности разработки уроков при изучении интегрированного курса «Естествознание»

Кроме многих тем и проблем, над которыми размышляют педагоги сегодня, — о тенденциях развития современного образования, о модернизации его содержания, об учебниках нового поколения, о правильном понимании требований ФГОС, — существует проблема осознания значимости интегративного подхода в содержании образования, а, следовательно, и проблемы разработки на его основе методики преподавания интегрированных курсов, моделирования сценариев и технологических карт урока.

Работа авторов в системе постдипломного педагогического образования позволила выявить общие вопросы педагогов, разрабатывающих уроки по курсу «Естествознание» в старшей школе. Материал пособия раскрывает специфику содержания интегративного курса и предлагаемых моделей уроков и таким образом дает ответы на вопросы учителей.

В чем состоят принципиальные отличия линейных и интегрированных учебных предметов?

Содержание линейного учебного курса формируется и развивается, отражая логику научного познания

вданной предметной области, моделируя систему формирования основных понятий и базируясь на методологических основах конкретной науки. Таким образом, цель любого линейного курса определяется как формирование у учащихся системы знаний и способов деятельности в конкретной предметной области.

Конструирование интегрированного учебного курса происходит иначе. Специальной задачей здесь является определение системообразующего фактора как основания для объединения. Определить системообразующий фактор (интегратор) — значит, выявить доминанты, ведущие к организации определенных компонентов

всистему, обнаружить специфические основания возможных связей между ними, в нашем случае — при конструировании содержания курса. Построение содержания интегрированных курсов опирается на уже сформированные предметные системы знаний, а их цель связана с формированием у учащихся целостного взгляда на мир на основе современной научной картины мира.

Сравнительный анализ линейного (предметного) и интегративного подходов в естественно-научном образовании показал, что каждый из них характеризуется по признаку разных системообразующих элементов при

построении учебного курса. При этом системообразующий фактор существенно влияет на функциональное назначение планируемых результатов обучения. Любой из компонентов содержания может легко превращаться из причинного в следственный, из основного во вспомогательный, из базисного в выводной и обратно. Иными словами, в процессе интеграции мы сталкиваемся с еще непознанными законами функционирования содержания образования.

Интегрированные и линейные (предметные) курсы естественно-научной направленности строятся на разных концептуальных и дидактических принципах, что требует специально разработанных подходов к созданию учебников, методического сопровождения и к подготовке учителей. Дидактической единицей линейного курса является понятие, а в качестве дидактической единицы интегрированного курса рассматривается концепт.

Системообразующим фактором интегрированного курса могут стать общенаучная теория, комплексное явление или объект изучения ряда наук, фундаментальные компоненты знаний и другие факторы. Так, например, при разработке интегрированных курсов «Естествознание» для старшей школы авторами заявлены следующие подходы:

––фундаментальный, или иерархический (Н. А. Мансуров, Е. К. Страут, Ю. Л. Хотунцев и др.);

––методологический (Н. К. Ханнанов, В. А. Орлов и др.);

––подход универсальных понятий (А. Ю. Пентин);

––натурфилософский (Л. А. Битюцкая и др.);

––прагматический (R. Millar, A. Hunt);

––интегративный (И. Ю. Алексашина и др.). Каждый из этих подходов характеризуется призна-

ком интегратора при построении курса.

Основные отличия интегрированных и линейных курсов можно обнаружить при анализе их целевых установок (таблица 2.1).

Та б л и ц а 2 . 1

Сравнительная характеристика целевых установок линейного и интегрированного курсов естественно-научной направленности

При разработке уроков по курсу «Естествознание» важно ориентироваться на целевые установки интегрированных курсов как основы педагогического целеполагания.9

9 См. подробнее: Алексашина И. Ю. Методика преподавания интегрированных курсов естественно-научной направленности: концептуальные основания и методологические ориентиры / И. Ю. Алексашина // Непрерывное образование. СПб.: СПб АППО, 2012. Выпуск 2.; Алексашина И. Ю. Особенности моделирования содержания урока предметных и интегрированных курсов естественно-научной направленности / И. Ю. Алексашина, Г. П. Смирнова, О. В. Фролова // Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом: сб. науч. ст. М.: ИЕФРА-М, 2015. С. 143–151.