познавательные учебные действия:

учащиеся умеют:

––анализировать проявления современного экологического кризиса, основные положения учения В. И. Вернадского о ноосфере, факторы влияния человека на биосферу, характеристики устойчивого развития;

––осуществлять смысловой анализ концепта «коэволюция»;

––синтезировать знания для объяснения космической роли человека на планете Земля;

коммуникативные учебные действия:

––учащиеся умеют представлять доклад, сопровождая его компьютерной презентацией;

• п р е д м е т н ы е:

––учащиеся осваивают понятия «устойчивое развитие», «коэволюция», «цивилизация»;

––осмысливают идею о том, что развитие цивилизации возможно только в условиях гармоничной коэволюции человека и природы.

Почему такое значение придается целеполаганию и прогнозированию образовательных результатов учащихся при конструировании урока естествознания?

Дело в том, что характер целеполагания принципиально отражается в результатах образовательной деятельности и их оценивании. Другими словами, кон-

трольные вопросы (в том числе и вопросы итоговой аттестации) для линейных и интегрированных курсов предполагают ответы разной степени обобщенности. Приведем в качестве примеров прогнозируемые варианты ответов на одинаковые по содержанию вопросы, заданные при изучении линейного и интегрированного курсов (таблицы 2.4–2.6).

Та б л и ц а 2 . 4

Сравнительная характеристика прогнозируемых ответов учащихся на вопрос итоговой аттестации «Обмен веществ и превращение энергии в клетке» (учебные предметы «Биология» и «Естествознание»)

Содержательные ориентиры ответа

Содержание таблицы 2.4 показывает, что в предметном обучении акцент делается на освоении учащимися механизмов процессов, происходящих в организмах, особенностей строения и значения организмов в природе. В данном примере, в контексте предметного обучения, ассимиляция рассматривается как совокупность реакций биологического синтеза, диссимиляции — как совокупность реакций расщепления органических веществ.

Интегрированный курс направлен на осознание того, как данный процесс соотносится с общими законами природы, примером (иллюстрацией, доказательством) какого общего закона он является. Объекты и явления рассматриваются с точки зрения системных взаимосвязей. Так, в курсе естествознания метаболизм рассматри-

вается как проявление общей сущности природных процессов, процессы ассимиляции и диссимиляции — как сложные биохимические реакции — основа жизнедеятельности организмов в природе, протекающие на основе общих законов движения и являющиеся частными примерами природных процессов постоянного перехода одних форм существования веществ и энергии в другие.

Та б л и ц а 2 . 5

Сравнительная характеристика прогнозируемых ответов учащихся на вопрос итоговой аттестации «Периодическая система Д. И. Менделеева

как выражение зависимости свойств химического элемента от строения электронной оболочки (учебный предмет «Химия»)

Содержательные ориентиры ответа

Анализируя содержание таблицы 2.5, можно отметить, что в предметном обучении акцент делается на освоении учащимися взаимосвязанных фактов строения и свойств элементов и веществ. В данном примере, в контексте предметного обучения, явление периодич-

ности в свойствах химических элементов объяснено электронными структурами атомов, взаимосвязано с такими понятиями, как «порядковый номер элемента», «заряд ядра атома».

Интегрированный курс направлен на осознание того, как данное явление соотносится с общими законами природы, примером (иллюстрацией, доказательством) какого общего закона он является. Так, в курсе естествознания Периодическая система химических эле-

ментов Д. И. Менделеева рассматривается, во первых, как пример научной классификации, фиксирующей закономерные связи между классами объектов с целью определения места объекта в системе, которое указывает на его свойства, а во вторых, как отражение общих принципов организации природы — системности, иерархичности, периодичности (ритмичности) процессов (явлений).

Та б л и ц а 2 . 6

Сравнительная характеристика прогнозируемых ответов учащихся на вопрос итоговой аттестации «Реакции ядерного деления и ядерного синтеза.

Возможность их использования в энергетике» (учебный предмет «Физика»)

Содержательные ориентиры ответа

При анализе содержания таблицы 2.6 можно отметить, что в предметном обучении акцент делается на освоении обучающимися физических явлений на основе законов, в примере — законов сохранения заряда

имассового числа. Независимо от вида ядерной реакции: деление ядер урана, термоядерный синтез или радиоактивный распад выполняются по алгоритму согласно законам сохранения.

Интегрированный курс нацелен на осознание обучающимися воздействия ядерной энергетики на человека, осмысление взаимосвязи природы и человека, то есть раскрывается включенность явления во всеобщие взаимосвязи и их взаимообусловленность, которые определяют целостность и само существование природы

ичеловека.

Подчеркнем, что разработка целей урока (предметные образовательные результаты) для линейных курсов ориентирована на формирование системы понятий данного курса, в то время как разработка целей урока (так-