Проектно-исследовательская деятельность, реализуемая в рамках интегрированного курса «Естествознание», позволяет не только развивать умения, необходимые для проектирования учебного исследования, но и выйти на освоение учащимися общих принципов методологии научного познания, которые могут быть использованы ими в разных предметных областях и в повседневной жизни. В Разделе 3 можно познакомиться со сценариями уроков разных моделей, разработанными учителем биологии О. А. Ивашедкиной.

Каковы особенности урока концептного анализа?

Отвечая на этот вопрос, важно обратиться к характеристике понятия «концепт». Концепты представляют собой те идеальные, абстрактные единицы, смыслы, которыми человек оперирует в процессе мышления. Они отражают содержание полученных знаний, опыта, результатов всей деятельности человека и результаты познания им окружающего мира в виде определенных единиц, «квантов» знания. Человек мыслит концептами. Анализируя, сравнивая и соединяя разные концепты в процессе мыслительной деятельности, он формирует новые концепты как результаты мышления. «Концепт — это оперативная содержательная

единица мышления, или квант структурированного знания.18»

Исследователи этого феномена сходятся в том, что информация, заключенная в концепте, чрезвычайно многогранна: она дает сведения об обозначаемом объекте со всех сторон, во всем многообразии его проявлений и связей с другими объектами (рис. 5). Концепт группируется вокруг некой ценностно акцентированной точки сознания, от которой расходятся векторы ассоциаций. Он выражает не только совокупность признаков объекта, но и те представления, знания, ассоциации, переживания, которые с ним связаны. В концепте выделяют понятийный, образный и ценностный компоненты.

Интеграция гуманитарной и естественно-научной областей знания на основе концептов в формате урока концептного анализа представлена в практической педагогической деятельности и публикациях учителя русского языка и литературы и методиста И. А. Шерстобитовой.

Приведем пример отбора содержания урока для анализа концепта «природа». Содержание урока структурируется по пяти позициям: содержание концепта «природа»; мир ассоциаций; «Вначале было слово…» (цитаты); диалог культур; ценности и смыслы (разработано И. А. Шерстобитовой).

18 Шерстобитова И. А. Естествознание: 10–11. Концептуальный анализ учебного текста: учебно-методическое пособие. — В 2 ч. — Ч. 1. СПб.: СПб АППО, 2010.

Смысловая (и другая)

разнозначность

Рис. 5. Характеристики концепта

1. Содержание концепта «природа»:

––природа — материальный мир Вселенной, основной объект изучения естественных наук;

––слово «природа» часто употребляется в значении «естественная среда обитания»;

––человек — часть природы и подчиняется ее законам;

––человек способен познавать законы природы для научно обоснованного природопользования;

––природа нашей планеты — система факторов жизнеобеспечения человека; источник знаний, положительных эмоций, эстетического наслаждения, духовного развития.

человеческое начало, когда наше душевное состояние, наша любовь, наша радость или печаль придут в полное соответствие с природой и нельзя уже будет отделить свежесть утра от света любимых глаз и мерный шум леса от размышлений о прожитой жизни». (К. Г. Паустовский. 1967)

«Все меньше окружающей природы, Все больше окружающей среды». (А. М. Городницкий, «Редеют неизменно год из года…». 1994)

4. Диалог культур Невозможность логически объяснить загадочные яв-

ления природы рождала у древнего человека стремление ее обожествить, рисовала фантастические образы, которые находили свое воплощение в художественном творчестве, традициях и обрядах, поклонениях тотемам, верованиях, мифологии. Эти сведения дополняли и обогащали имеющуюся у человека систему эмпирических знаний. Основанные на эмоциях и чувствах, они субъективны по своей природе, иррациональны и трансцендентны (потусторонний, запредельный).

5. Ценности и смыслы «Волшебная школа природы», рисунок Леонардо

да Винчи (XV в.). Исследователь творчества художника Л. Хейденрайх считает этот рисунок, запечатлевший долину Арно с высоты, первым настоящим пейзажем в искусстве. Схвачена динамика пейзажа, глубина, показана перспектива и воздушный слой.

«Люди, занимающиеся точными науками, теми, которые основаны на математике, и при этом совещающие­

ся не с природой, а с книгами, недостойны названия детей природы: я бы назвал их только внуками природы. Она одна учительница истинных гениев. Но посмотрите на глупцов! Они насмехаются над человеком, который предпочитаетизучатьприроду,нежелиавторов,учеников этой самой природы. Если я занимаюсь каким-либо предметом, я сначала произвожу опыты, а потом делаю выводы и строю доказательства. Таков метод, которому надо следовать, изучая явления природы». (Леонардо да Винчи)

В этих словах, обращенных к ученикам, гениальный творец эпохи Возрождения выразил свою философию, то, на чем строилась вся его деятельность. Ведущие идеи, лежащие в основе курса «Естествознания», очень близки к философии да Винчи: идея единства, целостности и системной организации природы, идея взаимозависимости человека и природы, идея гармонизации системы «природа — человек».

Использование концептов как средства анализа учебных текстов в естественно-научной области знания позволяет рассматривать знания в системе «природа — техника — общество — наука — человек» как свернутый текст, который включает культурно-исторические, культурно-философские и естественно-научные знания о мире.

Разработка урока концептного анализа осуществляется в специальной технологии, включающей шесть этапов: ассоциативно-интуитивный, словарный, кон- текстуально-метафорический, концептуальный, интериоризации ведущих идей и формирование ценностно-