смысловых ориентиров. Таким образом, концептный анализ позволяет ученику самостоятельно смоделировать личностное знание (способ деятельности) о концепте средствами интериоризации ведущих идей курса «Естествознание» как концептов авторов учебника и формирования на их основе ценностно-смысловых ориентиров в качестве планируемых результатов образования. Разработки уроков концептного анализа широко представлены в пособиях И. А. Шерстобитовой.20

Можно ли считать, что апробированные модели уроков естествознания представляют весь спектр возможностей реализации интегративного подхода?

Методика преподавания нового учебного предмета находится в стадии становления. В процессе опытноэкспериментальной работы учителей формируются новые способы реализации идей интеграции, что находит отражение в новых моделях уроков, нацеленных на интеграционные образовательные результаты. Осмысление специфики построения таких уроков на целевом, содержательном, процессуальном и результативно-оце-

20 Шерстобитова И. А. Естествознание: 10–11. Концептуальный анализ учебного текста: учебно-методическое пособие. — [В 2 ч., Ч. 1] — СПб: СПб АППО, 2010. Шерстобитова И. А. Естествознание: 10–11. Концептуальный анализ учебного текста: учебно-методиче- ское пособие. — [В 2 ч., Ч. 2] — СПб: СПб АППО, 2010.

ночном уровнях определит в итоге их классификацию в контексте интегративного подхода.

Литература

Абдулаева О. А., Ивашедкина О. А. Организация учебной проектной и исследовательской деятельности при изучении курса «Естествознание»: методическое пособие / О. А. Абдулаева, О. А. Ивашедкина. — СПб.: СПб АППО, 2014.

Алексашина И. Ю. Естествознание. 10 кл. Базовый уровень / И. Ю. Алексашина, К. В. Галактионов, И. С. Дмитриев

идр.; Под ред. проф. И. Ю. Алексашиной. — М.: Просвещение, 2022.

Алексашина И. Ю. Естествознание. 11 кл. Базовый уровень / И. Ю. Алексашина, К. В. Галактионов, А. В. Ляпцев

идр.; Под ред. проф. И. Ю. Алексашиной. — М.: Просвещение, 2022.

Алексашина И. Ю. Методика преподавания интегрированных курсов естественно-научной направленности: концептуальные основания и методологические ориентиры / И. Ю. Алексашина // Непрерывное образование. — СПб.: СПб АППО, 2012. — Выпуск 2. — С. 91–99.

Алексашина И. Ю. Моделирование методики преподавания интегрированного курса «Естествознание»: монография / И. Ю. Алексашина. — СПб: СПб АППО, 2015.

Алексашина И. Ю. Особенности моделирования содержания урока предметных и интегрированных курсов естествен- но-научной направленности / И. Ю. Алексашина, Г. П. Смир-

нова, О. В. Фролова // Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом: сб. науч. ст. М.: ИЕФРА-М, 2015. — С. 143–151.

Алексашина И. Ю., Ульянова А. А. Интегрированный курс «Естествознание»: ведущие идеи и ценностно-смысловые ориентиры // Школа будущего. 2017. № 3. С. 5–10.

Иваньшина Е. В. Методика применения технологии развития критического мышления при изучении курса «Естествознание» старшей школы: учебно-методическое пособие / Е. В. Иваньшина. — СПб.: СПб АППО, 2015. — С. 50.

Малярчук О. В. Методика использования историко-науч- ного содержания в курсе «Естествознание»: учебно-методиче- ское пособие / О. В. Малярчук; Под науч. ред. И. Ю. Алексашиной. — СПб.: СПб АППО, 2015.

Шерстобитова И. А. Естествознание: 10–11. Концептуальный анализ учебного текста: учебно-методическое пособие. — [в 2 ч., ч. 1] / И. А. Шерстобитова. — СПб: СПб АППО, 2010.

Шерстобитова И. А. Естествознание: 10–11. Концептуальный анализ учебного текста: учебно-методическое пособие. — [в 2 ч., ч. 2] / И. А. Шерстобитова. — СПб: СПб АППО, 2010.

Штейнберг В. Э. Дидактическая многомерная технология + дидактический дизайн (поисковые исследования): монография [Текст] / В. Э. Штейнберг. — Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2007.

Штейнберг В. Э. Логико-смысловые модели и познавательная самостоятельность // История. Все для учителя. 2014. № 11 (35). — С. 2–5.