Важно: при обозначении координат и узлов желательно использовать не более 2–3 ключевых слов (без глаголов) или аббревиатуру; там, где это возможно и целесообразно, раскрывать смысловые связи, которые содержательно соединяют узловые элементы.

Окончательное подведение итогов осуществляется после анализа логико-смысловой модели, получившейся в результате последовательного выполнения предложенных заданий.

В чем специфика урока в историко-научном контексте?

Традиционно при разработке урока историко-на- учные знания концентрируются вокруг биографий ученых, с именами которых связаны наиболее значимые научные открытия, и проблем развития научных идей. Урок в историко-научном контексте построен на принципах поликонтекстуального подхода к отбору содержания учебного материала. Поликонтекстуальный подход позволяет осуществить рассмотрение феномена развития науки в системе различных контекстов (когнитивном, личностном, экономическом, социокультурном и т. д.). Идеи, лежащие в основе поликонтекстуального подхода, хорошо согласуются с интегративным подходом, в котором отражаются наблюдаемые в современной науке тенденции сбли-

жения гуманитарных и естественнонаучных знаний, и позволяют отразить специфику интегрированного курса «Естествознание» старшей школы, его гуманитарную направленность.

Этот подход широко используется в педагогической практике преподавателя учебного предмета «Естествознание» в ГОБСПО «Ленинградский областной колледж культуры и искусства» О. В. Малярчук. Педагогом была разработана система контекстов развития естествознания, адаптированных к школьному естественнонаучному образованию. Выявление контекстов осуществлялось на основании анализа фундаментального ядра содержания общего образования и содержания интегрированного курса «Естествознание» старшей школы, а также идей поликонтекстуального подхода, позволяющих целостно и системно представить науку через ее историю. В результате такого анализа выявлены четыре контекста развития естествознания (когнитивный, личностный, социальный и культурный), для каждого из которых определено основное содержание и ключевая функция (рис. 3).

В соответствии с разработанной системой контекстов развития естествознания содержание учебного истори- ко-научного материала интегрированного курса «Естествознание» структурируется по таким содержательным блокам, как «История идей», «История людей», «История общества» и «История культуры», которые проиллюстрированы на примере содержания урока «Второе рождение атомистики» (рис. 4).