Урок-проект

Тема: ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОСИСТЕМ. Естествознание 10-й (Разработан О. А. Ивашедкиной)

В е д у щ а я и д е я у р о к а: осознать, что экосистема — это пример природной системы, компонентами которой являются живые организмы и окружающая среда, связанные между собой потоками вещества

иэнергии.

Це л ь у р о к а: создать модель экосистемы и выявить изменения в ее функционировании в разных условиях.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б у ч е н и я:

Л и ч н о с т н ы е: формирование устойчивого познавательного интереса к изучению вопросов построения окружающего мира, готовность к самообразованию и самовоспитанию, реализация потребности в участии

вобщественно полезной деятельности.

Ме т а п р е д м е т н ы е:

Общенаучные понятия: «система», «свойства природных систем», «компоненты системы».

У У Д Регулятивные: умение ставить цели и планировать

пути их достижения, преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно контролировать свое время, освоить основы прогнозирования.

Познавательные: умение ставить проблему и аргументировать ее актуальность, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, устанавливать

148 Раздел 3

причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы, находить в тексте требуемую информацию.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

П р е д м е т н ы е: строение экосистемы, признаки экосистемы как природной системы, примеры экосистем.

О п о р н ы е п о н я т и я:

«биогеоценоз», «консументы», «продуценты», «редуценты», «цепи питания», «экологические пирамиды».

К о н е ч н ы й п р о д у к т:

––образ (рисунок, плакат, слайд), представляющий живой организм как один из компонентов экосистемы;

––общая схема, в которой живые организмы выступают в качестве подсистем единой природной системы.

Р е с у р с ы: 4 компьютера (минимум по одному для каждой команды) с доступом в Интернет, проектор, экран, 4 листа бумаги размером А1, канцелярские принадлежности (цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, линейки и т. д.)

Х о д у р о к а

1-й этап. Подготовительный

––Как вы уже знаете, сообщество живых организмов может быть рассмотрено как пример природной

системы. В его состав входят растения, животные и микроорганизмы.

Задание Разделитесь на три команды и выберите для рассмо-

трения одну из групп живых организмов (растения, животные, грибы и микроорганизмы).

2-й этап. Реализация проекта

Задания

1.Используя различные источники информации, охарактеризуйте выбранные вами живые организмы по следующему плану:

а. Особенности внешнего строения. б. Тип питания.

в. Место в трофической цепи.

г. Значение в жизни других организмов.

2.Результаты своей работы оформите в виде образа (рисунка, плаката, слайда).

3.Придумайте девиз, отражающий принципы существования объекта вашего рассмотрения.

3-й этап. Презентация проекта

1.Представьте полученный продукт в творческой форме другим группам.

2.Докажите, что живые организмы представляют собой систему, для которой характерны целостность

иэмерджентность.

4-й этап. Рефлексивно-оценочный

1. Используя продукты, представленные разными группами, создайте общую схему, в которой живые организмы будут выступать в качестве подсистем единой природной системы.

2.Как отражены на общей схеме такие характеристики природной системы, как открытость, устойчивость, способность к развитию, саморегуляции и самоорганизации?

3.Изменятся ли характеристики экосистемы, которая сформировалась в условиях смешанного леса, агрокомплекса или города?

Домашнее задание

1.Объясните, почему можно выделить общие компоненты в любой экосистеме.

2.Почему в городе нельзя сжигать листву, опавшую

сдеревьев?

3.Почему экосистему квартиры можно назвать «городом в миниатюре»?

Литература для самообразования

Колесников С. И. Экология / С. И. Колесников. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

Николайкин Н. И. Экология / Н. И. Николайкин, Н. Е. Николайкина, О. П. Мелехова. — [5-е изд.] — М.: Дрофа, 2006.

Чернова Н. М. Основы экологии / Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов. — М.: Дрофа, 2006.

Урок-исследование

Тема: УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ.

(10-й класс) (Разработан О. А. Ивашедкиной)

В е д у щ а я и д е я: осознать наблюдение и эксперимент как взаимосвязанные методы познания, лежащие в основе научного естествознания.

Ц е л ь у р о к а: создать условия для развития умений подготовки, проведения и интерпретации результатов естественно-научного эксперимента.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б у ч е н и я :

Л и ч н о с т н ы е: формирование устойчивого познавательного интереса к изучению вопросов построения окружающего мира, готовность к самообразованию

исамовоспитанию.

Ме т а п р е д м е т н ы е:

О б щ е н а у ч н ы е п о н я т и я: «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «метод».

У У Д Регулятивные: умение ставить цель исследования

ипланировать пути ее достижения, выбирать наиболее эффективный способ достижения поставленной цели.

Познавательные: умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях процессов, организовывать экспериментальную проверку гипотез, фиксировать результаты эксперимента, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение

иделать выводы, находить в тексте необходимую информацию.

Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

исверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Пр е д м е т н ы е: осознание значимости эксперимента и наблюдения как методов научного познания.

Х о д у р о к а

1-й этап. Подготовительный

Фотосинтез — это уникальный физико-химический процесс, осуществляемый на Земле всеми зелеными растениями и некоторыми бактериями и обеспечивающий преобразование энергии солнечных лучей в энергию химических связей различных органических соединений.

Фотосинтезирующие организмы, используя солнечную энергию в реакциях фотосинтеза, осуществляют связь жизни на Земле со Вселенной и определяют

вконечном итоге всю ее сложность и разнообразие. Гетеротрофные организмы — животные, грибы, большинство бактерий, а также бесхлорофилльные растения и водоросли — обязаны своим существованием автотрофным организмам, создающим на Земле органическое вещество и восполняющим количество кислорода в атмосфере. Человечество все более осознает очевидную истину, впервые научно обоснованную К. А. Тимирязевым и В. И. Вернадским: экологическое благополучие биосферы и существование самого человечества зависит от состояния растительного покрова нашей планеты.

Процесс фотосинтеза связан с наличием фотосинтетических пигментов. Роль этих пигментов состоит

втом, чтобы поглощать свет и превращать его энергию

вхимическую энергию. Пигменты у высших растений локализованы в мембранах хлоропластов, и хлоропласты обычно располагаются в клетке так, чтобы их

мембраны находились под прямым углом к источнику света, что гарантирует максимальное поглощение света. Одновременно в листьях растений содержится несколько разноокрашенных пигментов, способных к фотосинтезу.

Задания

1.Предложите гипотезу, объясняющую необходимость одновременного существования в листьях растений разноокрашенных пигментов.

2.Сформулируйте цели и задачи учебного исследования.

3.Составьте план своей работы по подтверждению выдвинутой вами гипотезы.

4.Определите необходимые ресурсы для проведения учебного исследования.

2-й этап. Технологический

1.Экспериментально докажите одновременное наличие в клетках листа нескольких пигментов, помимо хлорофилла, используйте инструктивную карточку для проведения эксперимента.

Инструктивная карточка О б о р у д о в а н и е: спиртовка, спички, штатив, дер-

жатель для пробирки, пробирки, спирт, бензин, лист растения.

Х о д р а б о т ы:

1.Получение вытяжки хлорофилла. Поместить в пробирку свернутый в трубочку лист зеленого растения (черешок должен заканчиваться у края пробирки), налить

впробирку на ½ спирт. Закрепить пробирку в держате-

ле и медленно нагревать над огнем спиртовки, не доводя спирт до кипения и соблюдая все правила техники безопасности. Поставить пробирку в штатив и через 2–3 мин вынуть из нее лист.

2.Выявление разновидности пигментов. Долить 1 мл бензина к остывшей вытяжке, закрыть пробкой пробирку и сильно встряхнуть несколько раз. Поставить пробирку в штатив на 10 мин.

Примечание: верхний изумрудно-зеленый слой — хлорофилл и каратиноиды, нижний — золотисто-зеле- ный — ксантофиллы.

2.Зафиксируйте свои наблюдения.

3.Установите взаимосвязи между одновременным присутствием в растении различных пигментов и функциями листа.

4.Выберите форму представления результатов учебного исследования (например: презентация, научный отчет или устный доклад).

5.Оформите результаты учебного исследования.

3-й этап. Рефлексивный

1. Обсудите результаты учебного исследования

вклассе.

2.Оцените свою деятельность путем сопоставления поставленных целей и задач с полученными результатами.

3.Предложите область возможного использования полученных вами результатов учебного исследования.

Выводы и обобщения

Гипотеза исследования доказывается экспериментальным путем.

Наблюдение и эксперимент — общенаучные методы познания природы.

В исследовательской деятельности методы взаимосвязаны.

С В Е Д Е Н И Я О Б А В Т О Р А Х

Алексашина Ирина Юрьевна — доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры естественнонаучного образования СПб АППО

Муштавинская Ирина Валентиновна — кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой основного и среднего общего образования СПб АППО

Иваньшина Елена Владимировна — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры естественнонаучного образования, заведующий институтом общего образования, СПб АППО, учитель химии ГБОУ СОШ № 111.

Ивашедкина Ольга Анатольевна — кандидат педагогических наук, учитель биологии и заместитель директора по опытно-экспериментальной работе ГБОУ Лицей № 281

Малярчук Ольга Васильевна — кандидат педагогических наук, преподаватель учебного предмета «Естествознание» в ГОБСПО «Ленинградский областной колледж культуры и искусства», старший преподаватель кафедры естественно-научного образования СПб АППО

Смирнова Галина Петровна — учитель биологии ГБОУ школа № 683

Шерстобитова Ирина Анатольевна — кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы и методист ГБОУ СОШ № 619, доцент кафедры филологического образования СПб АППО.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

В в е д е н и е. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Ра з д е л 1. Современный урок

всовременной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Каким должен быть современный урок?.. . . . . . . . . . 5

Какие требования предъявляются к уроку при аккредитации

образовательных организаций?.. . . . . . . . . . . . . . 8

При каких условиях возможно выполнение требований к уроку при аккредитации

образовательных организаций?.. . . . . . . . . . . . . 16

Какие новые модели уроков «родились» в период внедрения ФГОС? . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Позволяет ли многообразие моделей уроков выделить их инвариантную структуру?. . . . . . . . . . . . . . . 28

Ра з д е л 2. Особенности разработки уроков при изучении интегрированного курса

«Естествознание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

В чем состоят принципиальные отличия линейных и интегрированных учебных предметов?. . . . . . . . . . 36

На какие образовательные результаты нацелен интегрированный курс «Естествознание»?. . . . . . . . . 40

Как осуществить педагогическое целеполагание при разработке урока

по курсу «Естествознание»?. . . . . . . . . . . . . . . . 44

Почему такое значение придается целеполаганию и прогнозированию образовательных результатов

учащихся при конструировании урока естествознания?. . . 59

Какие модели уроков апробированы в процессе преподавания интегрированного курса

«Естествознание»?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

В чем особенности конструирования содержания урока логико-смыслового моделирования? . . . 70

В чем специфика урока в историко-научном контексте?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

В чем идея урока освоения универсальных образовательных стратегий? . . . . . . . . . . . . . . . 80

Изменяются ли требования к проектной и исследовательской деятельности обучающихся

в рамках преподавания интегрированного курса «Естествознание»?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Каковы особенности урока концептного анализа? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Можно ли считать, что апробированные модели уроков естествознания представляют весь спектр возможностей реализации

интегративного подхода? . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Раздел 3. Сценарии уроков интегрированного курса «Естествознание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Урок логико-смыслового моделирования . . . . . . . . . . 99

Урок в историко-научном контексте . . . . . . . . . . . 111

Урок освоения универсальной образовательной стратегии . . . . . . . . . . . . . . . 133

Урок проектно-исследовательской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Урок-проект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Урок-исследование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156