же предметные образовательные результаты) для интегрированных курсов ориентирована на формирование ценностно-смысловых ориентиров обучающихся. Приведенные примеры иллюстрируют известную формулу А. Н. Леонтьева: «Цель — есть планируемый результат деятельности».

Какие модели уроков апробированы в процессе преподавания интегрированного курса «Естествознание»?

В практике преподавания интегрированного курса «Естествознание» апробированы следующие модели уроков: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-конференция, урок-обобщение, урок-исследова- ние, урок-проект, урок освоения универсальных образовательных стратегий, урок логико-смыслового моделирования, урок концептного анализа, урок в историконаучном контексте.

Сначала проведем обзор особенностей уроков, модели которых представлены непосредственно в тексте учебников естествознания для 10–11 классов под редакцией И. Ю. Алексашиной (2, 3). Их обозначение существует для каждого параграфа. Это: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-конференция, урок обобщения содержания главы. По замыслу авторов, содержание главы делится на смысловые модули, каждый их которых начинается теоретическим заделом (урок-

лекция), а затем учебный материал урокалекции отрабатывается на уроках других моделей: семинар, практикум, конференция. Урок обобщения содержания главы предусматривается в заключение каждой главы.

Педагогическая задача, которую позволяет решить такой подход, — организация самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся. Если параграф урока-лекции насыщен теоретическим материалом, то в параграфах других типов преобладают задания и различные способы педагогического сопровождения школьников для выполнения этих заданий.

Сами параграфы также написаны в разных форматах в соответствии с моделью урока. Таким образом, параграф содержит не только учебную информацию, но и организован с учетом методического сопровождения образовательной деятельности обучающихся.

Проведем краткий обзор этих моделей уроков в контексте структуры параграфа учебника. Структура уро- ка-лекции традиционная, но важно обратить внимание на начало параграфа. Здесь присутствуют несколько обязательных элементов текста. Это эпиграф, содержание которого позволяет лучше понять смысл учебной информации. Затем предлагаются проблемные вопросы по обсуждаемой на уроке теме. Эти вопросы как бы структурируют учебную информацию параграфа, определяют логику изложения. Специально выделены ключевые слова темы, т. е. самые важные для понимания содержания учебной информации понятия. В тексте (при первом своем появлении) эти слова будут выделе-

68 Раздел 2

ны жирным шрифтом. И, наконец, рубрика «Из старого портфеля». Она ориентирует на знания, которые уже получены учащимися в учебных курсах основной школы и являются опорными для понимания новой информации. Заканчивается параграф рубрикой «В новый портфель» — обобщения, умозаключения, которые в тексте выделены жирным курсивом, и вопросами и заданиями для самостоятельной работы.

Конечно, у р о к - л е к ц и я не предполагает обязательного проведения урока исключительно в лекционной форме, хотя освоение этой формы тоже значимо для старшеклассников. В ходе апробации учебника были разработаны новые модели уроков, позволяющие осваивать учебный материал урока-лекции в формате новых образовательных технологий — у р о к л о - г и к о - с м ы с л о в о г о м о д е л и р о в а н и я , у р о к в и с т о р и к о - н а у ч н о м к о н т е к с т е , у р о к к о н ц е п т н о г о а н а л и з а , у р о к о с в о е н и я у н и в е р с а л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х с т р а - т е г и й, модели которых будут рассмотрены далее (см. с. 99–155).

У р о к - с е м и н а р также предваряют эпиграф и проблемные вопросы (об их назначении уже говорилось, и эти рубрики сопровождают уроки всех типов), присутствует здесь и рубрика «Из старого портфеля», но кроме этого, формулируется цель семинара, предлагается

план проведения семинара и указываются необходимые источники информации для подготовки к семинару. Текст параграфа представляет собой перечень тем для

обсуждения с необходимыми комментариями и указанием дополнительных источников информации. Следует отметить, что на семинар могут быть отобраны не все темы для обсуждения. Часть из них подходит для самостоятельной проработки. Заканчивается текст урока-се- минара содержательным резюме (подведением итогов).

Ур о к - п р а к т и к у м оформляется как серия заданий, которые выполняются в ходе урока, поэтому к уже знакомым рубрикам добавляется позиция оборудование. Задания практикума предложены в логической последовательности, определяемой проблемными вопросами.

Втексте параграфа вы можете встретить преамбулу, дающую ориентиры на выполнение заданий, а при описании заданий — рубрики «Подсказка» и «Оформление результатов». Завершается текст урока-практикума также общим выводом.

Ур о к - к о н ф е р е н ц и я представлен в виде системы сообщений по определенной темой конференции проблеме. Соответственно, для подготовки каждого сообщения в тексте учебника предлагается необходимая литература, а иногда и задание, выполнение которого позволит раскрыть обсуждаемый вопрос глубже. Заканчивается параграф содержательным обобщением.

Ур о к о б о б щ е н и я содержания главы обозначен в учебнике рубрикой «Обобщение и осмысление материала главы». Его сверхзадача — соотнести изученное содержание с ведущими идеями курса, которые интерпретированы в контексте содержания главы и представлены на развороте в рамках, составляя вместе с эпиграфом