Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве. Сборник научных статей по материалам международн

ным созреванием организма и формированием психики: происходит быстрое физическое развитие, изменяются пропорции тела, нарастает мышечная масса, увеличивается масса мозга. Ребенок раннего возраста в сравнительно короткий период проходит все стадии развития человека.

Результативность коррекционной работы в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида возможна лишь при продуктивном взаимодействии учителя-логопеда со специалистами детского сада на основе сотрудничества, взаимопомощи, взаиморазвития, сотворчества, взаимообмена и совместного решения проблем.

Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого включены и педагоги, и дети, и родители. Таким образовательным продуктом могут выступать самостоятельно построенное простое предложение, рисунок, новое знание и др.

Учитывая речевые, когнитивные и психологические особенности детей раннего возраста, анализируя образовательный процесс, можно отметить, что происходит ежедневное повторение, закрепление и расширение полученных знаний в различных видах деятельности. Ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, который организует процесс передачи и усвоения изученного материала, отслеживая индивидуальный уровень развития каждого ребенка. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы подвижны и пластичны, а развитие речевых и творческих способностей зависит от условий, созданных взрослыми.

Интеграция образовательных областей характеризуется следующими особенностями: предельная четкость, информативность изучаемого материала; логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных областей; свободное размещение наглядного материала; своевременная смена динамических поз и т.п. Благодаря интеграции содержания и задач логопедической ра-

81

боты, ставшей ежедневной практикой коррекционно-стимулиру- ющего воздействия, значительно повышаются результативность и темпы преодоления речевых нарушений.

Специфика модели интеграции образовательной области «Коммуникация» состоит­ в том, что решение основных психо- лого-педагогических задач указанной области осуществляется во всех образовательных областях основной программы дошкольного образования. Таким образом, приоритетные задачи коррекционнойработысдетьмираннеговозрастарешаютсяинтегрировано во всех образовательных областях. Учитель-логопед определяет коррекционные задачи и распределяет, в какой образовательной области и какими специалистами они будут решаться с учетом индивидуальных рекомендаций.

Содержание образовательной области «Коммуникация» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Здоровье» и «Физическая культура», основную работу в которых осуществляют педагог по физическому воспитанию и воспитатель группы. В области «Познание» осуществляется развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми при непосредственном участии воспитателя, педагога-психолога и учителя-логопеда. При этом педагог-психолог решает задачи по развитию высших психических функций, а воспитатели организуют работу по формированию у младших дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, обеспечивают развитие навыков конструирования. «Чтение художественной литературы» предполагает практическое овладение элементарными нормами русской речи, развитие возможностей взаимодействия по поводу прочитанного.

В образовательной области «Музыка» кроме музыкального руководителя работает также и учитель-логопед, осуществляя проведение логоритмических упражнений, а также формируя у детей умения вербально выражать свои эмоции и ощущения от музыкальных произведений. Наиболее яркими формами интеграции образовательных областей являются детские праздники,

82

в подготовке и проведении которых участвуют все педагоги дошкольного учреждения. Специфика учреждения компенсирующего вида определяет ведущую роль учителя-логопеда, который создает все условия для участия детей раннего возраста в празднике с целью успешного раскрытия их речевого и личностного потенциала.

Важным условием для обеспечения нормального речевого развития ребенка является стимуляция вербальных средств общения и формирование основных психических процессов.

Системная коррекция, основанная на вариативном сочетании методов и приемов, эффективных в работе с детьми раннего возраста, должна включать развитие основных психических процессов; формирование представлений о цвете, форме и величине; развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха; формирование пространственных представлений; стимуляцию речевой активности; развитие мелкой моторики рук.

В раннем возрасте у детей ведущим является невербальное восприятие. Эффективность коррекционной работы возрастает, если она организована на фоне положительно-эмоциональной деятельности с привлечением слухового, зрительного и тактильного восприятия.

Таким образом, интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему преодоления речевых нарушений с учетом календарно-тематического планирования, является ведущим средством организации образовательного процесса с детьми раннего возраста в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида, основной формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

83

Кравец Н.П.

Малые фольклорные жанры как средство коррекции отклонений в развитии ребенка первых лет жизни

Известный украинский врач-психиатр И.А. Сикорский, который в 1904 году организовал в Киеве Врачебно-педагогический институт для умственно недоразвитых, отсталых и нервных детей, доказал необходимость начинать интеллектуальное воспитание ребенка с любыми нарушениями с момента его рождения. Известное выражение И.А. Сикорского: «Даже идиота можно научить, если работать с ним с пеленок» стало лейтмотивом к деятельности­ многих специалистов, работающих с проблемными детьми.

Работая с умственно отсталыми детьми раннего возраста, мы пришли к выводу, что одновременную коррекцию интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер ребенка обеспечивают произведения устного народного творчества, в частности, малые фольклорные жанры. Кроме моральных основ, в фольклорных произведениях заложен значительный познавательный материал, способствующий развитию детской фантазии, творческих представлений, поскольку фольклорные образы формируются на основе сформированных вековой народной мудростью различных детских представлений о правилах поведения, положительных чувствах, которые усваиваются ребенком в процессе восприятия им фольклорных произведений.

Но современные молодые родители в преобладающем большинстве не знают фольклорных произведений, не проинформированыобих коррекционной роли дляинтеллектуальногои физического развития ребенка. Отрицательно сказывается и влияние компьютерной техники, к которой некоторые родители приучают ребенка с пеленок. Получая информацию в основном из видеоряда, ребенок не может представлять, не учится сопереживать, поскольку у него не формируется опыт сопереживания, которым овладевают благодаря представлениям. Вследствие этого он не

84

может осознавать и переживать чужое горе или радость. Отсюда необходимость информировать родителей о значении коррекционной работы с детьми раннего возраста. Родительская коррекция является результатом экспликационной помощи со стороны одного из родителей или взрослых членов семьи в конкретной деятельности с ребенком с целью регулирования его деятельности. Именно в пределах родительского коррекционного влияния решается такая важная задача, как «возвращение эмоций на добро ребенку и другим» (С. Руссова).

Статистика свидетельствует в пользу расширенных семей, так как они способны обеспечить более высокий уровень коррек- ционно-воспитательных возможностей, нежели нуклеарные, в которых родители, как правило, заняты. В расширенных семьях воспитанием детей обычно занимаются бабушки и дедушки, обеспечивая в процессе общения успешное физическое и интеллектуальноеразвитиевнуков.Ворганизацииколлективногообщения детей со взрослыми и сверстниками Л.С. Выготский усматривал сущность культурного развития человека: «Через других мы становимся сами собой. В этом и состоит сущность процесса культурного развития» [1: c. 125]. Но культурное развитие зависит от учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, прежде всего от развития логического мышления, в понимании Выготского, становится на службу наблюдательности и припоминания, что возможно лишь в коллективе, в коллективной деятельности, «поскольку коллектив является источником развития функций»

[1: c. 125].

Учитывая то, что у современных детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, определены принципы отбора фольклорного материала: целесообразность, достаточность, доступность. В работе использовались разные малые фольклорные жанры: скороговорки, потешки, считалки, народные игры.

Ценность скороговорок — содержательных, занимательных народных игр, созданныхсловесной логопедией — в разработке и тренировке артикуляционного аппарата ребенка. Во время прого-

85

варивания скороговорок вследствие совпадения в них согласных или наличия созвучных слов затрудняется работа артикуляционногоаппарата,онвынужденборотьсяснеподвижностьюорганов, чтобы достичь точности и четкости произношения каждого звука, что обеспечивает его коррекцию. Среди народных игр выделили две группы: спонтанные и сюжетные (ролевые). В специально придуманных для развлечений ролевых играх отражено все, что придется выполнять ребенку, когда он станет взрослым. Игры способствуют формированию таких черт, как дисциплинированность, выдержка, организованность, сдержанность и др. Считалки, кроме развития речи, внимания, способствуют формированию первых навыков счета, основ математического мышления.

Интересны и доступны каждому ребенку потешки — краткие песенки или стишки шуточно-юмористического характера. СогласнотеорииЛ.С.Выготского,существеннойформойсвязимежду деятельностью представлять и реальностью является эмоциональная связь. Содержание потешек предполагает одновременное произношение слов и выполнение определенных действий, благодаря чему развивается и корригируется не только речь, но и моторика ребенка. Манипуляции головкой, пальчиками, ручками, ножками помогают ребенку понять строение своего тела, сориентироваться в нем. Мы использовали различные потешки для работы с умственно отсталыми детьми первых лет жизни, в частности, с детьми-сиротами. Потешки для коррекции координации движений головы способствуют обучению ребенка быстро поворачивать головку направо и налево, наклонять вперед и назад. Формированию синхронной координации рук способствует потешка, во время которой ребенок обучается хлопать в ладошки, а взрослый в это время произносит потешку.

Правильнаякоординациямелкихдвиженийпальцеврукиразвитие воли, внимания, наблюдательности формируются во время выполнения потешки, когда взрослый и ребенок указательными пальцами поочередно притрагиваются к ладошке ребенка. Взрослый сопровождает действия словами потешки, предлагая ребенку повторять их: «Мама, папа, жаба — квак!». На слове «квак» ре-

86

бенок должен сжать пальчики в кулачек, чтобы «поймать» чейто палец, и тот будет продолжать игру-потешку. Нравится детям потешка для понимания речи взрослого. Взрослый берет ребенка за ручку и выполняет круговые движения своим пальцем на его ладошке, произнося потешку: «Сорока-ворона, кашу варила». Механическое влияние на нервные окончания способствует развитию слуха и речи, формирует сосредоточенность, внимание.

Оченьважнонаучитьребенкаориентироватьсявсобственном теле, различать его части и знать их название. Для этого взрослый, имитируя полет пчелы, двигает одновременно указательным

исредним пальцами, притрагиваясь ими к разным частям тела ребенка и называя их: «Летела пчела: дз-дз-дз! И села (имя ребенка) на ушко, носик, глазик — дз!». При этом взрослый слегка притрагивается к названной части тела.

Важно проводить массаж пятки и ступни ребенка. Массаж активных точек пальцев, ступни, пятки улучшает самочувствие ребенка, стимулирует работу мозга, поддерживает тонус. Для этого взрослый легонько постукивает пальцем по пятке и стопе ребенка, произнося потешку.

Необходимо научить ребенка удерживать равновесие, формировать умение руководить своим телом во время движения.

Сэтой целью взрослый сажает ребенка себе на ногу, качает его

ипроизносит потешку. Ребенок приучается прямо удерживать корпус тела, не перегибаться по сторонам, не бояться высоты. Он сидит ровно, держит спинку прямо. Это понадобится, чтобы уберечь от сколиоза, чем страдают современные дети. Важно выработать в ребенка правильную координацию движений частей тела, умение наследовать и воспроизводить движения взрослого.

Сэтой целью используются потешки, во время проговаривания коих дети танцуют.

Общаясь со взрослыми, ребенок овладевает лексическим значением слова, которое формируется в процессе активной речевой деятельности, играя существенную роль в познавательной деятельности. В речи реализуется денотативная сторона лексического значения слова, что отображает связь лексического знака

87

(включая сигнификат) с представлением о конкретном внеречевом объекте. Значение каждой лексической единицы непосредственно соотносится с соответствующей единицей действительности, отражая ее наиболее важные черты и свойства. По этому поводу А.А. Потебня писал, что повторенное ребенком слово до того времени не будет иметь для него смысла, пока ребенок сам не соединит с ним известные образы, не объяснит их собственным восприятием [5].

Овладение правильным звукопроизношением, значительным для детей раннего возраста лексическим запасом, понимание большинства слов и выражений, употребляемых в речи взрослых, работа с игрушками положительно влияют на развитие устной связной речи диалогического и монологического характера. Работа взрослого направляется на коррекцию внимания, понимание смысловой формы слов, целостное восприятие реплик диалога и их осмысление. В играх с диалогами ребенок учится подбирать слова к репликам диалога, правильно составлять реплики.

Малые фольклорные жанры способствуют формированию уменияпониматьсмысловуюсторонуречи,коррекциипроизвольного внимания путем акцентирования его на объекте познания, чем обеспечивается коррекция и развитие аналитико-синтетиче- ского произвольного зрительного и слухового восприятия. Мыслительные операции: анализ, сравнение и обобщение материала обеспечивают переход от наглядно-действенного к наглядно-об- разному мышлению, коррекцию памяти, особенно долговременной. Ребенок овладевает сенсорными эталонами слов, предметов, у него формируется сигнификативная функция речи — первая интеллектуальная функция человека. Также развивается речевое дыхание, корригируются артикуляционный аппарат, звукопроизношение, речевое дыхание, активизируется пассивный словарь, пополняется и расширяется активный.

Таким образом, использование в работе с умственно отсталымидетьмипервыхлетжизнималыхфольклорныхжанровспособствует коррекции их интеллектуального и физического развития.

88

Литература

1.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 тт. – Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

2.Грицик В.Б., Мотрич Л.К. Дитина щаслива у грі: навчаль- но-методичний посібник. – К.: Науковий світ, 2003. – 70 с.

3.Дитячий фольклор. Колискові пісні та забавлянки / Упор. передм. Г.В. Довженок. – К.: Наукова думка, 1984. – 470 с.

4.Костюк Г.С. Навчально-виховний процесс і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М. Проколієнко. – К.: Рад. школа, 1989. – 460 с.

5.Потебня А.А. Теоретическая поэтика. – М.: Высшая школа, 1990. – 344 с.

89

Кривенцева Н.Н.

Система ранней помощи семье воспитывающей ребенка раннего возраста с особенностями в развитии

Всовременном обществе проблема раннего развития ребенка

сособыми потребностями очень актуальна. Многолетние исследования данной проблемы показывают всю значимость раннего выявления нарушенного развития ребенка и оказания коррекционной помощи. Как показывает практика, прежде всего родители не готовы принять проблему ребенка, не способны справиться со своими чувствами, тревогами, переживаниями, болью. И именно родители в первую очередь нуждаются в корректной психологической помощи.

Всвязи с этим в настоящее время особую актуальность приобретает проблема организации и оказания психолого-педагоги- ческой помощи семьям, воспитывающими ребенка с отклонениями в развитии, в частности, с нарушениями зрения, в условиях специального образовательного учреждения.

Всовременных исследованиях выявлена прямая зависимость особенностей развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с проблемным развитием, рассматривает ее как коррекционно-разви- вающую среду, обладающую потенциальными возможностями

ксозданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его развития. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Внашемучреждении«Службараннейпомощи»(СРП)(функционирует с 2007 г.) основной контингент — это дети от 1 года до 3 лет со зрительной патологией разной степени тяжести.

90