Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве. Сборник научных статей по материалам международн

пов семейного воспитания, изучения отношения родителей к своему ребенку с проблемами в развитии, наблюдение за взаимодействием родителя и ребенка в свободной и игровой деятельности.

Индивидуальное консультирование.

Преимуществом индивидуального консультирования является то, что общаясь наедине с психологом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, задают волнующие их вопросы, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не рассказали при посторонних. Тематика консультирования подбиралась как психологом, так и предлагалась родителями.

Индивидуальные и групповые игровые сеансы в диаде «родитель – ребенок».

Целью данной формы работы с семьей является формированиедоверительныхотношениймеждуродителемиребенком,знакомство родителей со средствами и способами взаимодействия с ребенком с проблемами развития, развитие сплоченности семьи и формирование эмоционально положительных детско-родитель- ских отношений в семье. В связи с тем, что ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является эмоциональное общение со взрослыми, проводится работа с родителями и детьми, которая направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка и мамы, развитие доверительных отношений. Базовыми средствами на занятиях являются стишки, потешки, песенки, жестовые и пальчиковые игры, телесный и зрительный контакт мамы и ребенка, то есть используются полисенсорные методы работы с семьей.

Групповые занятия с родителями

Групповые занятия с родителями состоят из двух частей: теоретической и практической.

Первая — это проведение лекций, дискуссий или бесед. В ходе проведения лекций специалист сообщает родителям необходимую длянихпсихолого-педагогическуюинформацию.Цельюобразова- тельно-просветительской работы является повышение компетентностиродителей,воспитывающихдетейсограниченнымивозможностями здоровья. Для этого проводился специальный подбор лек-

151

ционных тем, применительно к интересам и проблемам родителей, их значимым переживаниям. Также темы определяются в ходе индивидуальной работы с родителями. В ходе такой работы родители получают разнообразную полезную информацию, элементарные психолого-педагогическиезнанияобособенностяхразвитиядетей, об особенностях их воспитания в семейных условиях, о влиянии семейного микроклимата на развитие ребенка с проблемами в развитии,обуменииадекватновзаимодействоватьсосвоимребенком.

Вторая практическая часть включает в себя проведение тренингов, игровых занятий. Основной целью игровых упражнений являетсяустранениеприпомощиигрыискаженийвпроекциивнутрисемейных отношений, перестройка неблагоприятных стереотипов поведения родителей. Как показывает практический опыт, родители чаще всего предпочитают традиционное вербальное взаимодействие, дискуссию, лекцию, беседу, чем более активные формы работы в группе. Поэтому мы в своей работе стараемся дозированно сочетать теоретические и практические виды работы.

Необходимо отметить, что коррекция по оптимизации детскородительских отношений эффективна, если задействованы различные психолого-педагогические средства: лекции и дискуссии в сочетании с игровой терапией, изотерапией, сказкотерапией и т.д. Эффективность работы возрастает, что, в свою очередь, способствует формированию эмоционально положительных детскородительских отношений, принятию своего ребенка с отклонениями в развитии и конструктивным действиям.

Посещение семьи на дому

Цель данной формы работы — изучение внутрисемейной обстановки, социального окружения ребенка, наблюдение за взаимодействием родителей и ребенка в естественных для них условиях. Оказание необходимой помощи в организации игрового пространства для ребенка дома, рекомендации по проведению развивающих игр дома с детьми, а также консультирование родителя в условиях семейной обстановки.

Ведение «Дневника родителя»

Нами было предложено родителям вести дневник развития семьи. Они его красочно оформляют, вклеивают фотографии

152

ребенка, а также заполняют вклеенные в них таблицы развития ребенка по сферам психической деятельности. Если их ребенок осваивает то или иное действие, то они помечают его в нем. В дневникеродителямпредлагаетсявыполнятьтворческиезадания. Записывать интересные моменты или факты развития ребенка. В дальнейшем новые записи обсуждаются с родителем на индивидуальном консультировании и при необходимости совместно вырабатываются стратегии дальнейшего поведения или развития ребенка. В дневник родители записывают и рекомендации специалистов. По окончанию работы у родителей собран большой материал, как по развитию ребенка, так и по рекомендациям. Нами и родителями отмечается эффективность такой формы работы.

Использование различных форм положительно отражается на эффективности работы с родителями. В ходе этой работы наблюдается изменение поведения родителя с ребенком в игровой деятельности. Процент проявлений взаимодействия родителей с ребенком по типу «сотрудничество» за год посещения занятий увеличился с 22–27 % до 53–70 %, а процент проявления взаимодействия с ребенком по типу «доминирование» соответственно уменьшился. Все больше родителей внимательнее стали относиться к своему ребенку и чаще использовать тактильные знаки внимания к своему ребенку, поддерживать игровые действия ребенка, не ограничивая его инициативы. А сами родители отмечают, что стали лучше понимать своего ребенка раннего возраста с нарушением зрения. С родителями, которые по-прежнему «доминируют» в игре с ребенком необходимо продолжать проведение коррекционной работы. Работа может растянуться на длительное время, что обусловлено особенностями характера, темперамента, жизненных установок и ценностей родителей.

Подводя итог вышесказанному, хотим отметить эффективность разнонаправленных вариантов работы с родителями и детьми. При рождении ребенка с нарушением развития роль воспитательной функции семьи возрастает. Поэтому важно формирование эмоционально положительных детско-родительских отношений в таких семьях.

153

Уклонская Д.В., Семенова И.А.

Развитие голосовой функции ребенка раннего возраста

Человеческий голос, будучи многоплановым в использовании

имногообразным по форме, представляет собой звуковую основу экспрессивной речи и имеет весьма большое значение для индивидуума на протяжении всей жизни. Совокупность акустических

ианатомо-физиологических особенностей голоса определяет его как значимый компонент, обеспечивающий озвучивание речевого потока. Полноценный, здоровый голос приобретает чрезвычайно весомую роль в процессе общения ребенка со сверстниками

иокружающими взрослыми, оказывает неоспоримое влияние на формирование речи, общее нервно-психическое состояние и развитие детей. Е.В. Лаврова справедливо отмечает, что «…всем людям хорошо бы слышать и обращать внимание на то, каким голосом говорит их собственный ребенок, их учащиеся и даже просто окружающие их современники». Проблема нарушений голоса в детском возрасте остается неизменно актуальной на протяжении последних десятилетий, от года к году постоянно растет число детей, имеющих патологически измененный голос. Детский голосовой аппарат, характеризуясь выраженной ранимостью и чувствительностью по причине незрелости мышечных и нервных элементов гортани, значительно подвержен воздействию патологических факторов, вызывающих нарушения голоса как органического, так и функционального характера [2].

По данным Ю.С. Василенко (2002), частота дисфоний в дошкольном возрасте особенно велика и достигает 23 % случаев. Причем, существует мнение, что нарушения голоса в дошкольном возрасте преимущественно наблюдаются у детей, посещающих дошкольные учреждения, так как совокупность объективных и субъективных факторов, таких как повышенная голосовая нагрузка, наличие постоянного шумового фона и отрицательные психо-эмоциональные факторы, неблагоприятно воздействуют на неокрепший голосовой аппарат дошкольника [6].

154

Раннее детство — важнейший этап в жизни ребенка, сопровождающийся бурным развитием всех психических функций. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируются мышление и речь, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Исследования японского ученого Масару Ибука показали, что к трем годам развитие клеток головного мозга завершено на 70–80 %. Исключительная сензитивность этого периода дает возможность при соблюдении простых правил предупредить многие проблемы в развитии.

Между тем, родители и педагоги, приученные чутко и внимательно относиться к развитию речи малыша, не уделяют должного внимания развитию голоса ребенка. Часто даже грубые голосовые дефекты детей раннего возраста не вызывают у родителей тревоги и не оцениваются как ситуации, требующие принятия определенных мер для устранения этих трудностей и стимуляции развития голоса в нормальных границах. Однако хорошо известно, что голосовые проблемы могут явиться структурным компонентом сложных речевых расстройств, а значит, их наличие должно побуждать к детальному обследованию речи. Речь ребенка раннего возрастазачастуюдалекаотсовершенства,икачествоголосаможно считать одним из индикаторов осложненного речевого развития и важным параметром оценки уровня развития речи.

Так, проведенное нами на базе детсого сада № 24 логопедическое обследование 25 детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 3-х лет, выявило 9 детей (36 %) с голосовыми нарушениями, из ниху6малышей(67%)можноконстатироватьзадержкуречевого развития. Данный факт еще раз подтверждает наше предположение о том, что выраженные особенности голоса, грубые дефекты голосовой функции в раннем возрасте должны быть сигналом к подробному психолого-педагогическому и медицинскому обследованию [7].

Пропедевтическая работа и мероприятия по развитию голоса в раннем возрасте могут существенно снизить процент голосовых нарушений у дошкольников, а раннее выявление расстройства по-

155

зволит нормализовать речевую функцию быстро и эффективно. К сожалению, в последнее время наблюдается общая тенденция в среде родителей и педагогов детских дошкольных учреждений не оказывать должного внимания развитию голоса. Анализируя специальную литературу, мы пришли к неутешительному выводу о том, что методических рекомендаций для практических специалистов ДОУ крайне недостаточно. Все вышеизложенное побудило нас к поиску оптимальных путей развития голосовой функции детей раннего возраста как структурного компонента экспрессивной речи в условиях ДОУ, что и явилось целью нашего исследования.

В течение 2012–2013 учебного года под нашим наблюдением находилась группа воспитанников детского сада № 24 в количестве 24 детей раннего возраста от 1 года 4 месяцев до 2-х лет (на 1 сентября 2012 года). По результатам проведенного нами по традиционным методикам психолого-педагогического обследования речевое развитие 75 % (18 человек) соответствовало возрастной норме, у 25 % группы (6 детей) была отмечена задержка речевого развития. Подробное обследование состояния дыхательной и голосовой функции позволило констатировать, что 9 детей (37,5 %) имеют проблемы с фонационным дыханием и голосом различной степени выраженности, причем воспитанники с задержанным речевымразвитием(6детей)вполномсоставевходятвэтотконтингент. Наиболее яркие отклонения были отмечены в параметрах силы (20,8 %) и тембральных характеристиках голоса (25 %). В рамках обследования проводилось анкетирование родителей. Все родители воспитанников при заполнении анкет указали на наличие ЛОР-заболеваний у детей. Однако, ни один из родителей не отметил дефектов голоса, даже если они были грубыми и легко распознавались на слух, из чего следует вывод, что в семье практически не отмечают дефектов голоса у ребенка, полностью удовлетворены качествами голоса малыша, и, как следствие, не видят необходимости в коррекции голосовых расстройств и формировании здорового полноценного голоса.

Известно, что комплексное воздействие позволяет повысить эффективность и сократить сроки специального обучения и кор-

156

рекции дефекта. В нашем случае совместная работа музыкального руководителя, логопеда, психолога и воспитателя позволит максимально стимулировать развитие малыша. Кроме того, нельзя не учитывать, что ранний возраст отличается исключительной сензитивностью и позволяет предупреждать многие проблемы в развитии.

Влияние процесса пения на развитие и формирование голоса чрезвычайно велико. Пение является одним из важнейших и любимых видов музыкальной деятельности в детском саду, и переоценить его значение для развития детей раннего возраста сложно. Певческие навыки являются важнейшей основой для развития музыкально-слуховых представлений, которые обусловливают развитие музыкальных способностей. Огромное значение пение оказывает на развитие речи ребенка: обогащается словарный запас, совершенствуется артикуляционный аппарат, улучшается речь. Кроме всего, оно укрепляет организм дошкольника. Оно помогает формировать правильное дыхание, укрепляет легкие и голосовой аппарат, мышцы лица, способствует формированию правильной осанки [5].

По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Врач-фониатр Е.И. Алмазов писал: «Пение <…> доставляет поющему удовольствие, <…> упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сер- дечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое здоровье».

Почему многие взрослые незаинтересованно относятся к звучанию голоса своих детей? Почему родители перестали петь детям колыбельные песни или петь дома всей семьей? Очень многие объясняют свою позицию отсутствием у ребенка и у взрослого музыкального слуха. Но музыкальный слух, как и любая способность, поддается тренировке и развитию. А вот от развития музыкальных способностей напрямую зависит развитие голоса ребенка.

Музыкальная гармония лучше всего усваивается именно в раннем возрасте. Известно, что в семьях, увлеченных совмест-

157

ным пением, у детей очень быстро совершенствовался слух, дети становились более дисциплинированными, воспитывалась способность к концентрации внимания.

Песни легче воспринимаются и осознаются детьми благодаря единству художественного слова и музыки, непосредственному общению исполнителя с детьми. Выразительные интонации человеческого голоса, сопровождаемые яркой мимикой, привлекают внимание самых маленьких слушателей. Не осознавая еще до конца содержание текста песни, дети реагируют на нее: подпевают, приплясывают под веселую музыку, засыпают, прислушиваясь к мелодии колыбельной песни. И вообще, голос – это самый доступный музыкальный «инструмент», который всегда находится под рукой и которым всегда можно воспользоваться. С помощью его можно многое выразить, о многом рассказать. «Но это возможно только при условии владения этим «инструментом», который является очень сложным, многокомпонентным, почти полностью «закрытым» (К. Тарасова).

Развитие певческого голоса ребенка раннего возраста — одна из наиболее важных и наименее разработанных в музыкально-пе- дагогической теории и практике проблем музыкального воспитания дошкольника. По мнению психологов и педагогов (Т. Бабаджан, А. Зимина, В. Петрова и др.), певческая деятельность возникает у ребенка в раннем возрасте. Большинство детей поют мелодию неточно, передавая лишь общее направление отдельных интервалов или музыкальных фраз. К трем годам дети более точно воспроизводят ритмический рисунок песни, могут узнать и назвать песню, рассказать о ее содержании, характере музыки. Дыхание детей этого возраста короткое, большинство слов они произносят нараспев. Поэтому развивать голосовые функции детей необходимо с раннего возраста [1].

Важнейшим качеством певческого голоса является звонкость, полетность, которая обеспечивается головным резонатором (полость глотки, рта, придаточные полости носа). При естественном для ребенка раннего возраста звучании голоса (фальцете) происходит неполное замыкание голосовой щели, основная мышечная

158

масса голосовых складок не вибрирует, а находится в относительном покое. Такое звучание нужно формировать у детей в первую очередь. Это возможно в связи с физиологическими особенностями голосового аппарата детей раннего возраста. При этом дети ни в коем случае не должны петь громко, форсировать звук. Диапазон детского голоса в дошкольном возрасте, как правило, невелик. Исследования Е.И. Алмазова, Н.А. Метлова и другие свидетельствуют о том, что детские голоса звучат ненапряженно

иестественно в пределах «ре» первой октавы — «си» первой октавы. Это и есть «примарный» диапазон, а котором дошкольник поет естественно и свободно [3].

Основываясь на собственных наблюдениях, можно отметить, что у детей раннего возраста, диапазон «ми-соль» первой октавы составляет лишь 30 % в группе, остальные же дети имеют диапазон значительно ниже, и при этом границы диапазона очень неустойчивы. Исследования К.В. Тарасовой, И.Г. Владимировой показали, что голоса детей уже в дошкольном возрасте делятся на три природных типа: высокие, средние и низкие. Каждый такой природный тип характеризуется соответствующей окраской

идиапазоном. Безусловно, это зависит от типа голоса и индивидуальных особенностей ребенка и работу по развитию певческих навыков нужно строить с учетом таких особенностей.

Врезультате проводимой работы по развитию голосовой функциипосредствомобучениядетейраннеговозрастапению,мы пришликвыводуонеобходимостисоблюдениянесколькихправил по формированию певческого голоса в раннем возрасте: а) работа по развитию певческого голоса должна проводиться постепенно, в соответствии с природными типами голосов, с правильным подбором музыкального материала; б) на первоначальном этапе побуждать детей к активному подпеванию, звукоподражанию, способствуя фальцетному звучанию; в) для развития чистоты интонирования чаще пользоваться пением без сопровождения, а если аккомпанемент присутствует, то исполнять его не громко, чтобы дети не форсировали звук; г) не позволять детям кричать при пении; д) вместе начинать и заканчивать пение, петь, не опережая и

159

не вторя, выдерживать паузы, слушать вступление и заключение; е) верно передавать общее направление мелодии и ритмического рисунка песни; ж) использовать в работе разнообразные игровые методы и приемы, упражнения для развития голоса ребенка, артикуляционную гимнастику, дыхательные игровые упражнения. С учетом специфики развития речи в раннем возрасте наиболее эффективно использование упражнений артикуляционной гимнастики и пальчиковых игр, которые разучивают музыкальный руководитель и логопед, далее закрепляет воспитатель.

В процессе пения ребенок осваивает навыки правильного фонационного дыхания, голосообразования и голосоведения, произношения, чистоты вокального интонирования, ансамбля. Навык физиологически обоснованного голосообразования и голосоведения связан с овладением способами извлечения звука голоса. В идеале это протяжное, кантиленное пение. Но многим детям раннего возраста даже понятие «пение» незнакомо. Здесь задача педагога выразительно показать возможности певческого голоса и своим примером заинтересовать и увлечь детей сначала в подпевание, а затем и в самостоятельное пение. Очень важно подобрать песни, которые малыши охотнее всего начинают петь. Лучше начинать с песен, где встречаются повторяющиеся слоги [4].

Повысить эффективность работы и ускорить решение проблемы формирования физиологически обоснованного голосообразования и голосоведения позволяет использование игр с пением и музыкально-дидактических игр. Большое значение в процессе овладения голосообразованием и голосоведением имеет пение без сопровождения. Оно способствует развитию внутреннего слуха, чистоты интонирования. Существует еще один важный аспект: преодоление условного рефлекса, который может возникнуть у детей — петь только с аккомпанементом, т.е. на музыкальных занятиях. А наша задача состоит в том, чтобы песня вошла в жизнь ребенка, чтобы ему захотелось самостоятельно петь, когда захочется: во время игры, на прогулке, дома с мамой.

Качество голосообразования и голосоведения во многом зависит от правильного дыхания в процессе пения. Дыхание детей

160