Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве. Сборник научных статей по материалам международн

(коррекционной) педагогики и психологии, так и экономистами. Окупаемость финансовых вложений «в развитие детей младшего возраста значительно выше, чем в школьное и профессиональное образование» [1; 5] (доклад Дж. Хекмана, лауреата Нобелевской премии на первой Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей младшего возраста (27−29 сентября 2010 г., г. Москва).

Не случайно оказание ранней комплексной коррекционной помощи детям с нарушениями развития, индивидуализация образовательного маршрута и организация психолого-медико-пе- дагогического сопровождения для детей с ОВЗ стали одними из приоритетных направлений государственной программы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» на среднесрочный период 2012−2016 гг.».

ВЗападном округе города Москвы вариативные формы дошкольного образования начали действовать с 2007 года, и к 2010 году был отмечен значительный рост количества ДОУ, на базе которых были открыты новые формы дошкольного образования

иоказана ранняя комплексная коррекционная помощь семьям, имеющим детей с нарушениями развития. Так в 2010–2011 учебном году в округе работали: 25 Служб ранней помощи (СРП), 10 лекотек, 40 консультативных пунктов и 85 Центров игровой поддержки ребенка (ЦИПР).

Внастоящеевремямыможемговоритьосложившейсяокружной системе оказания ранней комплексной помощи детям с нарушениями развития, несмотря на то, что число таких учреждений уменьшилось (во многом из-за новых финансовых условий). На сегодняшний день детям с нарушениями в развитии и их семьям в округе осуществляют 17 Служб ранней помощи, 4 лекотеки, 65 Центров игровой поддержки ребенка, в 2-х Центрах психологопедагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК) «Давыдково» и «Родничок» существуют структурные подразделения СРП.

Вокруге накоплен значительный практический опыт работы специалистов Служб ранней помощи. Учителя-логопеды, учите- ля-дефектологи, педагоги-психологи, музыкальные руководители

101

идругие специалисты, осуществляя междисциплинарный подход, оказывают помощь семьям, имеющим детей с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоциональ- но-волевой сферы, с задержкой психического развития, со сложными нарушениями развития.

Всоответствии с приказом Департамента образования г. Москвы «О создании стажировочных площадок для реализации подпрограммы «Дошкольное образование» Государственной программы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» на среднесрочный период 2012−2016 гг. в Западном округе на базе детского сада компенсирующего вида № 1800 (для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата) с сентября 2012 года начала свою работу стажировочная площадка по направлению «Особый ребенок. Социализация и успешность детей с ОВЗ».

Существует все возрастающий социальный запрос населения на оказание ранней комплексной медико-психолого-педагогиче- ской поддержки семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития. Родители детей, имеющих инвалидность, существенное отставание в психомоторном развитии, комплексное нарушение развития, как правило, рано начинают бить тревогу и обращаться

вразличные учреждения здравоохранения и образования за помощью. Вместе с тем существует и другая категория родителей, которыеприимеющихсяпораженияхЦНСуребенкаиотносительно сохранном физическом здоровье не обращают внимания на особенности его речевого и познавательного развития, не зная нормы психомоторного развития детей младенческого и раннего возраста

итеряя при этом драгоценное время. А ведь следствием поражения центральной нервной системы становится сначала нарушение предпосылок формирования речи у детей, а затем задержка речевого развития. В настоящее время врачами, педагогами, психологами отмечается тенденция увеличения «неговорящих» детей, детей с отсутствием фразовой речи в возрасте трех лет.

Очевидна проблема социального партнерства и взаимодействия специалистов учреждений здравоохранения, образования

102

и социальной защиты в вопросе выявления, диагностики, информирования и направления в Службы ранней помощи ДОУ и ЦППРиК семей, нуждающихся в ранней комплексной психологопедагогической поддержке.

Существует также острая необходимость совершенствования просветительской работы среди родителей, необходимость более раннего привлечения родителей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии, к коррекционно-развивающей работе в качестве полноправных партнеров. Эффективное взаимодействие педагогов СРП и родителей ребенка возможно только на основе сотрудничества и равноправных партнерских отношений, поскольку задача педагога состоит не в том, чтобы подменить родителей и взять на себя заботу о развитии ребенка, а в том, чтобы научить родителей, семью правильно оказывать специальную помощь ребенку, обучить приемам игровой деятельности, повысить пси- холого-педагогическую компетенцию родителей, вооружить их специальными знаниями, т.к. все воспитание ребенка с отклонениями развития имеет коррекционную направленность.

Нельзя забывать и о проблеме оценки социально-экономиче- ской эффективности работы служб ранней помощи. В обществе велика потребность в сохранении и развитии системы оказания ранней комплексной помощи детям с ОВЗ и детям, входящим в группу риска. Значение нарушениями развития трудно переоценить, поскольку «ранняя диагностика и коррекция, опирающаяся (в том числе) на активное развитие мозга, на пластичность церебральных систем ребенка, обусловленную отсутствием жестких внутримозговых связей, могут сделать чудеса. Но следует помнить, что по мере взросления ребенка это волшебство тает на глазах» [4]. Созданная система оказания ранней квалифицированной коррекционной психолого-педагогической помощи позволяет предупредить вторичные нарушения развития детей, способствует повышению уровня коммуникативно-речевого развития детей с ОВЗ, что в дальнейшем определит возможность адекватного восприятия и переработки значительно возросшего в последнее время объема информации, позволит многим детям обучаться в

103

общеобразовательной школе по основной образовательной программе. Однако глобальную эффективность инвестиций в раннюю комплексную коррекционную помощь можно будет оценить только через несколько лет, когда сегодняшние новорожденные пойдут в школу, а потом достигнут возраста ее окончания.

Ранняя адаптация ребенка с ОВЗ к имеющимся отклонениям в развитии, повышение реабилитационного потенциала семьи, способствует росту социальной и познавательной активности ребенка с ОВЗ, определяет его дальнейшую социализацию. Именно поэтому задача профессионального сообщества, родительской общественности приложить все усилия для сохранения и развития системы ранней помощи детям с ОВЗ в современных условиях оптимизации образовательного пространства.

Литература

1.Горлова Н.А., Горлова О.А. Речевой фитнес. Программа коммуникативно-речевого развития детей раннего возраста. – М.:

Баласс, 2013. – 160 с.

2.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Книголюб, 2007. – 152 с.

3.Приходько О.Г. Междисциплинарный подход к диагностике и коррекции отклонений в развитии детей первых лет жизни // Ранняя комплексная помощь в современном образовательном пространстве: Материалы международной научно-практической конференции, 19−21 апреля 2012. – М.: Русская Речь, 2012. –

С. 3–6.

4.Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии: методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. − М., 1998. – 50 с.

104

Мануйлова В.В.

Подготовка специалистов для коррекционно-педагогической работы с детьми с особыми образовательными потребностями

вусловиях среднего профессионального образования

Внастоящеевремявсебольшерождаетсядетейсразличными нарушениями физического и психического развития, и этот факт является неоспоримым и требует от образовательных учреждений быстро реагировать на сложившуюся обстановку, вызванную проблемами, связанными с готовностью педагогов к работе

сдетьми, имеющими особые образовательные потребности. Если коснуться вопроса, связанного с контингентом воспитанников, которыми укомплектованы образовательные учреждения общеразвивающего вида, то можно констатировать тот факт, что среди общей массы детей с сохранным развитием, так называемой «нормой» развития, воспитываются и обучаются дети с особыми образовательными потребностями (в первую очередь дети с нарушением речи, с ЗПР, с нарушениями зрения, слуха, опорно-двига- тельного аппарата).

Поэтому особо актуальным становится вопрос подготовки воспитателей к работе в сложившихся условиях, а также в условиях инклюзивного образования, перспективы перехода к которому входят в приоритетные направления работы в сфере образовательных услуг.

Вопрос актуальности раннего выявления и коррекции различных нарушений в развитии детей раннего возраста не вызывает сомнений, а проблема их диагностики и дальнейшей абилитации является значимой в связи с решением вопроса о том, по какому пути пойдет развитие детей. Нарушения речи, моторной и эмоциональной сфер, личности, различные депривационные состояния

удетей первых трех лет в значительной степени определяются временем возникновения нарушения, а в дальнейшем, началом коррекционно-развивающей работы.

105

В настоящее время недостаточно разработана система абилитационных мер; отсутствуют службы выявления нарушений у детей раннего возраста в регионах; отсутствует профилактическая помощь потенциальным матерям «группы риска»; семьям, имеющим детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья; не разработаны критерии оценки результатов коррекционной работы с детьми данной группы.

Все это затрудняет обеспечение системной помощью детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. Требуется более детальное изучение их психического, сенсорного и моторного развития, создание системы диагностической и коррекционно-развивающей работы.

Профессиональная образовательная программа по специальности «Специальное дошкольное образование», реализуемая в учебном процессе Педагогического колледжа, представляет подготовку воспитателей дошкольных образовательных учреждений к работе с детьми, имеющих отклонения в развитии.

Существенным компонентом профессиональной подготовки специалиста является формирование коррекционно-педагоги- ческих умений и специальных навыков, которые позволяют эффективно использовать соответствующие средства специальной психолого-педагогической работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в том числе осуществление ранней комплексной помощи.

Комплексная готовность воспитателя, работающего с детьми, имеющими особые образовательные потребности — «коррек- ционно-педагогическая компетентность» — системное явление, включающее умения, знания, профессионально-значимые качества личности педагога, обеспечивающие выполнение коррекционной деятельности педагога по отношению к детям с проблемами в развитии [1].

Коррекционно-педагогическая компетентность педагогачасть его общепедагогической компетентности. Поэтому чрезвычайно важно формировать навыки коррекционно-педагогической работы с детьми у педагогов, работающих не только в учреждени-

106

ях компенсирующего, коррекционно-развивающего видов, но и в учреждениях общеразвивающего вида.

Таким образом, к компонентам коррекционно-педагогиче- ской компетентности воспитателя дошкольных учреждений компенсирующего вида относятся:

•мотивационная готовность — осознание необходимости коррекционной работы с детьми, стремление к ее проведению, коммуникативность;

•теоретическая готовность — общепедагогические зна-

ния, умения и навыки, знание теоретических основ коррекцион- но-педагогической деятельности, психологических особенностей детей;

•практическаяготовность— владение организационными общепедагогическими и коррекционными умениями и навыками;

•профессионально-личностная готовность — профессио-

нально-значимые качества личности.

Подготовка воспитателей для групп детского сада компенсирующего вида — процесс планомерный, непрерывный. Совершенствование практической подготовки студентов в процессе диагностической и коррекционной работы с детьми, в том числе раннего возраста — важнейшая и сложная сфера деятельности педагогического колледжа. Цель подготовки — вооружить студентов системой знаний по специальной (коррекционной) педагогике, психологии и медицине, умениями и навыками их применять в коррекционно-образовательном процессе [2].

ВГосударственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности «Специальное дошкольное образование» отмечается: «С целью формирования навыков коррекционно-педагогической и развивающей работы

сдошкольниками на каждого студента предусматривается по 1 академическому часу в неделю дополнительно (сверх сетки часов учебного плана) на весь период обучения для проведения лабораторных занятий с детьми».

Всоответствии с Государственным образовательным стандартом и указанной в нем квалификацией «Воспитатель детей до-

107

школьного возраста с отклонениями в развитии и сохранным развитием», студент должен иметь определенный объем профессиональных навыков, которые позволят ему вести коррекционную работу с детьми, осуществляя ее под руководством психолога, дефектолога и логопеда.

Необходимость и своевременность введения данного направления деятельности соответствуют действительности, так как задачи, содержание, принципы и организация коррекционно-разви- вающего процесса разрабатываются для каждого ребенка индивидуально с учетом структуры и характера нарушения. Этими навыками студенты овладевают в ходе педагогической практики, а при освоении специальных дисциплин и практикума «Коррекционнопедагогическая и развивающая работа с детьми дошкольного возраста», реализуемой в условиях учебной лаборатории диагностики и коррекции детского развития, являющейся структурным подразделением педагогического колледжа, происходит становление и совершенствование профессиональной подготовки будущего воспитателя учреждений компенсирующего и комбинированного видов. Реализация поставленных перед дисциплиной «Коррекци- онно-педагогическаяиразвивающаяработасдетьми»задач,пред- полагает формирование у студентов профессиональной компетенции, согласно Государственному образовательному стандарту.

Вся индивидуально-коррекционная работа проводится в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности студентов, является органической частью учеб- но-воспитательного процесса в педагогическом колледже.

Ее цель — обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

Главными направленияеми программы является ознакомление с основными моделями организации системы ранней помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; ознакомление с основными психологическими подходами к пониманию развития ребенка от 0 до 3 лет; овладение конкретными приемами педагогической работы и профилактики вторичных нарушений раз-

108

вития; ознакомление с основными принципами работы с семьей ребенка с ОВЗ; формирование умения работать в команде.

В процессе проведения индивидуально-коррекционной работы решаются следующие основные задачи: формирование профессионального интереса к педагогической деятельности воспитателя детского сада компенсирующего вида, мотивационной направленности на предстоящую деятельность; изучение специфики труда воспитателя, которая определяется имеющимися у ребенка недостатками в развитии; формирование необходимых умений и навыков осуществления индивидуальной коррекционной работы под руководством и контролем дефектолога; развитие навыков ориентировки в содержании и способах осуществления коррекционных задач; формирование навыков творческого подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми; формирование гуманного, толерантного отношения к детям, имеющим особые образовательные потребности.

Таким образом, формирование у воспитателей мотивационной, теоретической и практической готовности к работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями, т.е. овладение ими, в русле своего общепедагогического функционирования, минимумом коррекционных знаний, умений и навыков, возможно, за счет углубления содержания коррекционно-педа- гогической подготовки воспитателей ДОУ общеразвивающего и компенсирующего видов в рамках изучения специальных дисциплин, включение в учебный процесс практических занятий межпредметного характера.

Литература

1.Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. – М., 2005. – № 4.– С. 23–30.

2.Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. – М., 1990. – 264 с.

109

Маслова О.И., Сологубова И.Е.

Психоречевые нарушения у детей дошкольного возраста с ведущей неврологической патологией

Психическое развитие — одна из главных составляющих полноценного развития ребенка. В последние десятилетия достаточно остро стоит вопрос изучения нарушений психомоторного

ипредречевого развития, их своевременная и адекватная диагностика и методы коррекции. В связи с чем в настоящее время довольно быстро развивается такое направление в медицине как когнитивная неврология (Маслова О.И.). В понятие «когнитивные функции» входит: восприятие, внимание, память, зрительная

имоторная координация, аналитико-синтетические процессы. Эти функции социальны, обуславливают физиологическое функционирование ребенка, а в последствие и личности, и помогают в решении жизненных проблем пациентов, страдающих различными формами психоневрологической­ патологии.

Начальные нарушения психоречевого развития представлены первичными и вторичными задержками психического развития. Первичные—церебрально-органическогогенеза—являютсянаи- более частыми, в основе которых лежат гипоксические, травматические, инфекционные, токсические и другие факторы, действующие на развивающийся мозг в период беременности, приводящие

кпоражению головного мозга, без грубого органического дефекта.

Вторичные задержки нервно-психического развития возникают на фоне первично неповрежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях (например, при пороках сердца, заболеваниях почек), сопровождаются симптомами церебральной недостаточности. Отличительным признаком вторичных задержек психического развития является наличие в их структуре аффективных расстройств и замедленного формирования положительных эмоциональных реакций. В этих случаях на фоне низкого эмоционального тонуса наблюдается отставание адекватных форм общения, нарушен эмоционально-игровой ха-

110