Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве. Сборник научных статей по материалам международн

Важно при оценивании полученных результатов определить те положительные достижения психического, физического и эмоционального развития ребенка, которые помогут родителям приобрести уверенность в своих педагогических возможностях, пробудят или подкрепят их желание активно участвовать в развитии своего малыша.

Данная технология обучения детей раннего возраста навыкам изобразительной деятельности была реализована не только с детьми с нормативным развитием, но и с детьми с нарушениями интеллектуального развития, также и с детьми с неярко выраженными нарушениями в развитии.

71

Карташова И.М.

Специфика материнского отношения в диаде «мать –

дитя» при ранних отклонениях развития у ребенка

Внастоящее время в России отмечается увеличение количества новорожденных детей с отклонениями в развитии, проявляющихся уже в младенчестве и раннем возрасте. Статистические данные по Оренбургской области показывают, что на 2002– 2008 гг. в регионе среди родившихся около 60,8 % детей имели диагноз ПЭП, в 2007 г. 21,2 % детей рождались с врожденными аномалиями [1], а на 2011 г. отмечается увеличение до 37,4 %, из них 1,6 % родились маловесными (500–999 г) [2]. Также тревожные показатели отмечаются и в период вынашивания детей у 77,6 % женщин отмечались, патология беременности, обуславливающая риск возникновения нарушений в развитии детей [3].

Всвязи с этим, идея открытия региональных служб ранней комплексной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, становится все более актуальной и востребованной [6]. Особый акцент в деятельности этой службы, по нашему мнению, связан с реализацией ранней комплексной помощи, прежде всего матерям, воспитывающим младенцев с ранними отклонениями в развитии, одной из задач которой является предупреждение или компенсация последствий перинатальных поражений ЦНС. Поскольку оптимальным условием развития ребенка раннего возраста является благоприятное эмоциональное взаимодействие с матерью, а важнейшим фактором его эмоционального благополучия — формирующийся характер материнского отношения в диаде «мать – дитя» [6]. На этом основании изучение особенностей материнского отношения к детям с ранними отклонениями в развитии позволит при разработке модели психологопедагогического сопровождения (ППС) учесть: ресурсы матери в принятии диагнозаребенка;развития психологического симбиоза

вдиаде «мать – дитя»; определить уровень ее психолого-педаго- гической компетентности в воспитании ребенка.

72

Базой нашего исследования стала Муниципальная детская городская больница (отделение неврологии для детей 1-го года жизни) г. Оренбурга. В исследовании участвовали 94 матери, находящиеся в стационаре вместе с младенцами с перинатальным поражением ЦНС.

Для определения родительского отношения к ребенку была использована методика ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин), интерпретация шкал по В.М. Миниярову [5], модифицированная нами для изучения материнского отношения к младенцам и детям раннего возраста с отклонениями в развитии. Мы вычисляли среднее арифметическое (М) и степень стандартного отклонения (σ) по каждой шкале опросника.

Результаты исследования позволяют констатировать благоприятную картину материнского отношения, способствующую развитию диады «мать – дитя»: высокие значения по шкале «Кооперация» (М-7,2), средние по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» (М-3,0) и низкие по шкале «Маленький неудачник» (М-1,9) свидетельствует о заинтересованности испытуемых в собственных детях, гордости за них, стремлении им помогать, поощрении их способностей; о хороших педагогических способностях, контроле за поведением и здоровьем ребенка, желании выбрать ему подходящих друзей; вере в его достижения. Однако в целом испытуемые несколько дистанцированы от своих детей (значения М-9,4 по шкале «Принятие-отвержение», М-3,9 по шкале «Симбиоз» находятся в диапазоне показателей среднего уровня). Это дистанцирование можно объяснить потребностью испытуемых в отдыхе, о чем свидетельствуют выбранные ими утверждения («невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком» и «капризы моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень»). Судя по ответам испытуемых, сверстники ребенка «взрослее по поведению и по внешности».

Таким образом, особенностями материнского отношения в среднем по всей выборке является сочетание благоприятного стремления испытуемых к кооперации, позитивному социальножелательному образу ребенка, и незначительной дистанцирован-

73

ностью в диадических отношениях, что отражает недостаточную сформированность симбиотических отношений между матерью и ребенком.

Рассмотрим специфику проявления материнского отношения в трех группах, различающихся моделями интерперсонального поведения испытуемых (для изучения составляющих Я-концепции применялся «Опросник интерперсональных отношений» (Т. Лири) [7]): высоко-экстремальные (В-Э); адаптивные (А); низко-адаптивные (Н-А) [4]. Корреляционный анализ (по Спирмену), позволил изучить взаимосвязь личностных качеств испытуемых и их характер. Соотношение шкал личностного профиля (rs = 0,836 – 0,337) матерей и материнского отношения (rsя = 0,408 – 0,255) указывает на преимущественно высокие положительные корреляционные взаимосвязи при статистически высоком значимом уровне достоверности (p < 0,001 – 0,05).

Общей тенденцией для всех трех групп является незначительная эмоциональная и межличностная дистанцированность матерей от ребенка, о чем свидетельствуют результаты по шкалам: «Принятие – отвержение» и «Симбиоз». Группы различаются по уровню кооперации и признанию способностей у ребенка.

Представленные данные обнаруживают особенности отношения в диаде «мать – дитя» в группе «В-Э» (42,5 % общей выборки). У испытуемых по шкале «Кооперация» отмечаются высокие баллы (М-7,5), свидетельствующие о сформированности социаль- но-желательного образа ребенка у родителей (заинтересованность в нем, сочувствие ему, оказание помощи, высокая оценка его способностей, стремление быть с ним на равных). Остальные испытуемые не всегда испытывают чувство расположения к ребенку, не согласны признавать свои ошибки — эти проявления отмечаются на фоне некоторой эмоциональной нестабильности. Испытуемые инфантилизируют ребенка, приписывают ему социальную несостоятельность, считая его открытым для дурных влияний; настроены, определять круг друзей ребенка, когда он подрастет, беспокоятся, что те будут потешаться над ним, что отражает существование риска воспитания ребенка как «маленького неудачника».

74

Несколько отличаются характеристики материнского отношения группы «А» (33 % общей выборки). Основываясь на средних значениях, полученных этой группой по шкале «Принятие – отвержение» можно сделать вывод о том, что при незначительной эмоциональной отдаленности от ребенка у испытуемых наблюдается достаточно благоприятная картина по шкалам: «Кооперация», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник». У испытуемых выше уровень эмоционального принятия ребенка, незначительно, но выражена тенденция к симбиозу.

Группе «Н-А» (24,5 % общей выборки) свойственны как позитивные, так и негативные характеристики материнского отношения. Испытуемые в этой группе верят в способности ребенка, отмечают его успехи. Они имеют рассудительный подход к воспитанию: тщательно следят за здоровьем ребенка, всегда стараются помочь ему, верят в него. Но отмечается недостаточная сформированность симбиотических отношений и некоторая эмоциональная отстраненность, кроме того у матерей наблюдается сниженный интерес, низкая активность к совместной деятельности с ребенком.

Специфика групп испытуемых проявляется в особом соотношении показателей материнского отношения по шкалам «Кооперация» и «Маленький неудачник». Матери с адаптивным и высоко-экстремальным поведением во взаимодействии склонны к организации совместной деятельности с ребенком, в отличие от матерей с низко-адаптивным поведением, у которыхобозначается незначительное снижение участия в его жизни. Матерям групп с адаптивным и низко-адаптивным поведением свойственна вера в ребенка, его способности, а для матерей групп с высоко-экстре- мальным поведением характерна инфантилизация ребенка. Особенностью группы «Н-А» является частое наличие более значительной психологической дистанции между матерью и ребенком, снижение объема заботы о нем.

Специфические особенности между группами: в группе «А- Н» выраженная несформированность социального образа сочетается со значительной психологической дистанцией в диаде «мать–

75

дитя»; в группах «В-Э» и «А» также наблюдается разрыв симбиотической привязанности или ее несформированность, но с менее выраженными показателями отсутствия симбиоза, чем у матерей группы «Н-А». Достоверно значимые различия наблюдаются при сравнениигрупп«В-Э»и«А»пошкале«Авторитарнаягиперсоци- ализация», указывающие на то, что в группе «В-Э» родительницы предпочитают предоставлять ребенку свободу выбора, а в группе «А» у матерей отмечен попустительский стиль воспитания.

Наиболее прочные положительные связи выявлены в шкале «Симбиоз», между шкалами: «Авторитарная гиперсоциализация»; «Маленький неудачник»; «Кооперация», что указывает на возможность усиления симбиоза в диаде «мать–дитя», если матери сократят межличностную дистанцию в общении с ребенком, а также будут более заинтересованы в нем, станут реалистично принимать сложности в развитии детей, не считать их неудачи в развитии случайными. Также наблюдается положительная корреляция между шкалами «Маленький неудачник» и «Принятие – отвержение», увеличение которой также может способствовать укреплению симбиотической связи в диаде «мать – дитя».

Положительными корреляционными связями с умеренной достоверностью обладают шкала «Авторитарная гиперсоциализация» и октанты реального образа «Я» («Властный – лидирующий»; «Недоверчивый – скептический»; «Сотрудничающий – конвенциальный»; «Ответственный – великодушный»), т.е. выраженная доброжелательность и умеренное доминирование матерей может провоцировать увеличение проявлений авторитарности при воспитании ребенка. Данная корреляционная плеяда указывает и на слабые взаимосвязи между октантами «Сотрудничающий – конвенциальный», «Ответственный – великодушный», «Маленький неудачник» и «Кооперация», что обуславливает тенденцию повышения данных показателей, приводящую к тому, что доброжелательность матерей связана с их стремлением соответствовать образу родительницы «здорового ребенка»; при этом у них может повышаться уровень агрессии, что в свою очередь будет увеличивать кооперацию, вплоть до гиперопеки. Коррекцион-

76

ной мишенью здесь является образ «Я» матери, достижение его реалистичности будет способствовать формированию у матерей навыков контроля за развитием ребенка и активной позиции участия в ППС.

Наряду с этим отмечается стремления испытуемых в идеале к тесному взаимодействию с ребенком («Кооперация»), через доброжелательность, покорность, покладистость («Сотрудничающий – конвенциальный» и «Ответственный – великодушный»). Однако преувеличенное великодушие провоцирует у матерей тенденцию к выраженности неудач ребенка («Маленький неудачник»), а выраженная зависимость по отношению к ребенку — авторитарный тип воспитания.

Сопоставляя «Я» реальное и «Я» идеальное испытуемых с различными типами материнского отношения, мы видим, что основным является «Кооперация», но ее выраженность отражает как позитивные отношения в диаде «мать – дитя», так и может провоцировать авторитарность и проявление агрессии по отношению к ребенку и окружающим.

Таким образом, все три группы обладают как общими, так и различающими их свойствами материнского отношения. Группы схожи между собой по показателям шкал: «Принятие – отвержение», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация». Их общность заключается в адекватном применении воспитательных мер к ребенку при некоторой эмоциональной и межличностной дистанцированности матери от него. Здесь может стать коррекционной мишенью снижение «жертвенной доброжелательности», которая в свою очередь будет формировать у матерей симбиотические отношения в диаде «мать – дитя», навыки контроля за развитием ребенка и активизации участия в ППС как равного партнера со специалистами.

Литература

1. Информационно-аналитический сборник о состоянии здоровья населения и деятельности муниципальных ЛПУ г. Оренбурга в 2007 г. – Управ. здрав. админ. г. Оренбурга, 2008. – 276 с.

77

2.Информационно-аналитический сборник о состоянии здоровья населения и деятельности муниципальных ЛПУ г. Оренбурга в 2011 г. – Управ. здрав. админ. г. Оренбурга, 2012. – 263 с.

3.Карташова И.М. Организация психолого-педагогического сопровождения диады «мать – дитя» в Оренбургском регионе // Мат. IV Межд. конгр. «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под ред. А.А. Северного, Ю.С. Шевченко. – Киров, 2009. – С. 66–67.

4.Карташова И.М. Характеристики Я-реального и Я-идеального в структуре Я-концепции матери как субъекта взаимодействия в диаде «мать-дитя» при ранних отклонениях в развитии ребенка // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». Вып. 11. – 2010. – № 40 (216). – С. 76–79.

5.Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диа- гностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.

6.Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат. конф. / Сост. Ю.А. Разенкова­ , Е.Б. Айвазян. – М.: Полиграф сервис, 2003. – 480 с.

7.СобчикЛ.Н.Диагностикамежличностныхотношений:модифицированный вариант интерперсональной методики Т. Лири: методическое руководство. – М.: МКЦ ГУ по труду и социальным вопросам Мосгорисполкома, 1990. – С. 48.

78

Коржевина В.В.

Своеобразие интеграции образовательных областей в работе с детьми раннего возраста

Инновационный принцип развития современного дошкольного учреждения, предложенный Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ — принцип интеграции образовательных областей — реализуется в группе ранней диагностики детского сада № 815 на протяжении последних лет и способствует получению стабильного положительного коррекционного результата в работе логопедической службы.

Приоритетным направлением логопедической работы с детьми третьего года жизни, имеющими задержку речевого развития, является раннее коррекционно-стимулирующее развитие и исправление недостатков речи, что на практике реализуют опытные профессионалы — учителя-логопеды, которые совершенствуют коррекционный процесс в свете современных достижений науки и практики педагогики и медицины.

Использование в раннем возрасте интеграции непосредственно образовательной деятельности, где система работы построена по принципу объединения нескольких видов деятельности, тематически сходных, дает возможность детям познавать целостную картину окружающего мира, что значительно повышает их речевые и творческие способности.

Структурная организация общеобразовательной программы реализуется в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида и включает 10 образовательных областей, выделенных на основании деятельностного подхода, то есть каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней: «Физическая культура» — двигательной деятельности, «Социализация» — игровой деятельности, «Труд» — трудовой, «Коммуникация» — коммуникативной, «Познание» — познавательно-исследовательской, «Чтение худо-

79

жественной литературы» — восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, «Музыка» — му- зыкально-художественной деятельности, «Художественное творчество» — продуктивной деятельности. Исключением являются две образовательные области — «Здоровье» и «Безопасность». В области «Здоровье» наряду с задачами психолого-педагогической работы по формированию культурно-гигиенических навыков и начальных представлений о здоровом образе жизни решаются оздоровительные и профилактические задачи, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. «Безопасность» — это особая область, выделенная как социальный заказ семьи и имеющая определенные сложности при реализации поставленных задач, обусловленные возрастными особенностями детей раннего возраста.

Принцип интеграции требует выбора содержания образования, а также путей его реализации, обеспечивающих целостность восприятия ребенком раннего возраста окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. Последовательная реализация данного принципа способствует формированию у детей целостной картины мира, развитию вербальных средств общения, дает возможность реализовать творческие способности.

Понятие интеграции относится к общенаучным и заимствовано педагогической наукой из философии, где интеграция понимается как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

По проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиции комплексного и интегрированного подходов в дошкольной педагогике накоплен значительный материал как теоретический, так и практический. Необходимость реализации принципа интеграции заключена в самой природе мышления дошкольника, продиктована объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Использование интеграции в дошкольном образовании объясняется, прежде всего, биологическим феноменом, который характеризуется интенсив-

80