Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве. Сборник научных статей по материалам международн

раннего возраста отличается поверхностностью и кратковременностью. Следовательно, нужно укреплять физиологическое дыхание детей, формировать правильное речевое дыхание (короткий вдох — длинный выдох), тренировать силу вдоха и выдоха, стремиться к увеличению продолжительности выдоха. Пение с предшествующей ему дыхательной гимнастикой оказывает на детей оздоравливающее воздействие. Для этого можно использовать различные игры и упражнения. При подборе песенного репертуара необходимо учитывать, что чем младше ребенок, тем короче должны быть фразы выбранных песен, как правило, должны преобладать четвертные и восьмые длительности, так как у малышей дыхание кратковременное и неравномерное. Качество звука

ипевческое дыхание во многом зависит от певческой установки. Младших дошкольников можно не усаживать на стулья, а петь стоя. При этом следить за тем, чтобы дети твердо стояли на двух ногах, не вертелись и держали прямо спинку.

Чистота интонирования характеризуется тем, что ребенок точно воспроизводит мелодию песни. Это напрямую зависит от музыкального слуха ребенка. Но нечисто интонировать ребенок может и по другим причинам: отсутствие координации между слухом и механизмом работы голосового аппарата; низкий диапазон звучания голоса; некоторые личностные качества ребенка (застенчивость, отсутствие устойчивого внимания, отсутствие певческого опыта и др.) Очень важно при этом настроить ребенка на высоту начального звука песни, учить различать высокие

инизкие звуки, показать направление движения мелодии рукой, практиковать пение соло. При малейшем прогрессе ребенка нужно подбодрить и похвалить.

Главными для ребенка являются родители и семья, это утверждение особенно справедливо для детей раннего возраста. Тем, чему малыш научился в детском саду, он делится с мамами

ипапами. Задача педагогического коллектива — активно подключить родителей к процессу обучения малыша: организовать консультации, подготовить рекомендации и раздаточный материал, оформить информационные стенды.

161

Освоение детьми раннего возраста физиологически обоснованного способа фонационного дыхания, основных принципов правильного голосообразования и голосоведения в процессе обучения пению на музыкальных занятиях в совокупности с психо- лого-педагогической работой, осуществляемой педагогическим коллективом ДОУ (воспитателями групп, педагогом-психологом, логопедом, инструктором по ФИЗО, медицинским персоналом), позволило добиться значительного скачка в развитии большинства наблюдаемых нами детей. По результатам диагностического среза 17 человек (70,8 %) из наблюдаемых нами воспитанников достигли значительных улучшений.

Эффективность мероприятий по предупреждению голосовых нарушенийзначительновозрастаетврезультатесовместнойработы специалистов по разностороннему развитию голоса и фонационногодыханиявраннемвозрасте,гденемаловажнуюрольиграет обучение пению. Проведение регулярных разъяснительных бесед среди родителей детей раннего возраста и педагогов детских дошкольных учреждений позволит возбудить более чуткое и внимательное отношение к состоянию детского голоса, стимулировать повышение уровня знаний в области гигиены и охраны голоса, предотвратить развитие большинства голосовых расстройств на ранней стадии, своевременно диагностировать и устранять речевые расстройства. Таким образом, обучение пению, осуществляемое в структуре комплексной психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в ДОУ, позволяет добиваться высоких показателей в развитии детей и должно являться неотъемлемой частью педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Литература

1.Бабаджан Т.С. Музыкальное развитие детей раннего возраста. – М.: Просвешение, 1967. – 192 с.

2.Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушения голоса: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2006.

162

3.Метлов Н.А. Музыка-детям. – М.: Просвещение, 1985.

4.Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста – СПб.: Детство-пресс, 2005.

5.Стулова Г.П. Развитие голоса. – М., 1988.

6.Уклонская Д.В. Совершенствование логопедической работы по коррекции голоса дошкольников // Коррекционно-развива- ющая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: международная научно-практическая конферен-

ция. – Т. II – М.: МГПУ, 2008. – С. 60–62.

7.Уклонская Д.В., Смирнова О.В. Особенности развития голоса и предупреждение голосовых расстройств в раннем возрасте // Актуальные вопросы современной логопедии. Материалы научно-практической конференции. – М.: НОЧУ ВПО «МСГИ», 2009. – С. 70–72.

163

Ханзерук Л.А.

Кпроблеме разработки содержания образования детей

снарушениями опорно-двигательного аппарата раннего

идошкольного возраста в украине

Парадокс образовательного пространства в Украине состоит

втом, что категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, наиболее зависимая от качества специального образования, длительное время не получала достаточного освещения

внаучной литературе. Особенно в сложной ситуации оказались дети раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата, педагогическая абилитация которых имеет решающее значение для психофизического состояния, а также качества их жизни в целом.

Вотличие от медицинской реабилитации (Козявкин В., Мартынюк Ю. и другие), опыт педагогической абилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в раннем и дошкольном возрасте в Украине достаточно скромен, однако он создавался на фундаментальной научной основе, с учетом современных знаний специальной педагогики и психологии, а также международных достижений в этой области [2; 3; 4; 6].

Отсутствие отечественных программ специального дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата определяло необходимость использования практиками зарубежных программ и технологий, их адаптации к условиям отечественного образовательного пространства, постоянного творческого поиска, а также разработки авторских подходов к различным аспектам личностного развития этой сложной и, одновременно, перспективной категории детей.

Разработка в Украине отечественной программы развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного апарата (с 2-х до 6–7 лет), подготовленной в связи

ссовременными образовательными реформами, — знаковое событие. В отличие от программного обеспечения развития детей

164

других категорий, такая программа разработана в Украине впервые. Ее справедливо можно считать программой, которая «выросла из практики», поскольку ее появление в значительной степени определили практические наработки специалистов ведущих отечественных учреждений для детей с нарушениями опорно-дви- гательного аппарата. Обобщенные и научно осмысленные традиции организационной и методической работы столичных школыдетского сада «Мрія», специального дошкольного учреждения № 591 для детей с нарушениями опорно-двигательного апарата составили основу содержательного наполнения программы.

В целях разработки программы развития дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата была проведена значительная организационно-методическая работа: создана рабочая группа; изучены и обобщены замечания и предложения ведущих специалистов в области практики, ведущих научных работников институтов Национальной академии педагогических наук Украины, сотрудников ПМПК Украины; проведены совместные совещания специалистов Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины, Института инновационных технологий и содержания образования Национальной академии педагогических наук, педагогических работников специальных дошкольных учебных заведений для детей с нарушениями опорно-двигатель- ного аппарата.

Авторский коллектив составили также известные в Украине исследователи проблемы развития детей указанной категории: кандидат психологических наук Романенко О.В., кандидат педагогических наук Чеботарева Е.В., кандидат педагогических наук Ефименко Н.Н., кандидат педагогических наук Ханзерук Л.А. Примечательным в подготовке программы стало участие представителей одесской научной школы физической реабилитации. Кандидат педагогических наук Ефименко Н.Н. — автор первой в

СССР программы по физическому воспитанию дошкольников с детскими церебральными параличами, которая была утверждена Министерством образования СССР еще в 1987 году [1]. Разработанные автором подходы, дополненные и усовершенствованные в

165

процессе многолетней практики одесского авторского Центра реабилитации движением, составили фундамент ключевого раздела программы — «Адаптивное физическое воспитание и оздоровление», подготовленного вместе с кандидатом педагогических наук Могой Н.Д. Общая научная редакция программы осуществлена заведующим кафедрой ортопедагогики и реабилитологии ИКПП НПУ имени М.П. Драгоманова, доктором педагогических наук, профессором Шевцовым А.Г.

Основу концепции программы составили современные подходы к развитию, воспитанию и обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: личностно-ориентированный, интегрированный, компетентностный, деятельностный, тесной взаимосвязи учреждения образования и семьи в процессе своевременной коррекционно-развивающей работы. Важнейшее значение ранней коррекционно-развивающей работы подтверждено ее сквозным характером, введением в процесс обучения воспитания и развития в качестве дополнительных элементов содержания специфических методических приемов. Особенности этой работы в программе конкретизируются по каждому разделу (линии развития) соответственно содержательному наполнению и коррекци- онно-развивающему потенциалу различных видов компетенций.

Учитывая образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, содержательное наполнение программы систематизировано по таким разделам (линиям развития): «Адаптивное физическое воспитание и оздоровление»; «Познавательное развитие», состоящее из подразделов: «Ознакомление с окружающим миром», «Сенсорное развитие», «Формирование элементарных математических представлений», «Конструирование»; «Речевое развитие»; «Художественно-эсте- тическое развитие»; «Эмоциональное и социально-личностное развитие»; «Формирование деятельности».

Значительный объем основной части программы занимает раздел «Адаптивное физическое воспитание и оздоровление», в основание содержания которого положена универсальная модель адаптивного физического воспитания детей с нарушениями опор-

166

но-двигательного аппарата. Реализация предложенной модели предусматривает ниже изложенную последовательность:

1.Диагностика особенностей физического развития детей, а также определение характера двигательных нарушений.

2.Разработка перспективных коррекционных программ (для одного ребенка или группы детей с подобными нарушениями), на основании полученных в процессе диагностики результатов.

3.Организация коррекционного физического воспитания: выбор форм и вариантов физического воспитания, подбор адекватных физических упражнений к основным двигательным режимам, методов двигательной абилитации, а также оборудования и физкультурного инвентаря.

4.Включение других лечебно-восстановительных и коррек- ционно-педагогических мероприятий в процесс физической абилитации.

Содержание других разделов программы обусловлено учетом полиморфного психофизического развития детей, широким диапазоном двигательных, речевых и психических нарушений. Учитывая тот факт, что наибольшие трудности испытывают дети

сцеребральными параличами, в программе особое внимание уделяется специфике подходов именно к этому виду нарушений. Предложенные коррекционно-педагогические подходы к развитию манипулятивной функции, формированию навыков самообслуживания, графических навыков успешно могут использоваться в педагогической работе с детьми, которые имеют другие нарушения опорно-двигательной сферы.

На основании исходных концептуальных положений, в программе предложены конкретные ориентиры для определения направлений работы с детьми. Указывая на значимость развивающей работы в аспекте функциональных способностей детей, программа акцентирует внимание на ценности ребенка как личности, необходимости педагогического оптимизма в определении прогноза его дальнейшего развития. В связи с этим авторы позиционируют учет не столько количественных показателей отклонений в развитии ребенка (в сравнении со среднестатистической

167

возрастной нормой), сколько ориентацию на «зону ближайшего развития» дошкольника.

Специфические особенности детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата предполагают необходимость учета в работе не только того, что ребенок может сделать, понять, усвоить в условиях максимального напряжения, а также и того, каких физических и нервно-психических усилий это будет от него требовать. Ведь перенапряжение, переутомление детей не только препятствуют современной идее амплификации дошкольного развития, а также создают дополнительную угрозу для их здоровья и дальнейшего развития.

Учитывая изложенное, вся работа с дошкольниками строится таким образом, чтобы ребенок не воспринимал себя больным или особенным, а чувствовал себя равноправным участником социальной среды. Развитие психических и двигательных функций совершается не навязчиво в тех видах деятельности, из которых состоит жизнь ребенка. Необходимо также создавать условия для того, чтобы ребенок непринужденно тренировался, а сам процесс тренировки и его результат приносили удовлетворение.

Программа ориентирует на работу в смешанных группах или смежно-возрастных (с возрастной разницей детей в один год), где реализуется гибкое содержание программы. Разные уровни усвоения материала требуют большой индивидуальной работы. При этом дети со сложными двигательными нарушениями имеют возможность приблизиться к уровню здоровых детей, что благоприятствует их социальной интеграции. В таких обстоятельствах у здоровых детей формируются гуманные личностные качества, необходимые в жизни. По отдельным направлениям работы, которые предусматривают дифференциацию учебно-воспитатель- ных приемов в зависимости от особенностей интеллектуального и физического развития, указывается ориентация на соответствующую категорию детей: с сохранным интеллектом, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью.

Усложненная ситуация формирования психической и лич- ностнойсферыдетейснарушениямиопорно-двигательногоаппа-

168

рата, трудности прогнозирования динамики развития вследствие органических нарушений обуславливают гибкость и открытость содержательного наполнения составляющих частей программы. Так, по одним разделам работы целесообразно определять ее содержание соответственно году обучения, а по другим — этапу обучения, поскольку неизвестно, как долго ребенок задержится на каждом из определенных этапов. В святи с этим распределение материала по возрастным группам носит рекомендательный характер. Показатели развития детей по годам обучения в некоторых разделах программы также ориентировочные. По отдельным разделам предлагаются ориентировочные показатели развития ребенка на время завершения обучения, а по таким разделам, как: «Адаптивное физическое воспитание и оздоровление», «Художе- ственно-эстетическое развитие» определение ориентировочных показателей не целесообразно.

В приложении к программе предложены практические материалы, ориентирующие пользователей в вопросах организации жизнедеятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также представлены: универсальная модель адаптивного физического воспитания; биологическая программа раннего двигательного развития ребенка; классификация двигательных нарушений у детей; универсальная карта двигательного развития ребенка; результативный тестовый протокол; приблизительный режим двигательной активности; ориентировочный режим дня; приблизительная сетка занятий педагога-дефектолога и воспитателя и др.

Авторский коллектив продолжает работу над подготовкой учебно-методического обеспечения программы, ведь сделанная попытка объединения традиционного и специального подходов связана с огромными трудностями их практического воплощения.

Литература

1. Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. – М.: Сов. спорт, 1991. – 55 с.

169

2.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Ака-

демия, 2001. – 192 с.

3.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

4.Финк А. Кондуктивная педагогика А. Пете: Развитие детей

снарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2003. – 136 с.

5.Ханзерук Л.О. Формування досвіду спілкування у дошкільників з церебральним паралічем: Автореферат дис. на здобуття наук. ст. канд. пед. наук. – К., 2001. – 20 с.

6.Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М.: ВЛА-

ДОС, 2004. – 368 с.

170