Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве. Сборник научных статей по материалам международн

сти и формах получения психологической помощи в нашем центре, а также может сам обратиться за консультацией к психологу и совместно с ним выработать стратегию работы с конкретной семьей.

Процесс консультирования:

–приветствие и выяснение запроса семьи

–диагностика развития ребенка

В процессе консультации в игровой форме проводится диагностика развития ребенка, выявляется зона его актуального и ближайшего развития. При этом специалист комментирует свои действия, так как это ориентирует родителя в происходящем и дает ему понимание того, на что именно и почему обращает внимание педагог. Важно донести до родителей, что основным критерием является не сравнительная оценка, а собственная динамика развития ребенка и рассмотрение навыков с точки зрения его функциональных возможностей.

Играя с ребенком по ходу консультации, педагог выясняет, как устроена жизнь семьи, какие игры предпочитает ребенок, как он взаимодействует с разными членами семьи и т.д. Специалист также обращает внимание родителей на реакции и поведение ребенка во время консультации («здесь и сейчас»), помогая им осознавать реальную картину. Педагог использует приемы, которые, во-первых, позволяют демонстрировать, какие у малыша есть сильные стороны развития, и, во-вторых, показывают, какие области являются наиболее дефицитными.

– выявление особенностей коммуникации

Педагог, консультирующий семью, обязательно показывает на собственном примере, как наиболее эффективно строить взаимодействие с малышом с учетом специфики его развития, демонстрирует вербальные и невербальные формы общения. Иногда необходимо «презентовать» малыша его родителям. Педагог строит взаимодействие с малышом таким образом, чтобы получить его явную положительную ответную реакцию. Наблюдение за позитивным общением специалиста с малышом оказывает психологическую поддержку родителям, которые часто бывают в расте-

61

рянности, сталкиваясь первое время с неяркими ответными реакциями младенца с синдромом Дауна. Педагог комментирует свои действия, обращает внимание родителей на поведение ребенка, и старается вовлечь родителя во взаимодействие с малышом.

– обсуждение программы развития

Обсуждая с родителями «домашнюю» программу, педагог обращает их внимание на то, что развивающими могут быть не только специально организованные игры и упражнения, но и повседневные бытовые деласитуации ухода, кормления и другие. Это в значительной степени снимает тревогу родителя о том, что у него не получится достаточно много времени уделять развитию ребенка. Естественность обстановки и понятная ситуация также необходима для формирования у малыша мотивации к включению во взаимодействие со взрослым и выполнению его просьб, чтосказывается на динамикеего развития самымположительным образом.

На каждой встрече педагог обсуждает с родителями, как построить домашнюю среду, какие игрушки, бытовые предметы и действияснимисоответствуютактуальномуиближайшемууровню развития ребенка, в каких случаях и как можно их использовать. Чем старше становится ребенок, тем важнее обсуждать, как помогать малышу стать самостоятельным.

– выявление возможностей социализации

Наблюдая поведение ребенка на консультации, опираясь на данные проведенной диагностики, выясняя, как устроена жизнь семьи, педагог обсуждает с родителями, какие возможности можно использовать для формирования и расширения социального опыта ребенка.

– завершение консультации

•ответы на вопросы родителей, «обратная связь»;

•запись рекомендаций;

•обсуждение использования литературы для родителей;

•обсуждение возможностей консультирования на форуме, консультаций психолога (как очных, так и заочных на форуме);

•планирование следующей встречи.

62

Работа консультативного форума. Постоянно увеличива-

ющееся количество семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна, нуждающихся в профессиональной поддержке и не имеющих возможности регулярно посещать центр ранней помощи ДСА, привело нас к выводу о необходимости использования новых форм консультирования. Наиболее доступным оказался формат форума, позволяющий каждой семье получить профессиональную поддержку непосредственно после рождения ребенка.

Структурафорума.Консультативныйфорумобращенкдвум группам адресатов: семьям, воспитывающим детей с синдромом Дауна и специалистам, оказывающим помощь на местах.

Консультативные разделы для родителей состоят из педа-

гогических и психологических разделов.

Педагогическое консультирование: Наибольшее количество посещений отмечается в разделе «Консультирование детей раннего возраста», поскольку именно родители детей этого возраста чаще всего нуждаются в информации о развитии их ребенка и в профессиональной поддержке специалистов. Родители детей дошкольного возраста обращаются на форум реже, что говорит о том, что многие из них смогли найти для своих детей возможность обучаться рядом с домом.

Работа в педагогических разделах выявила огромную потребность в психологической поддержке семей, и потому был открыт консультативный раздел «Беседы с психологом».

Родители открывают в консультативных разделах индивидуальную тему, которая становится историей развития ребенка, что позволяет и консультантам и родителям не только обсуждать развитие ребенка, но и наблюдать динамику его развития. Приведем отзыв одной из мам: «Мне казалось, что Миша ничему новому не научился, но перечитала свою тему и увидела, как сильно он вырос и чему научился».

Наличие даты рождения ребенка в названии темы легко позволяет любому посетителю форума (как зарегистрированному на нем, так и гостю) найти и прочитать ту тему, где обсуждается развитие ровесника их собственного малыша. В качестве приме-

63

ра можно привести тему, состоящую из 104 сообщений, которая была просмотрена 14 302 раза.

Остается добавить, подобная форма консультирования полностью соответствует нашим представления о том, как должно проходить развитие особого ребенка в семье. Как и при очном консультировании, основной принцип состоит в том, что для особого ребенка, живущего в семье, как и для обычного малыша, родители являются главными людьми, осуществляющими развитие и воспитание. Консультативная помощь специалистов должна строиться в виде мягкой поддержки, не нарушающей конкретную семейную систему.

Мы считаем важным возможность получения для каждой семье поддержки профессиональной поддержки по месту жительства.Какпоказалнашопытобщениясоспециалистами,сложность представляет как специфика работы с детьми с синдромом Дауна, так и особенности занятий с детьми раннего возраста. Все это становится причиной низкой эффективности ранней помощи, организуемой на местах. Часто бывает так, что ребенок до достижения полутора-двух лет, то есть в наиболее сензитивном возрасте, в качестве помощи получает лишь общий и логопедический массаж.

В тоже время, идеи помощи семьям особых детей, методики, реализуемые в рамках семейно ориентированной модели, имеют большой спрос в профессиональном сообществе. Это и послужило причиной тому, что тема «общение специалистов» выросла в большой и важный раздел: «Обучение специалистов», где в настоящее время проводятся супервизии и пролонгированные семинары для специалистов различных регионов России.

На форуме консультирует команда консультантов, вырабатывающая совместный подход в каждом из сложных случаев. Все эти обсуждения проходят в скрытом для посетителей разделе

«учительская».

Партнерство. Наш форум оказывает психолого-педагогиче- скую поддержку, в то время как многие нуждаются и в медицинском консультировании. В настоящее время наш форум сотрудничает с крупнейшими медицинскими ресурсами, консультирующими семьи на основе принципов доказательной медицины.

64

Информационно-методические разделы, база данных и электронная библиотека существуют для поддержки дистанционного консультирования семей и специалистов.

На форуме в электронном варианте выложены основные книги, созданные специалистами нашего центра специально для родителей.

Новейшие исследования и разработки отечественной и зарубежной специальной педагогики публикуется в разделе методических материалов.

Электронная база данных реабилитационных учрежде-

ний России и ближнего зарубежья позволяет родителям не только найти место, где они могут получить поддержку, но и пригласить специалистов к сотрудничеству с нами.

На наш взгляд, перспективным направлением работы, является сочетание очно-заочного пролонгированного консультирования, подкрепленного различными видами вебинаров и интернетконференций.

Литература

1.Жиянова П.Л., Поле Е.В. Малыш с синдромом Дауна. Книга для родителей. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2007.

2.Жиянова П.Л. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна: пособие для родителей. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010.

3.Поле Е.В., Жиянова П.Л., Нечаева Т.Н. Формирование основных двигательных навыков у детей с синдромом Дауна: практическое руководство для родителей. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010.

4.Жиянова П.Л. Семейно-центрированная модель ранней помощи. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2006.

5.Челышева М.В., Урядницкая Н.А. Профиль развития как основа разработки программ ранней помощи // Синдром Дауна. XXI век. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2008. –

С. 12.

65

Ишмуратова Е.М.

Технология обучения детей раннего возраста навыкам элементарной изобразительной деятельности

Современные тенденции совершенствования системы образования в России основаны на принципах гуманистической педагогики и психологии. Они приоритетно направлены на профилактику и раннюю коррекцию отклонений в психофизическом развитии детей, становление системы интегрированного (инклюзивного) обучения как основы нормализации «социального вывиха» проблемного ребенка.

Художественные виды деятельности имеют важное значение для развития в раннем детстве. Особенно значимыми изобразительная и музыкальная деятельность являются для эмоционального развития ребенка раннего возраста.

Технология обучения детей раннего возраста элементарной изобразительной деятельности базируется на следующих принципах работы: принцип ранней коррекции; принцип персонифицированности; принцип сотрудничества педагогов и родителей; принцип гуманности; принцип системности; принцип целенаправленности; принцип деятельности; принцип полимодальности; принцип бережного и охранительного отношения к здоровью воспитанников и принцип творческой самостоятельности.

При формировании предпосылок изобразительной деятельности главной целью будет эмоциональное, эстетическое и познавательное развитие детей. Одной из образовательных задач, решаемой на занятиях по рисованию, лепке и аппликации, является формирование у детей продуктивного целеполагания.

Изучение анкет, заполняемых родителями перед началом работы, анамнеза развития ребенка, проведение первичной диагностики и организационного родительского собрания составляют первыйэтапработыпедагога.Этоорганизационныйэтап,целью которогоявляетсяформированиеупедагогапервичногопредставления о составе группы, о состоянии здоровья воспитанников,

66

представлениях родителей о возможностях их малышей, степени овладения детьми навыками, которые в дальнейшем будут формироваться во время занятий, особенностях детско-родительских отношений, степени педагогической компетентности родителей. На данном этапе решаются следующие задачи: 1) анализ полученных данных; 2) уточнение целей и задач программы коррек- ционно-развивающих занятий; 3) отбор наиболее эффективных методов и приемов работы с родителями и детьми. Уточненные цели и задачи предъявляются педагогом на первом организационном родительском собрании. При обучении родителей приемам взаимодействия с ребенком важно также предварительное проведение лекториев и мастер-классов, на которых родители смогут непосредственно ознакомиться не только с возрастными особенностями развития детей, но и получить конкретные навыки взаимодействия с ребенком, ознакомиться с различными способами и приемами оказания помощи своим детям во время занятий.

На втором этапе, адаптационном, родители и дети уже практически включаются в занятия, проводимые в занимательной игровой форме. Это этап первичного знакомства, который отличается особой важностью, так как именно на нем закладываются основные способы взаимодействия субъектов, налаживается эмоциональный тон коммуникации, складываются отношения мини коллектива. Педагог должен проявить чуткость, внимание, такт, организаторские умения, чтобы протекание этого этапа прошло безболезненно для всех детей и родителей. Цель данного этапа — формирование основ эффективного сотрудничества. Для решения этой цели выдвигаются следующие задачи:

1)создание благоприятной комфортной психологической обстановки;

2)постепенное знакомство детей с новым для них взрослымпедагогом и налаживание нового типа взаимоотношений — ребенок – педагог;

3)обучение родителей навыкам налаживания взаимоотношений друг с другом, формирование уважительного отношения ко всем субъектам группы;

67

4) формирование у детей интереса к изобразительным материалам.

Как правило, адаптационный этап занимает 2–3 недели (4–6 занятий). Включение детей в группу должно быть постепенным, целесообразно сначала проводить занятия в мини-под- группах по 2–4 ребенка, затем объединять детей в группы по 8–10 человек. Кроме того, важно постепенно увеличивать время, отводимое на занятие за столами, от 5–7 минут до 10–15 минут. С детьми, имеющими выдержанную задержку развития, необходимо проведение дополнительных индивидуальных занятий длительностью 5–10 минут. Индивидуальные беседы с родителями позволяют бесконфликтно и гармонично наладить взаимоотношения в коллективе.

Знакомство с изобразительной деятельностью целесообразно начинать со знакомства с разнообразными изобразительными материалами: краской, кистями, карандашами, пастелью, гелиевыми и восковыми мелками, тестом, глиной, цветными лоскутами ткани, цветной бумагой и т.д. На данном этапе возможно постепенное овладение материалами, допускается игра с ними, манипулирование, но педагог привлекает внимание детей к способам употребления художественных материалов, показывает полученный результат. В центре внимания взрослых (и педагога, и родителей) пока не изобразительный навык, а формирование интереса к деятельности, к процессу овладения материалами. Чтобы избежать переутомления детей раннего возраста, при знакомстве с рисованием можно организовать деятельность не за столом, а на полу, с использованием больших пространств листа ватмана или кусков обоев.

На третьем, основном, этапе работы проходит непосредственное обучение детей и родителей навыкам взаимодействия, когда малыши учатся общаться не только с «чужим» взрослым – педагогом или несколькими педагогами, но и со своим родителем

исо сверстниками. Целью данного этапа является формирование предпосылок изобразительной деятельности, профилактика

ипреодоление нарушений развития у детей раннего возраста.

68

Основными задачами данного этапа являются: формирование у детей навыков взаимодействия с педагогом, родителем, сверстниками; развитие у детей раннего возраста механизмов целеполагания; формирование собственной изобразительной деятельности

удетей раннего возраста; обучение родителей эффективным приемам взаимодействия с ребенком; создание основ сотрудничества родителей нормально развивающихся детей и родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

Развитие навыков всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки и аппликации) учитывало онтогенетическую последовательность их возникновения у детей раннего возраста.

Так при обучении рисованию детям предлагалось первоначально рисовать точки, затем штрихи, еще позже полоски, крестики, кружочки.

На занятиях по рисованию для обучения ребенка навыкам работы с краской, кистью или графическими материалами (пастель, восковые мелки и т.д.), изначально лучше предлагать малышам декорировать готовые шаблоны с помощью точек, штрихов, полосок. При этом ребенок знакомится с готовой формой декорируемого предмета, образ которого у него формируется и постепенно закрепляется. В раннем возрасте особенно важно накопление некоторого багажа графических шаблонов, предлагаемых взрослым, так как процесс создания своих графических образов еще затруднен. Чем больше вариаций этих шаблонов появится у ребенка, тем легче затем ему будет варьировать, изменять и создавать свои собственные образы знакомых в жизни предметов и явлений. Кроме того, украсив готовые шаблоны, ребенок уже видит не просто ничего пока не значащие для него каракули, а определенный результат работы: красивое платьице для куклы, вазу для цветов и т.д. Готовый осязаемый и осознаваемый ребенком результат, вызывает

унего чувство гордости за собственные достижения, пробуждает в нем желание пробовать свои силы снова и снова.

При обучении изобразительной деятельности важно помнить, что при развитии его основы — зрительной перцепции, развитие восприятия идет от способности различать предметы, их свой-

69

ства, отношения к их восприятию на основе образа, к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления. Именно поэтому предлагаемые взрослым шаблоны — образы готовых предметов, их называние, рассматривание и сравнение с реальными предметами из окружающей ребенка действительности особенно важны для формирования образов-представлений.

В лепке, соблюдая онтогенетический принцип развития деятельности, детей сначала учат прятать предметы в куске теста, глины. При этом малыши осознают такие свойства материалов, как мягкость, пластичность, возможность принимать разные формы. Далее малышей учат отщипывать от большого куска теста (глины, пластилина) маленькие кусочки. Для обыгрывания им предлагают «покормить гулю». Детям даются птички — игрушки для обыгрывания результатов труда. Когда малыши легко справляются с заданиями такого рода, им предлагают украсить кусочками пластилина вазочку, тарелочку и т.д., то есть обучают распластывать оторванные кусочки по поверхности картона (пластмассовой бутылочки и т.д.). Затем малышей обучают раскатывать палочки-«огурчики», шарики-«мячики» расплющивать готовые шарики между ладонями в «блинчики», делать углубления в пластилине, а после двух лет лепить и более сложные предметы — колечки, матрешки и т.д.

На последнем, заключительном, этапе работы педагог проводит итоговую диагностику навыков изобразительной деятельности, во время индивидуальных консультаций знакомит родителей с результатами этой диагностики, помогает родителям определить дальнейшие направления по развивающей работе с их детьми. Цель данного этапа — проведение мониторинга эффективности взаимодействия родителей и педагогов с детьми. На данном этапе решаются следующие задачи: оценивание уровня психофизического развития детей; выявление по результатам диагностики наиболее эффективных методов и приемов обучения детей; определение дальнейшего индивидуального маршрута ребенка;разработкаипредъявлениеиндивидуальныхметодических рекомендаций родителям.

70