Профессиональная мобильность как интегративное качество педагога. Монография

объектов для более глубокого их познания с целью выявления зависимости ме-

жду элементами исследуемого педагогического процесса. На основе системно-

го, комплексного, личностно-деятельностного подходов разработана структур-

но-содержательная модель процесс формирования профессиональной мобиль-

ности будущего педагога, отражающая основные структурные компоненты: це-

левой (цели, задачи), содержательный (основные понятия мобильности), орга-

низационно-деятельностный (методы, формы и средства активизации мобиль-

ности), оценочно-результативный (диагностика готовности, уровни, результат).

Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной мобильности будущего педагога представлена на рис. 3

Целевой компонент определяет направленность педагогического процес-

са на формирование личностных смыслов мобильности. При этом мы учитыва-

ем, что на каждом из этапов (ситуационное побуждение, этап понимания, целе-

вая детерминация потребностей и мотивов самореализации в новых условия,

активного проявления волевых усилий при достижении ценностей профессио-

нального самодвижения) процесса формирования профессиональной мобиль-

ности будущего педагога (рис. 2) цель педагога и студента будут однонаправ-

ленные (сформировать профессиональную мобильность), но пути реализации бу-

дут разными.

Так, цель педагога: раскрыть позитивную роль мобильности в условиях не-

стабильности запросов общества к специальностям и специалистам; раскрыть сущность мобильности, ее виды и роль в педагогической профессии; создать си-

туации затруднения с целью актуализации потребностей в аргументации выбо-

ров, обеспечить педагогическую поддержку индивидуального самопроявления будущего педагога, создать условия самостоятельного выбора позиции в ситуа-

циях затруднения.

Цель студента: самооценка мотивов профессионального выбора, понима-

ние значимости профессии, ее зависимости от экономических и социальных фак-

торов; самооценка способности к мобилизации своих сил, прогнозирование само-

развития и др.

81

Содержательный компонент предусматривает обогащение содержания и организации профессиональной подготовки учебным материалом, методами и приемами, раскрывающими сущность профессиональной мобильности и ос-

новные качества, способствующие проявлению мобильности в учебном процес-

се.

Организационно-деятельностный компонент включает методы, формы и средства активизации мобильности через внедрение организационно-

деятельностных игр (ОДИ), дискуссий, конкурсов и т.д.

Оценочно-результативный предполагал разработку пакета диагностиче-

ских методик, позволяющих выявить динамику уровня профессиональной мо-

бильности.

Реализация модели процесса формирования профессиональной мобильно-

сти будущего педагога обусловлена наиболее перспективным тезисом педаго-

гики гуманизации: развитие индивидуально, для каждого – свои закономерно-

сти, своя внутренняя логика, поэтому и в процессе формирования профессио-

нальной мобильности, будущий специалист не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается, он носитель активности самоутверждения. Тем более, что юношеский возраст студента – это возраст самостановления человека, обретения самого себя, выстраивания собственной ценностно-смысловой сферы, на которой строится позиция в жиз-

ни, в профессии Осознание «субъектного пространства» (Н.М. Борытко), куда входят мо-

тивы, цели, ценностные ориентации, жизненные перспективы и т.д., обостряет проблему формирования профессиональной мобильности, потому что могут не совпадать ожидаемые цели взаимодействия педагога и студента, как созидае-

мой целостности профессионала и созидающейся изнутри личности профес-

сионала [34].

Всвязи с этим в педагогической литературе все чаще поднимается вопрос

опедагогическом сопровождении, о педагогическом предупреждении неус-

83

пешности будущего специалиста (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, С.В.

Кульневич, Е.И.Казакова, А.П. Тряпицына и др.).

Несмотря на различия в терминологии, в этой трактовке формирование будущего мобильного педагога понимается как оказание помощи в профессио-

нальном росте и личностном самоутверждении в условиях профессионально грамотного взаимодействия. Это позволяет нам в структуре модели выделить целенаправленное учебно-педагогическое взаимодействие педагога и студента,

обеспечивающее субъект-субъектные отношения, индивидуальный подход к развитию личности профессионала и интеграцию смысла целей.

Важность субъектной позиции в формировании профессиональной мо-

бильности обуславливается принципиальной незавершенностью профессио-

нального саморазвития, поэтому общей целью взаимодействия педагога и сту-

дента является прогнозирование будущего специалиста с учетом его индивиду-

альных особенностей, поддержка его становления как будущего профессиона-

ла.

Педагогическое сопровождение мы рассматриваем как непрерывный процесс содействия становлению специалиста: от адаптации к новым вузов-

ским условиям – к переходу на более высокий уровень готовности проявлять качества мобильного педагога и, наконец, как результат – уверенный активный специалист, способный не только выбирать рациональные педагогические дей-

ствия, но и быть мобильным и востребованным на рынке труда. Большое вни-

мание должно быть уделено психологическому климату, в котором проходит образовательный процесс, удовлетворенности студентов от познавательной деятельности и общения. С нашей точки зрения, именно такая среда способст-

вует осознанию студентами своих потенциальных резервов, перспектив лично-

стного и профессионального роста и направлена на стимулирование стремле-

ния к постоянному поиску активного поля деятельности и самопроявления.

Обязательным условием формирования профессиональной мобильности мы считаем грамотность взаимодействия: как готовность педагога и студента общаться в одном терминологическом поле. Для этого важно научить будущего

84

педагога находить личностный смысл в любых научных понятиях, раскрывать и понимать суть важных для профессиональной самореализации категорий, та-

ких как «социальная, профессиональная мобильность», «подвижность, измен-

чивость внутреннего состояния», «горизонтальное и вертикальное перемеще-

ние», «профессиональный рост и профессиональная карьера», «профессиональ-

ное сгорание», «функциональная неграмотность» и т.п.. С этой целью важно обогатить содержание подготовки учебным материалом, методами и приемами,

раскрывающими личностную значимость профессиональной мобильности.

Ключевая роль психолого-педагогических дисциплин не вызывает сомнения.

Но нужна целевая ориентация на развитие мобильности как качества личности,

мобильности как ориентации на внешние требования и условия, мобильности как профессиональной самореализации и т.д.

Это позволило нам обосновать введение элективных курсов (курса по вы-

бору) «Профессиональная мобильность как основа и условие самореализации специалиста», «Индивидуальность учителя» и др..

Как отмечено многими исследователями [14;15;22;33;55], современный человек живет в среде с высокой степенью непредсказуемости направления пе-

ремен. Соответственно, в таких условиях выступают на первый план такие ка-

чества мобильного специалиста, как открытость к изменениям, реактивность на ситуации, умение соотнести собственные возможности и требования профес-

сии, устойчивость в выборе позиции, решительность, целеустремленность в достижении поставленных целей. Формирование этих качеств невозможно без активной деятельности будущего педагога. Вот почему в качестве основных форм организации спецкурсов мы выделяем использование методов активного обучения, которые способствуют проявлению мобильности в процессе проек-

тирования и решения педагогических проблем, приближенных к практике.

Обобщая содержание параграфа, отметим, что формирование готовно-

сти к профессиональной мобильности – это система становления личности бу-

дущего педагога, способного актуализировать состояние готовности и в любых

85

измененных условиях сохранить свою индивидуальность, добиться значимых целей, найти пути самореализации.

Широкий спектр общечеловеческих, объективных и субъективных фак-

торов создает ситуации затруднения, решить которые будущий педагог сможет при условии готовности его к выбору и способности к прогнозированию лично-

стно-профессионального развития.

Конечно, лишь интеграция фундаментальных и прикладных знаний, «присвоенных» и осмысленных будущим педагогом, будут основой общего профессионального развития и формирования личностных качеств мобильного специалиста и обеспечат ему эффективное функционирование в условиях под-

вижного и меняющегося социального окружения. Мы считаем, что чем разно-

образнее преобразующая деятельность будущего специалиста (бакалавра, маги-

стра), чем активнее он включен в реальные общественные отношения, тем раз-

нообразнее приобретенный им опыт мобильных действий.

86

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2.1. Содержание и организация процесса формирования мобильности будущего педагога

Реализация структурно-содержательной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего педагога; выделена нами в качестве педагогического условия формирования профессиональной мобильности. Ис-

пользование моделирования позволило выявить закономерные связи целей, со-

держания и методов организации на каждом этапе профессиональной подго-

товки, и отслеживать результаты формирования профессиональной мобильно-

сти будущего педагога.

Реализация структурно-содержательной модели процесса формирования профессиональной мобильности (рис. 3) – условие, обеспечивающее педагоги-

ческую систему через взаимодействие целевого, содержательного, организаци-

онно-деятельностного и оценочно-результативного блоков. Направленность на повышение эффективности процесса формирования профессиональной мо-

бильности будущего педагога позволила генерировать знания в процессе про-

ектирования и решения педагогических проблем, приближенных к практике,

осуществить управление формированием готовности к профессиональной мо-

бильности (обеспечение свободы выбора в любой ситуации и самоуправления своим развитием), а содержание и организацию профессиональной подготовки дополнить и обогатить учебным материалом, методами и приемами, раскры-

вающими личностную значимость мобильности.

С нашей точки зрения модель стала основой технологии3 формирования профессиональной мобильности будущего специалиста. Модель выступает ос-

новой формирования профессиональной мобильности, обеспечивая движение студента: от общего представления о профессии учителя и связанных с этим жизненных ситуаций самореализации через постоянное саморазвитие к осмыс-

3 Технологию мы рассматриваем как систему взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе, построенную на конкретной идее (подготовка специалиста, готового к проявлению профессиональной мобильности), в соответствии с принципами организации и взаимосвязи целей, содержания и методов.

87

лению границ профессионального поля деятельности, готовности к профессио-

нальной мобильности и способности выбирать новые ценностные ориентации,

новые профессиональные смыслы при изменении жизненной ситуации.

На начальном этапе профессионального становления целью было органи-

зовать «определенное поле возможностей» (А.А. Грачев): развитие положи-

тельного отношения студента к своему статусу, умений принимать оптималь-

ные личностно и социально значимые решения, регламентировать свое поведе-

ние на основе прав и обязанностей студента; создание среды жизнедеятельно-

сти (материальные условия жизни, занятий, учеба, развлечения, общение, само-

образование, разные формы творчества, спорт, социальная деятельность), ори-

ентирующей будущего специалиста на многообразие выборов самопроявления,

статусного роста, на развитие определенных знаний и профессиональных уме-

ний, быстрой ориентации и стремления активно изменять неблагоприятные си-

туации [54].

Нами была проведена работа по выявлению состояния проблемы профес-

сиональной мобильности в образовательно-профессиональной среде (табл. 8).

Таблица 8

Результат анализа содержания некоторых учебных пособий для педагогических вузов

88

89

90