Профессиональная мобильность как интегративное качество педагога. Монография

Позиция неуспешного учителя. Ситуация «профессионального сгорания».

Вы не удовлетворены работой, не удовлетворены и вашей работой. Попробуйте ответить самому себе, каковы самые существенные особенности этого пережи-

вания. «Вслушайтесь» в себя, есть ли что-то такое, что вам мешает испытывать эти чувства. Представьте это «что-то», нарисуйте его образ. Повторите это уп-

ражнение, представляя себя в разных педагогических ситуациях: на уроке, в бе-

седе с учащимися, коллегами.

Занятие 3.

Ролевая игра «Оживление различных типов поведения учителей».

Выделите наиболее привлекательный для вас тип: активного самоутвер-

ждения, пассивного ожидания (все решится само собой), поиски помощи со стороны (передача полномочий).

Задание для микро-групп: проанализировать образ мыслей, переживаний,

поведения выбранного типа учителя (Ситуации проигрываются каждой груп-

пой).

Вопросы для обсуждения. Какой тип поведения представляла данная группа? Что было особенно удачным? Какие чувства, переживания вы испыты-

вали в момент представления и как связаны они с вашим поведением?

На материале подобных ситуаций студенты сделали вывод о том, что мо-

бильность как качество личности проявляется на разных уровнях: мировоз-

зренческом, ценностном, операциональном, технологическом.

Позиция студента фиксировалась в специальной таблице, где отмечалась суть обоснования выбора: почему принимается именно это решение, что даст это решение, педагогическая целесообразность. Кроме того, чем больше вариантов решения проблемы предлагали студенты, тем выше оказывался уровень такого ин-

дикатора, как способность к выбору, широта познавательных интересов.

Приведём в качестве примера ряд заданий.

Задание: проанализируйте данную ситуацию: в чем суть конфликта (рели-

гиозные убеждения ученика не совместимы с предлагаемым праздником). Ка-

кое решение должен принять учитель? Как бы Вы поступили на месте учителя?

111

Выделите и обоснуйте с педагогической точки зрения грамотность решения учителя.

Ситуация №1: Приближается праздник Хеллоуин. Учительница английского языка предлагает шестиклассникам отметить праздник костюмированным балом по всем правилам. Распределяются роли, определяют, кто будет заниматься оформлением классной комнаты. Ученик В. Сидит молча и не принимает участия в общей дискуссии.

Учитель: Почему ты молчишь, В.? Тебе не интересно? Ученик: Я не приду на праздник.

Учитель: А в чем причина, если не секрет?

Ученик: Хеллоуин – это языческий праздник, а я – православный, я не буду участвовать в дьявольском шабаше. Я в церковь схожу и буду прощение у Бога для вас молить!

Анализ результатов осуществлялся по шестибалльной шкале, где учитывалась обоснованность выбора, его профессиональная направленность, эффективность. Количество выборов фиксировалось, но не включалось в сумму баллов.

В качестве экспертов выступали студенты и преподаватель, которые рассматривали качество выборов, их оптимальность с профессиональной точки зрения и заполняли аналитическую таблицу, проставляя баллы от одного до шести.

Ситуация 2. Вы проработали в школе более десяти лет, привыкли к сложившемуся стилю жизни: Вы требовательны, ответственны, хорошо знаете свой предмет. Хотя особой радости от работы не испытываете, но и менять ее на что-то другое не можете, потому что больше ничего не умеете.

112

По результатам опроса, проводимого администрацией школы, Вы узнали, что ученики Вас ненавидят, коллеги считают посредственностью, администрация – неперспективным специалистом.

Задание: обоснуйте стратегию своего поведения и выхода из ситуации.

Ситуация 3.Через год обучения в университете Вы обнаружили, что вы-

бор был сделан неудачно: ни профессия не привлекает, ни перспектива не об-

надеживает. Родители и друзья советуют закончить вуз (будешь с дипло-

мом)…А у тебя есть возможность получить работу сейчас.

Задание: обоснуй свое решение.

Предлагая данные ситуации, мы как бы конструктивно меняли перспективу жизни, создавали ситуацию изменения позиции студента как личности зависимой,

не готовой к самостоятельным и ответственным выборам, старались научить сту-

дента рефлексировать, планировать свою педагогическую деятельность, прогно-

зировать, видеть частные явления в широком контексте, аргументировать свою позицию.

На наш взгляд, одним из значимых аспектов формирования готовности к профессиональной мобильности оказалась предоставленная студентам возмож-

ность реально задуматься о двустороннем характере педагогической деятельно-

сти, когда определенные действия и позиции специалиста вызывают соответст-

вующие реакции (учеников, коллег, работодателей).

Так, студентка Светлана Г. пишет: «Наиболее значимым было открытие того, что чувствует человек в ситуации «загнанного в угол» обстоятельствами,

обществом, рынком труда и т.д. и с какими трудностями может столкнуться пе-

дагог, не готовый проявить мобильность».

Уже на данном этапе, отвечая на вопрос «Что нового вы узнали о себе?»,

эта же студентка пишет: «Новым было открытие своего отношения к профес-

сии учителя, к самому себе. Еще я смогла выявить свои возможности быть ак-

тивной в разной ситуации, в отстаивании своей позиции».

Студенты акцентировали внимание на большой роли индивидуально-

личностной составляющей педагогического труда: «Я узнала, что педагогиче-

113

ская деятельность и карьера успешности в любом деле во многом зависит от личностных качеств» (Нина О.).

Возможность исследования собственных качеств в результате проведения диагностики и самодиагностики, участие в имитационно-ролевых играх вызва-

ло у студентов большой интерес и готовность к самопознанию и рефлексии от-

носительно готовности быть открытым изменениям, находить лучшие варианты выборов.

Об этом позволяют судить следующие отзывы студентов: «О себе узнала много нового и интересного и уже дала себе рекомендации, что больше нужно анализировать свою деятельность. Но самое главное, какой я вывод сделала:

надо быть знающим специалистом, постоянно заботиться о своем профессио-

нальном росте и не надеяться на кого-то в выстраивании профессиональной карьеры»; «Проводили мини-сценку, благодаря которой многие выявили у себя множество новых качеств и умений. Каждое занятие познаем себя» (Анна С.).

Эти отзывы говорят о том, что в формировании профессиональной мо-

бильности важно обеспечить переход с субъект-объектной на субъект-

субъектную систему взаимодействий, а выход за пределы студенческой пози-

ции, проецирование себя на образ профессионала помогают студентам осозна-

вать сущность самопроявления. Постоянные самоанализы раскрывают внут-

ренние процессы становления личности мобильного специалиста: «…Мне так-

же запомнилось проигрывание ситуации, то есть представление себя в роли безработного педагога. Во-первых, я никогда не думал о такой позиции для се-

бя лично. Чтобы войти в образ, пришлось понять, что мешало мне быть успеш-

ным, и я сделал вывод: реально моя инертность, мои жизненные установки мо-

гут привести меня к неуспешности (Тимофей Г.); «Для меня очень важно было изменить отношение к тем, кто остался без работы. Я поняла, что обстоятельст-

ва можно изменить в свою пользу только в том случае, если способен взять на себя ответственность и сделать свой выбор» (Наталья Т.).

Судя по тексту, можем сказать, что есть позитивные изменения: глубже стало понимание личностных смыслов готовности быть мобильным специали-

114

стом, повышается уверенность в себе, потребность в самопознании и самораз-

витии, укреплении своего статусного положения во взаимодействии с другими в ситуации выбора.

Таким образом, программно-методическое обеспечение модели развития готовности к профессиональной мобильности и субъектного отношения буду-

щего учителя к профессиональной деятельности осуществлялось на основе це-

лостной системы занятий в соответствии с учебным планом специальности и специально разработанного курса. При этом нами предусмотрена реализация всех выделенных нами условий формирования готовности к профессиональной мобильности:

- реализация структурно-содержательной модели процесса формирова-

ния профессиональной мобильности будущего педагога, где целенаправленные учебно-педагогические взаимодействия педагога и студента обеспечивали субъект-субъектных отношений, соблюдение принципа индивидуального под-

хода к развитию личности профессионала и интеграцию смысла целей форми-

рования профессиональной мобильности как формирование готовности к пере-

менам и осуществлять деятельность и саморазвитие в постоянно меняющихся условиях.

- построение процесса профессиональной подготовки на основе принци-

па коэволюции (одновременного развития) профессиональной и личностной мобильности специалиста через обогащение содержания и организации про-

фессиональной подготовки учебным материалом, методами и приемами, рас-

крывающими личностную значимость мобильности будущего педагога, и ис-

пользование методов активного обучения, которые позволили генерировать знания в процессе проектирования и решения педагогических проблем, при-

ближенных к практике;

- в учебный план педагогического вуза включен спецкурс «Профессио-

нальная мобильность как основа и условие самореализации специалиста», ко-

торый позволил не только расширить представления студентов о профессио-

115

нальной мобильности, но и включить студентов в специально смоделированные ситуации, где необходимо сделать реальный выбор.

В нашем опыте процесс подготовки будущего педагога, способного к про-

явлению профессиональной мобильности состоял из последовательных стадий и сопровождался овладением личностных и профессиональных качеств, обес-

печивающих мобильность.

Используя методику незаконченного предложения, мы выявили уровень готовности проявить мобильность. Респондентам-второкурсникам было пред-

ложено закончить фразу, дописать предложение: «Чтобы доказать, что я спосо-

бен к выбору, я…»; «Я действительно хорошо себя знаю, так как я…»; «Я хочу сказать, что я способен…»; «Если придется круто изменить свою жизнь, я мо-

гу…»; «В моем характере есть…» и др.

Качественный анализ высказываний студентов позволил нам конкретизиро-

вать общее представление студентов о себе и своих профессиональных ожидани-

ях, о перспективе в ситуации выбора, что подтверждало их умения говорить о своем будущем, соотносить профессиональный выбор со своими возможностями,

оценивать свои личностные качества и готовность действовать.

Приведем в качестве примеров доказательства студентов, подтверждающие способность к выбору.

Андрей Е.: «Я настойчив, мне помогает спорт (имею разряд мастера спор-

та), и у меня есть мечта стать художником-фотографом, так что выбор сделать смогу».

Катерина М.: «Когда стою перед выбором, я чаще всего действую по ин-

туиции, которая меня не подводила, и обязательно добиваюсь своего».

Наташа Н.: «Я быстро ориентируюсь в ситуации и перестраиваюсь, но еще я инициативна, не жду подсказок»…

Раскрывая личностно-характерологические особенности, студенты дока-

зывали, что знают себя и выделяли: доброжелательность и уступчивость (Маша К), твердость и непримиримость, которые мешают в жизни очень сильно (Катя

116

К.), исполнительность и инициативность (Жанна Х.), бережливость, аккурат-

ность (Вика Д.).

К сожалению, когда в ходе беседы с каждым студентом было предложено соотнести названные черты характера с ситуацией решительного поступка, то значительное большинство (78%) не смогли взять на себя лидерство. В предло-

жениях «Я хочу сказать, что я способен…», «В моем характере есть…», как мы и предполагали, студенты раскрывали свою эмоционально-волевую сферу лич-

ности: «способен мобилизоваться, сосредоточиться, проявить упорство, на-

стойчивость, целеустремленность, жить по заранее намеченному плану, дости-

гать задуманное».

С нашей точки зрения, предложение «Если придется круто изменить свою жизнь, я могу…»; должно было раскрыть такие стороны личности студен-

та, которые свойственны мобильному человеку.

Качественный анализ фактических данных подтвердил наши ожидания.

Студенты, действительно, раскрывали сферу деятельности, сферу собственного жизненного пути, сферу отношений с другими людьми и социумом:

-«всегда смогу применить свои знания и способности»,

-«я довольно самокритичен и смогу быстро сориентироваться в том, чего от меня ожидают и соотнести с тем, что я энергичен, способен к творчеству»,

-«если вынудят обстоятельства, я использую связи с друзьями, Интернет,

которым хорошо владею, представлю на конкурс интересные проекты»,

-«изменю свои планы только из-за материальной выгоды»,

-«постараюсь найти себе применение в близкой сфере, где нужны орга-

низаторские способности» и т.п.

- Для расширения поля понимания Мира, Культуры, Ребенка, Себя самого собираю книги по философии, психологии, педагогике; составила каталог афо-

ризмов, изречений деятелей науки и культуры о смысле жизни, о знании и само-

совершенствовании; подбираю зарисовки детей из литературы (особенно много нашла у Г. Успенского, А. Барто, Е. Носова и др.), составила банк диагностико-

аналитической деятельности на разных носителях информации; есть несколько

117

видеофильмов («Стрекоза и муравей», «Ежик в тумане», «Журавль и цапля» и

др.).

- Совершенствую себя (материалы самоанализа за четыре года, самохарак-

теристика как профессионала, методические разработки по теме «Воспитательная работа», есть адресная книга, куда вношу адреса передового опыта, коллективные творческие дела, материалы по проведению праздников, интересные программы и др.).

Качественный анализ дает основание отметить, что студенты «стали за-

думываться над смыслом своей позиции по отношению к однокурсникам, пре-

подавателям, вообще к обучению в вузе», многие избавились от страха «учени-

ка» («перестала ждать, что меня научат», «появилось стремление чем-то уди-

вить на занятии», «появился интерес к знаниям, стараюсь проникать в мысль автора статьи или учебного пособия», «заметно повысилась активность на всех занятиях» и т.п.).

Анализируя эффективность включения спецкурса, мы использовали твор-

ческий отчет студентов. Так 93% выбравших спецкурс отметили, что курс по выбору позволил задуматься над перспективой будущей профессиональной деятельности, о призвании и назначении, над способностью решать свои про-

блемы и качествах личности, уже имеющихся на данный момент. Отвечая на вопрос «Что дал Вам этот курс по выбору, что изменилось в Вас за этот год?»,

студенты писали, что спецкурс помог понять сущность мобильного учителя,

обратить внимание на себя и заняться развитием таких качеств, без которых никогда не стать успешным в профессиональной деятельности.

Так многие писали в самоанализах: «постоянно волнует моя неспособ-

ность организоваться, быть пунктуальной, какой я буду специалист, если сама на себя не могу положиться», «стал более целеустремленным», «начал пони-

мать, что в жизни ни на кого не нужно рассчитывать, кроме себя, потому что это только твоя жизнь», «впервые поняла свою маму, почему она тихо прорабо-

тала 25 лет в школе и не получила никакого продвижения в жизни», «появилось

118

стремление отстаивать свою позицию даже в мелочах, слишком уступчив» и

т.д.

Студенты подошли к самостоятельному признанию профессиональной деятельности как одной из сфер самореализации личности, где человек имеет возможность раскрыть, проявить и развить свои способности, личностные ка-

чества, определить свой уникальный путь профессионального продвижения в процессе своего профессионального становления. Представление о педагогиче-

ской карьере было соотнесено со степенью сформированности умений и навы-

ков специалиста компетентно, мобильно и творчески выполнять профессио-

нальные функции.

Мы считаем, что практически каждая личность начала ощущать переход к новому видению профессиональных проблем, явлений, знаний на индивиду-

альном, глубоко переживаемом уровне. Этот переход отражает особое психоло-

гическое состояние студента как субъекта собственной жизни, либо уже совер-

шившего разрыв со своими предыдущими знаниями и представлениями, с со-

бой прежним, с обстоятельствами, в которых находится, либо осмысливает не-

обходимость такого разрыва.

В любом случае это свидетельствует о вступлении будущего педагога в процесс саморазвития на основе критического самоотношения и самопознания,

что является основой профессиональной мобильности, определения для себя готовности к карьерным продвижениям.

Таким образом, через самоизучение, саморазвитие студенты подошли к пониманию сущности «профессиональная мобильность», осознанию личност-

ных смыслов готовности к профессиональной мобильности и важности дости-

жения наивысшей ступени карьерной лестницы посредством готовности быть мобильным в любых профессиональных ситуациях.

119