Профессиональная мобильность как интегративное качество педагога. Монография

дагогическая деятельность включает постоянное взаимодействие с различными социальными группами родителей, детей, производственных коллективов с це-

лью достижения воспитательных целей. Поэтому педагогу важно быть мобиль-

ным, он должен обладать такими качествами, как педагогическое предвидение,

педагогическая реакция с целью предупреждения неуспешности школьника.

Именно педагогическая деятельность принципиально работает на буду-

щее, закладывает основы общественных изменений, определяя его развитие в прогрессивном или, напротив, в регрессивном направлении и может расцени-

ваться как фактор развития жизненных сил человека и общества.

Как отмечено выше, уровень образования, профессиональная компетент-

ность являются катализатором мобильности в течение жизни, единственной сферой формирования личности, не только приспосабливающейся к социаль-

ной среде, но и способной увидеть недостатки данной среды и активно участ-

вовать в ее преобразовании. Прогностическая и конструктивная функция обра-

зования обеспечивает «преобразование культуры в мир личности» [14]. Именно на этапе трансформации накопленного человечеством опыта формируются ценностные ориентации личности, ее установки, которые влияют на взаимодей-

ствие личности и социального пространства, отражаются на положении внутри социальных групп и общества в целом.

Исходя из этого, мы можем утверждать, что возрастает значимость фор-

мирования мобильности как качества профессионала в условиях высшего педа-

гогического образования, где формируется личность педагога как организатора образовательного процесса.

Выше (1.1) нами отмечено, что профессиональная мобильность является фундаментом эффективности реагирования личности на различного рода про-

блемные ситуации, складывающиеся в современном обществе и, что особенно важно, она выступает неким личностным ресурсом, лежащим в основе дейст-

венного преобразования окружающего мира и себя в этом мире.

Для решения задач формирования профессиональной мобильности бу-

дущего педагога, важно рассматривать ее как компонент социальной мобильно-

41

сти, что позволяет учитывать готовность к перемещению специалиста не только по вертикали и горизонтали внутри профессии, но и способность передвигаться по социальной шкале и между социоструктурными группами, изменяя профес-

сионально-должностную позицию или социальный статус педагога.

По данным многих исследователей специфики профессиональной дея-

тельности педагога [14;18;45;107], в последние десятилетия наметился спад пре-

стижности профессии учителя. Если эту картину рассмотреть в профессиональ-

ном аспекте, то окажется, что «престижность» профессий меняется в течение 7-10

лет. Скажем, в 70-е годы на иерархической вершине были профессии, связанные с космосом, затем – с наукой, а в последние десятилетия первые строчки занимают профессии юриста, менеджера, экономиста и т.д.

По нашим данным (опрошено 120 учителей), 90% не хотели бы, чтобы их дети выбрали профессию учителя, причиной являются конфликты с детьми, кото-

рые считают, что, работая в школе, родители в своей профессии не реализовались,

мало чего достигли. Видимо, сказывается постоянный экономический диском-

форт в образовательной сфере, хотя педагогическая профессия остается самой массовой, она дает широкий спектр выборов в профессиональной самореализа-

ции.

Рассматривая специфику педагогической профессии, нельзя не отметить ее значимость в развитии мобильность любого учащегося. Сама система образо-

вания может рассматриваться каналом вертикального продвижения. Развитию мобильности способствуют профессиональная деятельность педагога и условия самообразования и саморазвития (институты повышения квалификации, раз-

вернутая сеть библиотек, средства массовой информации, теле-, видео-

коммуникации, Интернет и т.д.) как специфические виды образовательных ин-

ститутов, как важные каналы вертикальной циркуляции.

Переходя от одного вида образования к другому, индивид переходит из одного образа жизни в другой – ученика, студента, специалиста-профессионала,

– т.е. переходит из одной социальной позиции в другую, он может также пере-

меститься из одного социального слоя – в другой. Эти институты на современ-

42

ном этапе обеспечивают карьеру (верхнюю ступень вертикальной мобильности)

любой личности.

В этом случае мобильность педагога проявляется в том, чтобы обеспе-

чить новую систему отношений, устойчивую позицию в новом социальном пространстве не только для себя лично, но и для своих воспитанников. Именно педагог выступает «реальным носителем» социального мира в его новом со-

держании, он как профессионал может корректировать определенные педаго-

гические условия и определенный уровень развития самосознания субъекта действия, обеспечивая новый уровень требований его к своему «Я», формируя

«субъективный образ окружающего мира» [10] и готовность к еморазвитию, к

диалогу с другими. Профессиональная мобильность педагога проявляется в ин-

тересе к процессам индивидуализации и социализации с учетом изменения об-

щей исторической ситуации, новых целей и ценностей учебно-воспитательного процесса.

В современном высшем образовании особое внимание уделяется модели специалиста, основанной на компетентностном подходе, который обеспечивает мобильность на рынке труда.

При этом мы рассматриваем педагогическую компетентность в контексте всего труда учителя на любом этапе образования человека, как гармоническое сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, умений и на-

выков организации профессионального взаимодействия и гибкости профессио-

нальной рефлексии. Профессиональная мобильность педагога обусловлена культурной, профессиональной идентификацией и осознанием необходимости постоянного профессионального роста.

Т.В. Стацюк [164] утверждает, что в современной культурно-

информационной среде общества значительные влияния на процессы образова-

ния оказывают такие факторы, как социокультурная и пространственная орга-

низация современного города, средства массовой информации, широкое рас-

пространение экранных технологий и экранной культуры, структура политиче-

ского пространства. То есть учёт внешкольных влияний становится вопросом

43

выживания педагогической деятельности. Чем шире интеграция школы и вне-

школьных учреждений, тем больше возможностей для развития мобильности педагога, различных способов его взаимоотношений между семьей, школой и социальной средой.

Профессиональная мобильность специалиста в области образования вы-

ступает условием и следствием развития ориентаций в потребностях рынка труда и готовности к смене профессии или освоению новой.

Рассмотрим содержательно-деятельностную специфику профессиональ-

ную мобильность педагога, в связи с направлением и квалификацией, которую специалист получает в вузе.

Исходя из того, что отдельные характеристики профессиональной мо-

бильности совпадают с характеристиками социальной мобильности, можно вы-

делить инвариантную составляющую и вариативную, которая будет отражать специфику профессии (педагог, психолог, дефектолог, преподаватель ино-

странного языка, воспитатель, менеджер, социолог, специалист дополнительно-

го образования и т.п.).

Инвариантная составляющая профессиональной мобильности педагога предполагает такие качества, как мобильность (здесь свойство), гибкость, ши-

рота познавательных потребностей, способность рассуждать и анализировать ситуацию, прогнозировать ее развитие, принимать решения, адаптироваться к разным социальным условиям. Существенными признаками профессиональной мобильности педагога являются: знания из области социологии, педагогики,

психологии; владение аналитическими способностями и системой семиотиче-

ских знаний; активное реагирование на поступающую информацию внутри профессии и межпрофессиональной культуры; рефлексия и адекватная само-

оценка; владение способами прогнозирования; умения не только адаптировать-

ся к новым динамичным условиям, а также переориентироваться и переоцени-

вать новые профессиональные реалии.

Опираясь на теории Н.Г. Алексеева, А.В. Карпова, И.Н. Семенова, В.И.

Слободчикова, Г.П. Щедровицкого, была определена значимая роль в профес-

44

сиональной мобильности рефлексии, которая порождает когнитивный (мета-

когнитивный – М.А. Холодная) опыт, и способность планировать, предвосхи-

щать и прогнозировать возможные изменения в своей жизнедеятельности и жизнедеятельности своих воспитанников. Именно от рефлексии зависит умение мобилизовать себя, чтобы выйти за пределы ситуации и преодолеть затрудне-

ния профессиональные и социально-личностные. Рефлексия направлена на по-

иск причин, в ходе чего осознается, что существующие обстоятельства затруд-

няют решение профессионально-педагогических задач. На основе рефлексии будущий педагог может управлять собственной профессиональной деятельно-

стью, сопоставлять свои возможности и сложившиеся условия в ситуации за-

труднения.

Кроме того, профессиональная мобильность педагога может быть рас-

смотрена с позиции готовности специалиста к вертикальным (движение по ад-

министративной лестнице) и горизонтальным (движение по повышению про-

фессионального мастерства) перемещениям. Педагог в силу содержания своей деятельности должен обладать специфическими качествами, в том числе, высо-

кими уровнями социальной мобильности, чтобы быть востребованным среди обучающихся, открытостью, чувствительностью к противоречивым проблемам,

склонностью к новому, способностью освобождаться от стереотипов, «профес-

сиональных привычек» и переходить от одной точки зрения к другой, более ши-

рокой.

Как показывает опыт и данные многих исследований (например, Л.В.

Вершинина, В.А. Сластенин, О.А. Лапина, Н.Н. Нечаев и др.), лишь треть вы-

пускников педагогических вузов идет работать в школу, хотя (по нашим дан-

ным) более 97% выпускников гуманитарных факультетов вузов Иркутска реа-

лизуют себя в профессии «человек-человек». Это подтверждает нашу позицию:

подготовка специалиста педагогического профиля должна идти как с учетом востребованности рынка труда, так и резкого сокращения сроков «полураспа-

да» профессиональной компетентности (по данным Н.Н. Нечаева, в 60-е годы

XX века он составлял восемь лет, то теперь – два-три года) [124]. Отсюда дол-

45

жен быть совершенно новый подход к образованию с учетом ориентации бу-

дущего специалиста быть мобильным в профессионально-социальном самопро-

явлении и самореализации, способным гибко перестраивать направление и со-

держание своей деятельности в связи со сменой требований рынка труда и по-

стоянным расширением сферы образовательных услуг. Будущий учитель дол-

жен уметь принимать решения и отвечать за них, развивая в себе не только профессионально значимые качества, имеющие полипрофессиональный, поли-

функциональный характер, но и субъективную готовность к непрерывному са-

мообразованию, возможному изменению специальности.

Профессиональная педагогическая мобильность позволяет специалисту быть востребованным в тех отраслях педагогической деятельности, которые возникают в новых социально-экономических условиях. Например, бакалавр

(магистр) педагогики может реализоваться:

в области духовно-нравственного развития дошкольников и школь-

ников разных ступеней обучения;

в области социальной защиты (оказание адресной социальной за-

щиты детей через образование, предупреждение и коррекция противоправного поведения, формирование отношений к людям с нарушениями развития);

предупреждения конфликтов в системе «учитель–ученик–семья»;

педагогического сотрудничества в системе «школа интернатного типа – учреждение дополнительного образования»;

в области оздоровления детей и семей. Поворот в практике воспи-

тательной работы и формированию здорового образа жизни детей и подрост-

ков, апробирование разнообразных форм физкультурно-оздоровительной, ле-

чебно-коррекционной работы свидетельствует о появлении новых подходов в системе образования. С другой стороны, неблагоприятная ситуация с заболева-

ниями в учреждениях образования определяет необходимость разработки инте-

гративных моделей оздоровления детей и семьи;

в области построения средств развития и социализации детей и подростков. Здесь остро стоит проблема социализации в малых городах и по-

46

селках, где нет развитой инфраструктуры, сужено или разрушено социально-

экономическое пространство, ограничены возможности самоопределения мо-

лодежи. Основная нагрузка по созданию сред, дружественных ребенку, ложит-

ся на образование;

профилактика наркомании. Основные усилия различных ведомств – медицины, правоохранительных органов, комитетов по молодежной политике,

по профилактике наркомании замыкаются, в конечном счете, на системе обра-

зования. В этом случае традиционная деятельность педагога ело эффективна,

необходима мобильная, интегральная деятельность, обеспечивающая транс-

формацию специальных медицинских, правовых, психолого-педагогического знаний, знаний молодежной субкультуры для построения непрерывной цепочки образовательных ситуаций, адекватных возрасту форм предупреждения соци-

альной неуспешности молодых людей, подростков, дезадаптивных детей. Важ-

ную роль играет мобильность педагога при организации профилактической деятельности по устранению, снижению уровня ювенальной преступности, соз-

данию сред дружественных к взрослению подростка, что возможно на основе консолидации усилий, доброй воли и профессионализма сотрудников центров занятости, молодежных бирж труда, комитетов по молодежной политике, ко-

митетов по делам культуры, разных общественных организаций. Перспектива в данном случае за построением индивидуальных траекторий развития и взрос-

ления для групп детей на основе коалиций социокультурных ведомств вокруг образования.

Мобильность и профессиональная компетентность специалиста (особен-

но в области образования) приобретают все большее значение в связи с услож-

нением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, с все возрас-

тающим уровнем тех запросов, которые предъявляют специалисту общество и обучаемые.

Педагогическую мобильность мы рассматриваем как интегративную ха-

рактеристику личности, включающую в себя профессиональную компетент-

47

ность, необходимую для активного взаимодействия со всеми субъектами обра-

зовательного процесса (учащиеся, их родители, коллеги, администрация, парт-

неры, представители социума), способность быстро ориентироваться в сложив-

шихся ситуациях и находить педагогически грамотные решения для повышения своего профессионального мастерства и социального статуса.

Что касается личностной мобильности (внутри профессий и вне), то ее следует понимать, как способность к движению в достижении целей, отстаивании ценностных ориентации, убеждений, готовность к обоснованию субъектной ак-

тивности и выборов в любой ситуации затруднения.

Обозначив в своем исследовании основные подходы к сущности профес-

сиональной педагогической мобильности считаем значимым выделить ее поли-

функциональность.

Во-первых, назначение профессиональной мобильности педагога в том,

чтобы актуализировать развитие внутренних механизмов человека, его лично-

стных качеств, логических приемов, операций суждений.

Во-вторых, профессиональная мобильность влияет на деятельность спе-

циалиста, способствует изменению отношений к результатам своего труда в со-

ответствии с требованиями времени, самооценки как специалиста и актуализи-

рует процесс преобразования человеком самого себя, окружающей его профес-

сиональной и жизненной среды Мобильный специалист имеет больше шансов в преодолении любого кризисного состояния общества и всех сфер экономиче-

ского развития. «Субъективная рациональность» такого специалиста позволяет по-новому интерпретировать ситуацию и организовать ее на успешное дости-

жение целей в зависимости от своих способностей, от существующих условий,

от жизненных интересов.

В соответствии с двунаправленностью профессиональной мобильности педагога (организационная и социальная) в ней выделяются разные цели и раз-

ные системы управления. С одной стороны важно развить внутреннюю пози-

цию будущего педагога. А с другой, движение вперед, внедрение и развитие новаций, проектирование образовательной среды невозможно без мобильной,

48

компетентной деятельности индивидов. Современные изменения в образовании ведут за собой реформирование всей педагогической системы, внедряются но-

вое содержание и формы информационного взаимодействия, современные па-

радигмы определяют новые ориентиры в педагогике как науке и практике обра-

зования и воспитания. Соответственно мобилизуются иные профессиональные компетенции учителя, актуализируются другие ценности и новое видение себя в профессии. Новая образовательная политика оказывается в современном рос-

сийском обществе тем радикальным средством, которое позволит обеспечить развитие страны по более прогрессивному пути.

В этом случае образование также строится таким образом, чтобы каждая личность, проявляя мобильность и развиваясь в плане профессиональной карь-

еры, претендовала на горизонтальное или вертикальное профессиональное пе-

ремещение, которое может позволить более эффективно использовать свои способности, организационный и творческий потенциал.

Это касается, прежде всего, системы образования, подготовки специали-

стов к деятельности в этой системе. Работники сферы образования также как и в других сферах получают шанс на профессиональные перемещения, на про-

фессиональную мобильность, который предоставляется изменениями в образо-

вательной политике страны. В этих условиях категория «мобильность» обрета-

ет значимость смысло – и системообразующего фактора, позволяющего понять,

какую роль мобильность может и должна играть на различных ступенях обра-

зования в деятельности педагога для того, чтобы образование действительно выполняло свою опережающую функцию и отвечало бы современным требова-

ниям развития личности, общества и государства.

Еще одно предназначение профессиональной мобильности педагога – это ее необходимая помощь в осуществлении демократизации, демократических преобразований (И.Д. Фрумин, Ю.И. Калиновский) [76]. Авторы отмечают, что профессиональная мобильность, не только регулируется общественными отно-

шениями, но и регулирует их, способствуя стиранию классовых различий и сближению социальных групп. Нельзя исключить роль профессиональной мо-

49

бильности педагога в решении задач гуманизации образования. В качестве под-

тверждения нашей мысли возьмем идею В.Г. Онушкина и Е.И. Огарёва, кото-

рые писали, определяя процесс гуманизации образования: «Согласно философ-

ской и социально-политической доктрине, провозглашающей благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности, содержание образования должно обеспечить свободное и всестороннее развитие личности, деятельное участие индивида в жизни общества. Это означает, что надо предоставлять возможность выбора в учебной деятельности, побуждать саморазвитие лично-

сти, развивать мобильность как качество личности. При этом профессиональная мобильность педагога выступает условием развития мобильности школьника.

Не раз отмечено, что мобильность взрослого зависит от того, как часто предос-

тавлялся ему выбор в учебной деятельности в школе или в семье» [127:125]. На прогностическую функцию мобильности указывает П.К. Анохин [12:259-262]:

чем шире будет мобилизация прошлого опыта, тем более будет протекать про-

цесс прогнозирования саморазвития (культурного, профессионального, соци-

ального), тем большую энергетику потребует этот процесс. Здесь и лежит одна из важнейших характеристик профессиональной мобильности педагога: нау-

чить человека рефлексии, прогнозированию своей жизни, развить в нем волю к достижению успеха.

Кроме значимости мобильности в прогностической деятельности, она выступает основой инновационного подхода к решению задач в широкой и раз-

нообразной профессиональной среде, а инновации есть путь приобщения к творчеству. Чем шире интеграция образовательных институтов и внешних уч-

реждений среды, тем больше возможностей для развития мобильности, как свойства личности, составляющей основу профессиональной мобильности.

В плане профессиональной мобильности, как одного из значимых ка-

честв расширения жизненных шансов, важным становится соорганизация про-

цессов, обеспечивающих, с одной стороны, качество различных форм и типов подготовки (обучения), здесь лидирующая роль педагога, а с другой условия для разработки и осуществления собственно образовательных форм, здесь ли-

50