Подвижные игры с методикой преподавания. Ч. 2. Организация и проведение подвижных игр для школьников. Учебное пособие

ветряную погоду можно надеть еще ветровку, повязку на голову

или тоненькую шапочку.

Одежда

учащихся

при

низкой

или

минусовой

температуре

(поздняя осень или ранняя весна, зимой): футболка с длинными

рукавами, теплый трикотажный спортивный костюм, шерстяные

носки, кроссовки, куртка, шапочка и варежки.

Образовательное значение игр:

– формируют

двигательные

умения

и

навыки

в,

беге

прыжкам, метание;

– развивают физические

качества: скорость,

силу,

ловкость,

гибкость и выносливость;

– формируют

основы

знаний

по

физической

культуре

и

спорта, валеологии, народоведения, истории родного края и т.д.

Во время проведения подвижных игр учащиеся повторяют,

закрепляют,

совершенствуют

двигательные

умения

и

навыки,

развивают физические качества. Например, играя в игры «Попади в

мишень»,

«Попади

в

цель»,

«Снайперы»,

«Охотники

и

утки»,

учащиеся

совершенствуют умения

и навыки в метании малого

мяча; «Удочка», «Воробушки-попрыгунчики» – в прыжках; в играх

эстафетах

рядом

с

развитием

физических

качеств(скорости,

ловкости, силы, выносливости

и

гибкости) реализуются

межпредметные связи с математикой, естествознанием, музыкой и

т.д.

Во время проведения подвижных игр и эстафет учащиеся

узнают окружающую

среду(«Кто,

где

живет»,

«В

зоопарке»,

«Сирень», «Почта идет во все

города»),

расширяют

кругозор

и

углубляют знания («Поле чудес в спорте», «Космонавты»).

Итак,

правильно

методически

построенный

урок

с

применением

игр,

эстафет,

и

возможностью

с

большой

эффективностью проводить урок, решает образовательные задачи.

Воспитательное значение игр:

– воспитывают нравственные и волевые качества учащихся;

– воспитывают

любовь

к

родному

, краюобычаям

и

традициям русского народа;

– воспитывают

любовь

к

ежедневным и

систематическим

занятиям физическими упражнениями.

организме, улучшая работу всех органов и систем. Правила игр,

регулируют

поведение

игроков, воспитывая

ощущение

взаимопомощи, честности, коллективизма, дисциплинированности,

ответственности,

умение

преодолевать

трудности,

целеустремленность, смелость, решительность. Игры

приучают

преодолевать психические и физические нагрузки, создают у детей

бодрое

настроение.

Как

говорил

великий

педаг

В. Сухомлинский

–

«В

игре раскрывается

перед

детьми , мир

раскрываются творческие возможности личности» [62].

3.2. Методика

проведения

подвижных

игр

на

уроках

в

школе

Подвижные

игры

как

средство

и

метод

физическог

воспитания

широко

применяются

в

школе

на

уроках

и

внеклассных занятиях.

В соответствии со школьными программами по физической

культуре подвижные игры проводятся на уроках в1–11-х классах в

сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми.

Подвижные

игры на уроках физической культуры используются

для

реализации

образовательных, воспитательных

и

оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы.

К образовательным задачам относятся: совершенствование и

закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях, а также навыков,

приобретенных

на

занятиях гимнастикой, легкой

атлетикой,

спортивными

играми.

К

воспитательным

задачам

относятся

воспитание

физических

качеств(скорости, ловкости,

силы,

меткости,

выносливости).

К

морально-волевым

качествам

(смелость,

честность, коллективизм

и

.др). Коздоровительным

учебный

материал,

виды

движений,

входящих

в

,игру

физиологическую нагрузку игры, условия для работы.

Каждая игра требует от участников проявления умений и

навыков,

которые

в

процессе

игры

совершенствуютс.

капитану»), если

они

не умеют

бросать ,

ловитьмяч его

и

передавать при столкновении с противником, не обладают хорошей

реакцией, координацией движений и других необходимых качеств

и навыков.

Сложные движения,

включенные

в

игру,

предварительно

осваивается, учениками, которые

занимаются, с

помощью

специальных упражнений. Исключением могут быть элементарные

и естественные движения(главным

образом

в

играх

детей

младшего школьного возраста), не требующие предварительного

разучивания. Например, природный прыжок в длину с разбега в

игре «Волк в овраге».

Необходимо

определить

игры

среди

других

средст

правильную

методическую

последовательность. Это

будет

способствовать

лучшему

решению

поставленных,

зад

повышению плотности урока и позволит правильно дозировать

упражнения. После сложных по координации упражнений следует

давать более простые задачи, не требующие концентрированного

внимания. Мышцы, которые

только интенсивно работали, в

следующем упражнении (игре) почти не участвуют или выполняют

работу иного характера. Так, не рекомендуется после игр с бегом,

прыжками или сопротивлением приводить упражнения, требующие

точности движения, сохранение равновесия, сложной координации.

Если вся

основная часть урока посвящена играм, сболее

Подвижные игры можно включать во все части урока. Их

содержание зависит от задачи и состава детей, занимающихся. В

подготовительную

часть

урока

рекомендуется

включ

малоподвижные и несложные игры, способствующие организации

внимания

учащихся («Группа, смирно!»,

«Подающая

палка»),

а

также

игры

средней

подвижности

с

упраж

сохранить соответствующую плотность урока.

При

рациональном

использовании

времени

и

подборе

правильной

методики проведения игр достигается

необходимая

Игры

на

уроках должны оказывать и оздоровительное

воздействие на учащихся. Поэтому лучше проводить их на

площадке.

Если

же игры проводятся в помещении, то надо

создавать благоприятные гигиенические условия. Дети, отнесенные

врачом в основную группу, могут принимать участие во всех

подвижных

играх,

предложенных в программе по физической

Подвижные

игры

на

уроках

физической

культу

планируются на весь учебный год с учетом сезона и задач,

поставленных учителем в каждой четверти.

При планировании следует руководствоваться перечнем игр,

предложенных в программе по годам обучения. Учитель может

изменять

и

дополнять этот перечень в зависимости от условий

работы

в

школе: национального

состава,

подготовленности

учащихся

и

детей, занимающихся,

географических

условий,

помещения для занятий, оборудования и других.

Число

часов для игр

определено программой. Возможны

начале

учебного

года

и

в

конце

занятия

проводятся

пришкольной площадке, поэтому в план включаются

игры с

метанием

на

дальность, с

бегом

на

различные

дистанции

(«Российская лапта», «Город за городом»).

легкоатлетические

упражнения, а

подвижные

игры

только

помогают

совершенствовать

и

закреплять

отде

легкоатлетические навыки. С этой целью проводятся эстафеты с

бегом на скорость, с преодолением препятствий, прыжками,

метаниями.

При

планировании

учебного

материала

по физической

культуре в

разных

районах

страны

учитываются

географические

условия.

В школах, где есть возможность проводить занятия на лыжах,

рекомендуется

в 4–8-х

классах (когда

ученики

овладевают

основными навыками ходьбы на лыжах) проводить игры на лыжах.

Во 2-й половине 1 семестра и в 1-й половине 2 семестра,

когда в школах занятия проводятся в помещении, намечаются игры,

не требующие много места. В связи с тем, что основу учебного

материала

составляют

гимнастические

упражнения, полезно

проводить игры, в которых развиваются и закрепляются навыки

равновесия,

чувство

ритма,

ориентировки

в

пространстве,

вырабатывается координация движений.

В

конце

первого

и

второго

семестров

провод

контрольные

упражнения. Контрольными

упражнениями

для

учеников 1–2-х классов могут быть игры, в которых выражается

организованность

учеников, меткость,

скорость

двигательной

в движениях, которая

присуща

детям младшего школьного

возраста. Дети растут, у них развиваются важнейшие системы и

функции организма.

Такие действия, как

бег, и

ползания, лазанья, ритмичная

ходьба, прыжки, дети лучше усваивают в играх. Они легче

воспринимают движения, «одетые» в конкретные понятные образы.

Двигательный опыт у детей этого возраста очень мал,

поэтому, вначале рекомендуется

проводить несложные игры

постепенно

повышая

требования

к

координации

движений

обращения

играющих, к

проявлению

инициативы

каждым

участником игры.

дальнейшем стоит подразделить детей на несколько

групп и

проводить

с

ними

соревновательные

игры

типа

эстафет

следующий

инвентарь:

20 небольших

флажков

разного

цвета,

40

малых

мячей, 4

больших

мяча (типа

волейбольных),

4–8

обручей,

40 коротких

скакалок,

2

длинные

скакалки,

6–10 мешочков с песком, 6–8 бумажных колпаков (цилиндрической

формы) и 6–8 повязок на глаза.

Объяснять игры младшим школьникам надо коротко, потому

что

они

стремятся

быстрее воспроизвести в действиях вс

изложенное руководителем. Часто, не дослушав объяснения, дети

проявляют желание выполнить ту или иную роль в игре.

Рассказ об игре в форме сказки воспринимается детьми с

большим интересом и способствует воспитанию воображения,

творческому

исполнению

роли

в .

Такимигре

способом

рекомендуется

пользоваться

для лучшего усвоения игры, когда

дети невнимательны или когда им нужен отдых после полученной

физической нагрузки.

Дети 1–3-х классов очень активны. Они не хотят быть в

стороне и хотят быть ведущими, не учитывая свои возможности.

Поэтому в этих классах надо назначать ведущих в соответствии с

их способностями или выбирать путем расчета к условному числу.

Ученики называют какое-нибудь число до30, и руководитель,

перечисляя, указывает на детей, находящихся перед ним; водящим

становится тот, на кого придется указанное число.

Водящим

можно

назначить

,игрокапобедившего

в

предыдущей игре, поощряя его тем самым за то, что он остался

непойманным, выполнил задание лучше других, принял самую

красивую позу в игре и т.п. Выбор водящего должен

способствовать развитию у детей способности правильно оценивать

свои силы и силы товарищей.

Желательно менять водящего чаще, чтобы удовлетворить

потребности

детей

в

активности, воспитывать

в

них

ответственность за порученное задание и развивать элементарные

организаторские навыки.

Для

воспитания

тормозных

функций

большое

значение

имеют подаваемые сигналы. В игре ученикам1–3-х классов

рекомендуется

в

основном

давать

словесные ,

сиг

способствующие развитию второй сигнальной системы, еще очень

речитатива. Такая сигнализация в играх7–9-летних школьников

значительно эффективнее коротких сигналов-свистков. Быстрый

сигнал свистком иногда вызывает у детей торможения, и реакция

на соответствующее действие по ходу игры замедляется. Сигналы

свистком,

короткой

командой,

взмахом

и

. т.пначинают

использоваться постепенно с развитием у детей быстроты реакции.

Учитывая

большую

подвижность

детей

и

чувствительность, не рекомендуется выводить детей из игры за

ошибки. Если же по содержанию игра требует временного выхода

проигравших учащихся, то надо определить выбывших и удалять

их очень быстро.

К нарушениям правил поведения в ,игренесоблюдению

правил игры руководитель должен относиться терпеливо, помня,

что

нарушения

происходят

в

основном

из-за

неопытности,

неумения играть в коллективные игры и недостаточного общего

физического развития детей.

Физическую нагрузку необходимо строго регулировать и

ограничивать. Длительность игры должна быть небольшой. В играх

с

бегом,

прыжками

стоит

устраивать

короткие

перерывы.

Препятствия в играх должны быть посильными. Результат игры не

надо слишком отдалять.

прыжками могут отдохнуть.

Игры

с

ритмической

ходьбой

и

дополнительны

гимнастическими

движениями,

требующие

от

играющих

организованности,

внимания,

согласованности

движений,

способствуют общему физическому развитию. Их лучше включать

в

подготовительную

и

заключительную

части

(«урокаКто

подходил?»,

«Мяч

соседу»,

«Угадай, чей голосок»,

«Запрещено

участников

овладения

некоторыми

игровыми

навыками

организованным поведением.

Таким

урок

включают2–3

игры,

знакомые детям, и 1–2 – новые.

Методически правильно проведенный игровой урок имеет

большое

воспитательное

значение, но

образовательная

его

ценность бывает чаще недостаточной, так

как в играх

трудно

следить за правильным формированием навыков

у

каждого

участника.

Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой

четверти перед каникулами (в основном в первом классе), чтобы

установить,

насколько ученики

освоили

основные

движения,