Планирование физкультурного образования в общеобразовательных организациях. Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

ПЛАНИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В общеобразовательных организациях

Учебно-методическое пособие

Омск 2014

1

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор Г. Д. Бабушкин; канд. пед. наук, доцент И. В. Павлова.

Планирование физкультурного образования в общеобразовательных организациях : учебно-методическое пособие / сост. Ю. А. Мельникова, М. П. Мухина. – Омск : изд-во СибГУФК, 2014. – 150 с.

В учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы, связанные с содержанием и технологией разработки учебно-планирующей документации в системе общего физкультурного образования. Представлены различные формы документов планирования учебного процесса по физической культуре с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Учебно-методическое пособие предназначено студентам, обучающимся по направлению 034300 «Физическая культура», для освоения дисциплин профессиональногоциклаиподготовкикпрохождениюпедагогическойпрактики в общеобразовательных организациях.

Пособие может быть использовано учителями физической культуры, педагогами дополнительного образования, преподавателями среднего и высшего профессионального образования в условиях организации процесса физического воспитания и повышения квалификации.

Печатается по решению редакционно-издательского совета университета

Составители:

канд. пед. наук, доцент Ю. А. Мельникова; канд. пед. наук, доцент М. П. Мухина.

© ФГБОУ ВПО СибГУФК, 2014

2

ВВЕДЕНИЕ

Качество физкультурного образования во многом зависит от полноты и правильности планирования, которое позволяет преодолеть неопределённость, придать четкую направленность учебного и внеучебного процесса. Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного общего образования [32, 33, 34] предъявляет особые требования к содержанию планирования с учётом требуемых результатов обучения по предмету «Физическая культура».

Приступая к планированию, учитель физической культуры вначале определяется с подходами к планированию физкультурного образования с учётом специфики общеобразовательной организации, затем – с формами планирования и их содержанием.

С учётом вышеизложенного в пособии раскрыто содержание планирования в соответствие с его основными теоретическими положениями,рассмотренывидыпланированиявзависимостиотформы организации физкультурного образования, показана технология разработки основных документов физкультурного образования в общеобразовательной организации. В приложениях представлены примерные формы документов перспективного, текущего и оперативного планирования физкультурного образования.

В процессе подготовки пособия был систематизирован и обобщён опыт работы учителей физической культуры, обозначены возможные варианты совершенствования документов планирования с учётом Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС общего образования, что создаёт условия для формирования проектировочных умений студентов и их совершенствования у учителей [30, 31, 32, 33, 34].

3

1. основы планирования физкультурного образования

всистеме общего образования

1.1.Понятие и сущность планирования физкультурного образования в системе общего образования

Физкультурное образование в системе образования начинается с процесса его планирования. Планирование в физкультурном образовании имеет отличительные черты, что обусловлено спецификой организации учебного и внеучебного процесса по физической культуре в системе общего образования. В основе планирования лежит рациональное распределение учебного материала, применение дидактического и материально-технического обеспечения, предвидение и учёт результатов учебного процесса, внеклассной и общешкольной работы. Это в свою очередь позволяет учителю физической культуры достичь целей и задач физкультурного образования в общеобразовательной организации.

Основной функцией планирования физкультурного образованияявляетсяобеспечениесистемностиикачестваучебногопроцесса, преемственности на разных ступенях школьного образования и в рамках отдельных уроков физической культуры. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять задачи и содержание учебного материала по физической культуре по времени и в соответствии с логикой их освоения учащимися.

В научно-методической литературе существуют различные подходы к определению понятия «планирование». А. М. Максименко (2009) определяет планирование как систему предварительно разработанных организационных, содержательных и ме-

4

тодических сторон физического воспитания, направленных на достижение поставленной цели (задачи) в предстоящем учебновоспитательном процессе [15, с. 304]. По мнению И. И. Сулейманова (1998), планирование представляет собой обоснование целенаправленного достижение учащимися физического совершенства посредством разработки соответствующей цели и программы её реализации [23, с. 70].

С. Г. Арзуманов (2008) считает, что «планирование – это распределение учебного материала программы по урокам в соответствии с поставленными педагогическими задачами в году, которое предусматривает конкретные учебные задачи урока, соответствующий материал….» [2, с. 52].

Часто термин «планирование» подменяется термином «проектирование». М. Я. Виленский, В. Т. Чичикин (2012) под проектированием понимают «… структурирование и оформление содержания образовательного процесса по известному алгоритму деятельности, но лично определяемой субъектом» [4]. Тогда как планированием, отмечает автор, представляет «…собой структурирование и оформление содержания образовательного процесса по известному алгоритму и общепринятым образцам».

При этом ряд авторов рассматривают «проектирование» и «планирование» как процедуры, входящие в процесс конструиро-

вания [21, с. 425; 25, с. 22].

По мнению И. И. Сулейманова (1998), раскрытие основ планирования физкультурного образования возможно при условии рассмотрения его основных характеристик: сущности, содержания, формы и технологии планирования [23, с. 71–76].

Сущность1 планирования отражает целевую направленность физкультурного образования в общеобразовательной организации, т.е. особенность планирования физкультурного образования заключается в разработке соответствующей программы по достижению целей физкультурного образования на каждой ступени общего образования.

1 Сущность – отражает самое главное и существенное в ком-, чём-л., внутреннее содержание (Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. - 1-е изд-е: СПб. :

Норинт, 1998).

5

Физкультурное образование в образовательных организациях с учётом принятых ФГОС должно быть направлено на ступени начального общего образования – на формирование здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности; на ступени основ- ногообщегообразования–наформированиефизкультурныхиспор- тивных интересов школьников, целостное развитие физических и психических качеств; на ступени среднего общего образования – на закрепление ранее достигнутого уровня физического совершенства и формирование навыков здорового образа жизни (рис. 1).

Цель системы школьного образования

формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры

Цель физкультурного образования

формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха

Рис. 1. Целевая направленность физкультурного образования в общеобразовательной организации

6

Содержание1 планирования физкультурного образования представляет совокупность элементов и их взаимосвязи в деятельности обучающихся по достижению ими поставленной цели. С учётом сущности и содержания обучения по физической культуре можно выделить следующие основные блоки деятельности обучающихся

[23, с. 72–73]:

-формирование и закрепление физкультурных и спортивных потребностей и мотивов;

-усвоение знаний о физической культуре: знаний по основополагающим принципам, средствам и методам физической подготовки человека и т. д.;

-формирование и закрепление способов двигательной (физкультурной) деятельности учащихся, включающие в себя как освоение многообразных двигательных действий, так и умения по их использованию с целью физического самосовершенствования;

-формирование и закрепление способов спортивной деятельности, как умения осуществлять соревновательную деятельность в базовых видах спорта.

Формы планирования отражают конкретные разновидности планирования физкультурного образования.

В научно-методической литературе представлены следующие разновидности планирования:

-в соответствии с периодом планирования выделяют:

•перспективное – на длительный период времени (период обучения в школе);

•текущее – на год, учебную четверть;

•оперативное – на короткий период времени (тему, урок, занятие).

1 Термин «содержание» отражает единство всех основных элементов целого, его свойств и связей; смысл, сущность чего-л. (Большой толковый словарь русского языка. / С. А. Кузнецов. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт, 1998). Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, 2008).

7

-по форме записи:

•графические,

•тематические.

Технология планирования И. И. Сулейманов (1998) рассматривает как определённую последовательность действий по разработке программы достижения учащимися целей и задач физкультурного образования [23, с. 71–76].

Планирование физкультурного образования предполагает соблюдение основных требований, характерных для различных форм планирования:

-целеполагание – в каждом документе указывать цели или задач, или требований к учащимся;

-конкретность – четкое определение этапа обучения, его задач

исоответствия этим задачам подобранных средств. Из большего числа упражнений необходимо выбрать наиболее ценные, обеспечивающие максимальный педагогический эффект;

-реальность – детальный учёт всех условий работы (подготовленности учащихся, материальной базы, сезонно-климатических условий и т.д.);

-преемственность - взаимосвязь между предыдущим и последующим документом;

-наглядность – соблюдение формы каждого документа с учётом избранного подхода к организации учебного процесса по физической культуре.

Ж. К. Холодов и В. С. Кузнецов (2003) отмечают, что планирование в физическом воспитании носит последовательный характер

иосуществляется по схеме: от обобщенного к более детальному

[26, с. 149–150].

А. М. Максименко (2009) детализирует технологию планирования, выделяя в ней четыре этапа [15, с. 310]:

1.Постановка целей и задач на основе изучения физической

подготовленности школьников.

2.Составлениепрограммыдействий–определениепрограммно- нормативных и организационных документов, регламентирующих общее физкультурное образование.

8

3. Выявление необходимых ресурсов и их источников:

-определение адекватных средств физического воспитания на основе адекватных теоретических положений, опыта передовой практики, здравого смысла;

-определение времени (час) освоения разделов программы на основе учёта необходимых сроков решения поставленных задач, программных установок, климатогеографических условий;

-уточнениепоследовательности,очередностиосвоениясредств

вчетверти, на уроке;

-разработка методики обучения двигательным действиям, развития физических качеств с указанием параметров физической нагрузки (объём, интенсивность) и интервалы отдыха;

-оформление плана.

4. Доведение планов до их непосредственных исполнителей. Следует заметить, что в практике планирования физкультурно-

го образования третий этап представляет собой по сути два полноценных этапа:

-выявление необходимых ресурсов;

-непосредственная разработка документа планирования.

К принципам планирования автор относит следующие [15, с. 308–309]:

-принцип целевой установки (единство цели) – планируемые результаты должны выражаться в количественных показателях, требованиях, нормах;

-принцип реальной конкретности (непосредственность) – сте-

пень конкретизации зависит от временного периода, на который составляется план;

-принцип прогнозирования (прогностичность) – планирование должно строиться на научном и здравом предвидении (прогнозе);

-принцип перспективности – выдерживать прогрессивные тенденции продвижения вперед в аспекте повышения работоспособности, укрепления здоровья, совершенствования техники движений, развития физических и духовных качеств занимающихся;

9

- принцип опоры на основные закономерности физического вос-

питания (формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств).

Планирование физкультурного образования, с учётом рекомендаций В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова (2008), должно строиться на основе научно обоснованного прогнозирования и проектирования1 предстоящей согласованной деятельности учителя и учащихся в строгом соответствии с образовательными задачами, стоящими перед учебным предметом [21, с. 426].

Логическим итогом планирования физкультурного образования является материализация проектирования в виде документа. Важно отметить, что при составлении планов организации учебновоспитательного процесса учитель физической культуры имеет возможность обращаться к имеющимся в теории и методике физического воспитания рекомендациям. Но вместе с тем, содержание планов зависит от основной образовательной программы общеобразовательной организации и общешкольного плана.

Таким образом, опираясь на ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации», учитель физической культуры вправе самостоятельно определять формы и документы планирования, которые учитывают концептуальные подходы к организации процесса физкультурногообразованиявобразовательнойорганизации2,педагогические возможности самого педагога, а также принятые в образовательной организации методические рекомендации по оформлению учебно-планирующей документации.

1 Проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (С. Б. Ступина, 2009).

2 Комплексный,региональный,образовательный,дифференцированный,личностноориентированный, тренировочный, спортивно-видовой и др.

10