Планирование физкультурного образования в общеобразовательных организациях. Учебно-методическое пособие

1.2. Характеристика документов планирования общего физкультурного образования

Сцельюоптимальногопланированияфизкультурногообразования в общеобразовательной организации необходимо определиться с тем, какие документы разрабатывает учитель физической культуры для организации учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура».

Документы планирования можно подразделить на две группы: государственные документы и документы, составляемые самим учителем физической культуры для организации процесса обучения и воспитания [16, с. 4].

К первой группе документов относятся: фундаментальное ядро содержания общего образования1, ФГОС начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования2, Федеральные базисные учебные планы на каждой ступени общего образования, примерные основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования3. Данные документы осуществляют нормативное сопровождение общего образования и служат основанием для учебно-методического обеспечения предмета «Физическая культура» в общеобразовательной организации.

ФГОС общего образования является основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные

1 Базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Его основное назначение – нормативное сопровождение ФГОС общего образования.

2 Совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральными органами исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политикии нормативно-правовомурегулированиювсфереобразования(ст.2.6ФЗРФ«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ).

3 Учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые объём и содержание образования определенного уровня и определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы (ст. 2.10 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ).

11

программы соответствующего уровня и независимо от формы получения образования и формы обучения [30, 33, 34] и включает в себя требования:

-к структуре основной образовательной программе;

-условиям реализации основной образовательной программы,

втом числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

-результатам освоения основных образовательных программ. Стандарт предъявляет требования к структуре основной образо-

вательной программы общего образования (соответствующего уровня общего образования) [30, ст. 12]. Например, в ФГОС начального общего образования определена следующая структура основной образовательной программы начального общего образования [33]:

-пояснительная записка;

-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

-учебный план начального общего образования;

-программа формирования универсальных учебных действий

уобучающихся на ступени начального общего образования;

-программы отдельных учебных предметов, курсов;

-программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

-программа коррекционной работы;

-система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего об-

разования.

Основная образовательная программа1 начального общего образования в имеющем государственную аккредитацию

1 Комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогические условия и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12.2012 года № 273-ФЗ, ст.2.9).

12

образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы.

Базисный учебный (образовательный) план1 является нормативно-правовой основой для разработки учебного плана общеобразовательного учреждения и имеет следующие особенности

[15, с. 311–313]:

-разрабатывается ведущими специалистами страны в соответствие с требованиями ФГОС;

-утверждается Министерством образования и науки Российской Федерации;

-содержит все предметы, которые изучаются на каждом уровни общего образования, а также годовые и недельные объёмы учебных часов, сроки прохождения;

-предметная область «Физическая культура» представлена 11 годами занятий и ориентирует на достижение главной цели развития образования – это формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры2.

Базисный учебный (образовательный) план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня (прил. 1).

Примерные программы по физической культуре для общего образования подготовлены с учётом ФГОС общего образования второго поколения и в соответствии со структурой двигательной деятельности. Примерные (типовые) программы3 по предметам носят рекомендательный характер. На их основе учителя разрабатывают рабочие программы, где учитываются конкретные условия преподавания предмета в данном учебном заведении и делается акцент

1 Базисный учебный план образовательных учреждений Российской федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

2 Примерная программа по физической культуре основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

3 К типовым программам по физической культуре можно отнести:

- рабочая программа по физической культуре 5–9 классов (В.И. Лях, 2012). -программа по физической культуре 1-4 классов (Т. В. Петрова, Ю. А. Копылов, Н. В.

Полянская, С.С. Петров, 2012).

13

на местные условия. Примерная программа по физической культуре основного общего образования включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности», «Физическое совершенствование» [19].

Вторую группу составляют документы планирования процесса физкультурного образования в конкретной школе, которые разрабатываются учителем физической культуры.

А. М. Максименко (2009) предлагает придерживаться классификации документов планирования относительно основного содержания документов, где выделяет [15, с. 311]:

-документы, определяющиеосновную направленность и общее содержание учебного процесса: учебный план; учебная программа;

-документы,определяющиепорядокорганизациипроцессафизического воспитания: годовой план-график; расписание занятий;

-документы методического характера, где отражены конкретное содержание и методика занятий: рабочий план на четверть; план-конспект урока.

В практике физкультурного образования наибольшее распространение получила классификация документов на основе временного периода планирования (табл. 1) [2, 7, 12, 16].

Представленные документы в логическом и содержательном отношениях связаны между собой, но при этом каждый из них имеет свое назначение и выполняет определённую функцию в системе планирования физкультурного образования. В следующих параграфах учебного пособия будут подробно рассмотрены содержание, функции и технологии планирования документов планирования.

В процессе планирования В. С. Кузнецов (2012) предлагает следующую последовательность разработки документов (рис. 2) [12, с. 311–312]:

-общий план работы школы по физическому воспитанию на учебный год или план организации физкультурно-оздоровительной

испортивно-массовой в школе;

-годовой план-график учебного процесса;

-тематический (поурочный рабочий) план на четверть;

-план-конспект (план, конспект) урока.

14

Таблица 1

Виды и документы планирования физкультурного образования в общеобразовательных организациях

ФГОС Базисный учебный план

Основная образовательная программа Примерная программа по физической культуре

Рис. 2. Взаимосвязь документов планирования образовательного процесса по физической культуре в общеобразовательной организации в процессе их разработки (В. С. Кузнецов, 2012)

15

На первом этапе осуществляется разработка перспективного плана по физической культуре для образовательной организации. Для обязательных занятий в качестве перспективного плана выступает рабочая учебная программа по физической культуре. Второй этап планирования состоит в разработке текущего плана на учебный год и учебную четверть в общеобразовательной организации, третий этап – в разработке оперативных планов занятий по физической культуре.

1.3.Содержание технологического подхода

впланировании общего физкультурного образования

Развитие образовательных процессов в современном обществе, активное использование инновационных технологий обучения и воспитания требуют обобщения и систематизации подходов в их применении педагогами. В качестве одного из средств решения указанной проблемы выступает технологический подход, позволяющий гарантированно достигать поставленные цели [18, с. 10; 22, с. 6].

Применительно к процессу физического воспитания использование технологического подхода позволяет решать, как текущие цели урока физической культуры, так перспективные, связанные с повышением эффективности и результативности учебного процесса с учётом требований ФГОС общего образования.

Реализациятехнологическогоподходавучебномпроцессепредполагает разработку технологических карт, позволяющих педагогу перейти от планирования учебного процесса к его проектированию. При этом технологическая карта не только структурирует учебный процесс по предмету «Физическая культура», но и определяет общую организацию деятельности учителя и учащихся, следствием чего является достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

16

Технологическая карта представляет собой описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий, как правило, в графической форме, с указанием применяемых средств

[13, 20, 22].

Более глубокий смысл в понятие «технологическая карта» вкладывает Г. К. Селевко (2006), определяя её как «паспорт проекта учебного процесса, в которой целостно и ёмко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех – целеполагание, диагностика, самостоятельная работа, структура процесса, коррекция» [20].

И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева (2011) конкретизируют понятие «технологическая карта» с учётом форм планирования учебного процесса, акцентируя внимание на педагогическом взаимодействии учителя и учащихся [13, с. 13].

Применительно к образовательному процессу с позиций изучения темы предмета в целом, указывает Ю. А. Ветошина (2012), более уместным является употребление понятия «предметнотематическая карта» [3, с. 44].

Анализ научно-методической литературы по вопросу применения технологических карт в учебном процессе выявил зависимость формы и содержания технологической карты от уровня планирования (перспективное, текущее и оперативное).

С целью снижения трудоемкости процесса планирования В. А. Основина (2008) предлагает заменить тематические и календарно-тематические документы технологическими картами, как наиболее полно отражающие учебный процесс. К основным структурным элементам технологической карты изучения темы и раздела (модуля) предмета автор относит [9]:

1.Название темы.

2.Количество часов на изучение.

3.Дидактические цели, планируемые для достижения при изучении темы.

4.Содержание учебного материала.

5.Преобладающие методы обучения.

17

6.Формы организации познавательной деятельности учащихся.

7.Требования к знаниям, умениям и навыкам и компетенциям учащихся.

8.Межпредметные связи.

9.Система контроля процесса усвоения знаний, овладения умениями, навыками и компетенциями: самоконтроль, взаимоконтроль, педагогический контроль.

Универсальная таблица-шаблон предметно-тематической карты урока, предложенная Ю. А. Ветошиной (2012), включает следующие структурные единицы [3, с. 45]:

- последовательность изучения темы с конкретизацией задач этапов, заданий и результатов деятельности обучающихся;

- содержание учебно-познавательной деятельности подразделить на урочную и внеурочную деятельность обучающихся.

При этом Ю. А. Ветошина (2012) указывает, технологическая карта изучения темы предмета может как включать, так и не включать технологическую карту урока [3, с. 45–46].

Опираясь на изученную научно-методическую литературу, практический опыт конструирования технологических карт и специфику учебного предмета «Физическая культура», нами определена следующая форма технологической карты, заменяющая тематическое планирование по физической культуре (прил. 2).

В процессе конструирования технологической карты учитель отвечаетнавопрос«Какосуществлятьпроцессобучения?»,аФГОС

–«Чему учить? И каких результатов достигать?».

Таким образом, в технологической карте изучения модуля (раздела) программы должно последовательно раскрываться:

-требования к результатам освоения по физической культуре в соответствии с ФГОС;

-содержание, структура и последовательность освоения учебного материала от поставленной цели к планируемым результатам;

-управление учебным процессом с учётом реальных сроков освоения учащимися знаний, умений и навыков по физической культуре;

18

- субъект-субъектная форма взаимодействия участников образовательного процесса.

Особое место в структуре технологической карты занимают оценочные средства к каждой теме, позволяющие определить достижения учащихся и соотнести их с планируемыми результатами. В качестве оценочных средств могут выступать различные контрольные задания теоретической и практической направленности.

Более детальное представление о содержании и особенностях проведения урока физической культуры содержит технологическая карта урока. Если основное содержание плана-конспекта урока составляют средства и организационно-методические указания к его проведению, то в технологической карте детально представлены целевые и результативные составляющие деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. При этом содержание документа представлено горизонтальным планированием, что позволяет создать целостное представление об уроке в целом.

Е. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих (2007) обращают внимание на признаки технологической карты как результата проектирования педагогических технологий в учебном процессе [14, с. 30]:

-наличие конкретного замысла с учётом традиционного, личностно-ориентированного, деятельностного обучения и т. д.;

-наличие технологической цепочки педагогических действий ранжируемых в соответствии с целевыми установками в форме конкретных ожидаемых результатов;

-содержание деятельности педагога и обучающихся;

-воспроизводимость и гарантированность достижения планируемых результатов обучающимися;

-диагностичность и содержательность критериев и показателей результатов деятельности обучающихся на уроке.

Следует указать на отсутствие в научно-методической литературе единого мнения относительно формы технологической карты [3, 13, 17, 28, 29]. Сравнительный анализ содержания структурных элементов технологических карт, предлагаемых авторами, позволил

19

выделить следующие из них: этапы урока; цели этапов; продолжительность этапов; деятельность педагога и учащихся; формы, методы организации и средства обучения; измерители; предполагаемые образовательные результаты.

С учётом специфики учебного предмета «Физическая культура» наиболее приемлемой формой технологической карты урока является графическо-описательная с выделением информационного и технологического блоков (прил. 3).

Винформационный блок входят элементы, характеризующие обеспеченность урока: класс; тема урока; тип урока; цель и задачи урока; планируемый результат урока; материально-техническая

идидактическая обеспеченность урока; формы и методы контроля; домашнее задание.

Технологический блок содержит: этапы урока; задачи этапов; продолжительность этапов; содержание учебного материала; содержание деятельности учителя и обучающихся; методы обучения, формы организации обучающихся; результаты обучающихся.

Втехнологическом блоке в графах «Этапы урока» и «Задачи этапов» указываются последовательность структурных элементов урока, а также частные задачи каждого этапа, решение которых в свою очередь представляется в графе «Результаты обучающихся» в виде предполагаемого результата. В графе «Продолжительность этапов» указывается необходимое время на решения задач этапа. Графа «Содержание учебного материала» содержит учебный материал (знания, умения и навыки) микроструктуры этапов.

Особая роль в проектировании технологической карты принадлежит подбору методов обучения и формы организации, применяемых на каждом этапе урока физической культуры, что определяется особенностью и характером содержания учебного материала и

влияет на содержание деятельности учителя и обучающихся. Разнообразие задач, решаемых на уроке физической культуры,

обусловливает разнообразные применяемых педагогических технологий, что отражается в содержании и форме технологических карт. В приложениях 4, 5 представлены различные варианты технологических карт урока физической культуры.

20