Общественная экспертиза качества школьного образования
.pdfОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ… |
81 |
|
|
Таблица 7
Лист ожиданий от образования (сопоставление позиций внешнего и внутреннего заказа:
учащиеся и представители бизнеса)
Внутренний заказ |
Внешний заказ |
(учащиеся) |
(представители бизнеса) |
|
|
Умение находить нестандартные |
Креативность |
решения |
|
Умение строить для себя разные |
|
образы будущего |
|
|
|
Аналитические умения, позво- |
Рефлексия деятельности |
ляющие оценивать ситуацию |
|
|
|
Умение выстраивать отношения с |
Умение работать в команде |
любыми людьми |
|
|
|
Умение видеть разные способы |
Умение планировать |
достижения своей цели |
|
|
|
Социальная ответственность |
Ответственность за выполнение |
|
работы |
|
|
Владение новыми технологиями, |
Знание современных технологий |
которые осваиваются в процессе |
|
обучения как средства обучения |
|
|
|
Представленные результаты исследований позволяют сделать вывод о существовании инвариантных компонентов общественного заказа на качество образования и достигаемые образовательные результаты. К инвариантным компонентам можно отнести условия организации образовательного процесса, характеристики уклада школы, в том числе удовлетворенность отношениями участников образовательного процесса. Инвариантным компонентом является и ориентация на общую культуру выпускника (представляемая в вариантах эрудированности, наличие теоретических знаний, других характеристик). Инвариантой является и позиция оценки результата образования как системы умений, обеспечивающих личностную и профессиональную успешность.
82 |
Г Л А В А 2 |
|
|
Представление о содержании и степени выполнения лич- ностного заказа на образование может дать и самооценка учащимися результатов образовательной деятельности. Масштабные исследования самооценки результатов школьного образования, как уже упоминалось ранее, были осуществлены на протяжении 1990–2000-х гг.группой под руководством С. Г. Вершловского (6, 7). В результате многолетних исследований под общим названием «Петербургская школа. Портрет выпускника» была проанализирована самооценка готовности выпускников общеобразовательных учреждений к различным сферам деятельности, в том числе к продолжению образования, к семейной и общественной жизни, к выбору профессии, к организации досуга. Существенный вклад данных исследований тем не менее не закрывает тему изучения возможностей использования потенциала самооценки, в том числе при проведении общественной экспертизы. Так, на взгляд автора, возможен подход свободного построения модели самооценки, когда сами учащиеся определяют, какие результаты образования для них являются наиболее значимыми, например, по итогам учебного года. В этом случае внешнее сообщество в процессе экспертизы (в данном случае экспертизы информационных материалов) оценивает, насколько значимы эти результаты, насколько они совпадают с декларируемыми школой ценностями, другими значимыми для представителей общества позициями. Возможен и такой подход, когда оценивается не комплексный социально-педагогический результат, а отдельные умения.
Заявленные подходы к изучению возможностей самооценки были реализованы автором в пилотных исследованиях, результаты которых представляются в следующем разделе данной главы монографии с целью демонстрации возможностей заявленных подходов.
2.2.1.Самооценка культуротворческих и социальных умений учащихся
Общественный запрос (как внутренний, так и внешний) на оценку результатов образования как на совокупность при-
ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ… |
83 |
|
|
кладных умений в определенной мере нашел свое воплощение в построении методик, которые эту совокупность оценивали. К наиболее завершенным вариантам таких методик относится «Профиль умений» — анкета самооценки, адаптированная из зарубежного аналога специалистами РГПУ им. А. И. Герцена
èскорректированная автором настоящего монографического исследования.
Опросник «Профиль умений» предусматривает самооценку сформированности практических навыков в таких областях деятельности, как общение, социальные навыки, практиче- ские навыки, информатика, искусство, активный отдых, твор- чество, т. е. практически во всех сферах, где проявляет себя человек «общественный», действующий вне границ семейной
èпрофессиональной жизни. Вопросник адресован учащимся старших классов. Значимость использования данного вопросника при диагностике развития навыков культуротвор- ческой, социальной деятельности определяется следующими факторами:
•его использованием образовательным учреждением для отбора наиболее актуальных групп практических умений, востребованность которых ощущается в той социокультурной среде, в которой находится школа;
•его применением для оценки педагогических программ (школьного и дополнительного образования, самообразования, программ социальной практики), ориентированных на развитие культуротворческих навыков (в том числе и навыков функциональной грамотности);
•его включением в состав исследований эффективности вариативных образовательных программ.
В подразделе анализируется опыт сравнительного пилотного исследования развития культуротворческих умений уча- щихся, обучающихся по разным программам.
Для пилотного исследования были взяты два класса выпускников основной школы (9 класс). Первая группа, обозначенная как «ДТЮ», обучалась по «расширенной программе, основанной на интеграции курсов школьного и дополнительного образования. Вторая группа, обозначенная как
84 |
Г Л А В А 2 |
|
|
«Лицей», обучалась по углубленной программе изучения отдельных школьных предметов.
Проведенное исследование позволило получить следующие результаты.
Выделяется ряд умений, формирование которых учащиеся
èтой и другой группы оценивают примерно одинаково высоко. По отдельным умениям самооценка значительно различается в разных группах. Некоторые умения оцениваются
èв той и в другой группе достаточно низко. Прежде чем проанализировать имеющиеся совпадения и различия, представим саму методику с данными статистической обработки результатов исследования.
Область «Общение»
Самооценка сформированности умений (в % от числа опрошенных)
|
|
ДТЮ |
Лицей |
1. |
Я могу воспринимать и отбирать необходимую |
85 |
92 |
|
информацию. |
|
|
2. |
Я могу аргументировать собственное мнение. |
70 |
92 |
3. |
Я могу сделать сообщение в группе (выступить с |
90 |
60 |
|
речью, докладом). |
|
|
4. |
Я могу дать инструкции, которые могут быть по- |
65 |
80 |
|
нятны. |
|
|
ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ… |
|
85 |
|
|
|
|
|
5. |
Я могу общаться на другом языке (кроме родного) |
70 |
64 |
|
(указать, на каком). |
|
|
6. |
Я могу извлечь полную информацию из множества |
80 |
76 |
|
письменных источников. |
|
|
7. |
Я могу оформить письменные выводы из материа- |
60 |
84 |
|
лов, извлеченных из разных источников. |
|
|
8. |
Я могу сотрудничать с другими на групповых за- |
60 |
84 |
|
нятиях. |
|
|
9. |
Я могу эффективно действовать в различных ситуа- |
45 |
64 |
|
циях в качестве ученика, лидера группы. |
|
|
10. |
Я могу научить других тому, что знаю сам. |
75 |
84 |
11. |
Я могу принять участие в диспуте, дискуссии. |
70 |
96 |
Область « Социальные навыки»
Самооценка сформированности умений
(в % от числа опрошенных)
|
|
ДТЮ |
Лицей |
12. |
Я знаю свои права и обязанности как гражданин. |
75 |
92 |
13. |
Я понимаю роль разных организаций, например |
70 |
88 |
|
милиции, мэрии, Законодательного собрания. |
|
|
14. |
Я имею представление о своей будущей профессии. |
65 |
68 |
15. |
Я осознаю отношения, которые существуют между |
80 |
88 |
|
окружающей средой и человеческим обществом. |
|
|
86 |
|
|
Г Л А В А 2 |
|
|
|
|
16. |
Я уже сделал некоторые позитивные попытки сохра- |
75 |
24 |
|
нить и улучшить окружающую среду. |
|
|
17. |
Я могу оценивать свои собственные характерные |
85 |
68 |
|
особенности (черты), черты других членов общества. |
|
|
18. |
Я могу принять участие в организации (собрания, |
80 |
76 |
|
смотра, концерта). |
|
|
19. |
Я могу выбрать самодеятельное (в том числе и обще- |
70 |
68 |
|
ственное) объединение, соответствующее моему |
|
|
|
возрасту и интересам. |
|
|
20. |
Я знаю, куда обращаться за информацией по поводу |
70 |
64 |
|
возможностей обучения. |
|
|
21. |
Я знаю, какую программу обучения в школе (лицее, |
60 |
72 |
|
колледже, техникуме) я выберу в будущем. |
|
|
Область «Практические навыки»
Самооценка сформированности умений (в % от числа опрошенных)
|
|
ДТЮ |
Лицей |
22. |
Я могу использовать разное оборудование аккуратно |
55 |
84 |
|
и безопасно. |
|
|
23. |
Я могу использовать карты и атласы. |
95 |
92 |
24. |
Я могу осуществить простые эксперименты. |
75 |
56 |
ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ… |
|
87 |
|
|
|
|
|
25. |
Я могу определить, какие умения у меня развиты до- |
80 |
92 |
|
статочно хорошо, а над какими надо еще поработать. |
|
|
26. |
Я могу определить, какие проблемы (задачи) я смогу |
90 |
92 |
|
решить сам, а какие — с посторонней помощью. |
|
|
27. |
Я могу записывать информацию различными спосо- |
90 |
84 |
|
бами. |
|
|
28. |
Я могу подготовить материалы к презентации. |
80 |
84 |
Область «Информатика»
Самооценка сформированности умений (в % от числа опрошенных)
|
|
ДТЮ |
Лицей |
29. |
Я могу найти доступ к системе и подключить ее к сети. |
55 |
84 |
30. |
Я могу производить простые операции, например |
|
|
|
введение программы «Печать» и т. д. |
100 |
92 |
31.Я могу сохранить данные в памяти компьютера.
32. |
Я могу сканировать информацию. |
100 |
56 |
33. |
Я могу найти нужную мне информацию в Интернете. |
85 |
36 |
34. |
Я могу осуществлять передачу сообщений по |
55 |
36 |
|
электронной почте. |
55 |
16 |
35. |
Я могу подготовить макет журнала (газеты). |
|
|
36. Я могу распечатать на принтере необходимую ин- |
70 |
52 |
|
|
формацию. |
90 |
64 |
37. |
Я могу составить и ввести простые компьютерные |
|
|
|
программы в соответствии с инструкцией. |
75 |
68 |
88 |
Г Л А В А 2 |
|
|
Область «Искусство»
Самооценка сформированности умений (в % от числа опрошенных)
|
|
ДТЮ |
Лицей |
38. |
Я могу назвать выдающиеся отечественные и за- |
85 |
88 |
|
рубежные произведения живописи и архитектуры |
|
|
|
прошлого и настоящего. |
|
|
39. |
Я могу указать наиболее выдающиеся произведе- |
100 |
88 |
|
ния русской и зарубежной литературы, созданные |
|
|
|
в прошлом и настоящем. |
|
|
40. |
Я могу назвать имена выдающихся композиторов и |
90 |
76 |
|
исполнителей классической музыки. |
|
|
41. |
Я знаком с произведениями современной музыки. |
95 |
96 |
42. |
Я разбираюсь в различных художественных сти- |
65 |
72 |
|
лях, могу назвать имена их представителей. |
|
|
43. |
Я могу назвать наиболее крупные музеи России и |
85 |
84 |
|
зарубежных стран. |
|
|
44. |
Я могу порекомендовать для чтения книги по ис- |
45 |
36 |
|
кусству. |
|
|
45. |
Я могу предложить и аргументировать критические |
35 |
36 |
|
замечания по поводу качества произведений ис- |
|
|
|
кусства разных культур. |
|
|
46. |
Я могу читать ноты. |
60 |
16 |
47. |
Я умею играть на музыкальном инструменте. |
75 |
16 |
48. |
Я умею танцевать. |
75 |
56 |
ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ… |
89 |
|
|
Область «Активный отдых»
Самооценка сформированности умений (в % от числа опрошенных)
|
|
ДТЮ |
Лицей |
49. |
Я могу участвовать в спортивных занятиях один и с |
85 |
92 |
|
другими. |
|
|
50. |
Я знаю о всех местах для отдыха, расположенных |
75 |
80 |
|
близко от моего дома, и я могу извлечь из них |
|
|
|
пользу. |
|
|
51. |
Я знаю правила безопасности и ориентирования на |
80 |
92 |
|
местности и могу принять участие в туристическом |
|
|
|
походе. |
|
|
52. |
Я могу самостоятельно определить музей, театр, |
80 |
68 |
|
который интересно посетить. |
|
|
53. |
Я могу самостоятельно выбрать для посещения |
75 |
88 |
|
музыкальный концерт. |
|
|
54. |
Я могу выбрать и порекомендовать моим знакомым |
95 |
88 |
|
интересные телепередачи. |
|
|
55. |
Я ориентируюсь в репертуаре видеопроката. |
90 |
72 |
56. |
Я могу составить экскурсионную программу для |
75 |
56 |
|
гостей города — моих сверстников. |
|
|
57. |
Я могу принять участие в организации концерта, |
90 |
64 |
|
праздника. |
|
|
58. |
Я имею представление о театрах моего города, их |
80 |
48 |
|
репертуаре. |
|
|
90 |
Г Л А В А 2 |
|
|
Область «Творчество»
Самооценка сформированности умений (в % от числа опрошенных)
|
|
ДТЮ |
Лицей |
59. |
Я могу выступить в концерте, конкурсе как испол- |
75 |
64 |
|
нитель. |
|
|
60. |
Я могу подготовить свое произведение (рисунок, |
70 |
65 |
|
скульптуру, модель) к выставке. |
|
|
61. |
Я могу выступить на ученической конференции. |
50 |
52 |
62. |
Я могу принять участие в спортивном состязании. |
95 |
84 |
63. |
Я могу принять участие в театральном спектакле. |
95 |
60 |
64. |
Я могу подготовить материал для ученической газе- |
85 |
76 |
|
ты (журнала). |
|
|
65. |
Я могу разработать программу экскурсии для млад- |
70 |
56 |
|
ших школьников или своих одноклассников. |
|
|
66. |
Я могу написать рецензию на книгу (фильм). |
70 |
56 |
Проведенное исследование показало, что вне зависимости от содержания программы учащиеся высоко оценивают следующие группы навыков:
•общение на иностранном языке, поиск информации по разным источникам (область «Общение»);
•обеспечение взаимодействия с социальными институтами, организациями, другими людьми в ситуации профессионального самоопределения, социальной и меж-