Общественная экспертиза качества школьного образования

Как обеспечить межкультурную коммуникацию в обществе, в государстве, в школе?

Как обеспечить толерантность в отношениях наций?

Тематика, отражающая проблемы жителей Санкт-Петербурга

Как сохранить культурные традиции Петербурга?

Как обеспечить эффективность работы петербургского парламента?

Как обеспечить востребованность учреждений культуры и досуговых центров города?

Как стать успешным питерцем?

Как сделать Петербург привлекательным для туристов?

Как обеспечить соблюдение прав питерской молодежи?

Как поддержать развитие общественной активности питерской молодежи?

Каких специалистов необходимо привлечь в петербургскую школу?

Кто и как поможет решить проблемы трудных подростков?

Как школа должны готовить к выбору профессии?

Как изменить (улучшить) экологию города?

Как обустроить петербургские парки?

Решаема ли в Петербурге проблема отходов?

Можно (нужно) ли в черте города построить Силиконовую долину?

Как рассчитать прожиточный минимум петербуржца?

Как сохранить здоровье жителя мегаполиса?

Как решить транспортную проблему жителей Петербурга?

Дискуссия как форма оценки готовности к решению проблем может быть использована для проведения внутришкольной или межшкольной олимпиады для учащихся старших классов, так как именно школьный опыт, «культура школы» является определяющим элементом социализации учащихся. Приведем пример организации дискуссии по внутришкольной проблематике, предложенной к реализации в рамках олимпиады «Молодые Петербуржцы».

Ситуационная игра «Школа жизни», организуемая в форме дискуссии

Подготовка к игре

1.Команды-участники (учащиеся 9–11-х классов, не более 5 человек в команде) выделяют актуальные проблемы, к решению которых должен быть готов современный человек.

2.Выделив круг проблем, участники классифицируют их, опреде-

ляя:

проблемы, методы (способы) решения которых осваиваются прежде всего за счет изучения школьных предметов;

проблемы, методы (способы) решения которых осваиваются за счет изучения школьных предметов, опыта дополнительного образования, самообразования, общения;

проблемы, методы (способы) решения которых осваиваются преимущественно уже после окончания школы.

3.Для обсуждения на туре выбирается проблема, к решению которой можно подготовиться за период обучения в школе (осваивая учебные предметы, программы дополнительного образования, самообразования, путем взаимодействия со взрослыми и сверстниками).

4.Выбрав проблему, команды готовят содержательный материал для дискуссии, используя следующий примерный алгоритм, т. е. определяют:

в каких ситуациях необходимо быть готовым к решению проблемы;

какие конкретно знания, умения, навыки могут оказаться полезными, каким образом они могут быть освоены (через школьные предметы, опыт дополнительного образования, самообразования, общения);

какой конкретно образовательный опыт может пригодиться (изучение темы или раздела школьной программы, обучение на факультативе или в кружке, чтение той или иной литературы, просмотр конкретных передач);

как наличие или отсутствие образовательного опыта (знаний, умений, навыков) может повлиять на успешность решения проблемы.

Определяя способы решения проблемы, команды должны указать не только на те конкретные знания и умения, которые доступны через программы общего и дополнительного образования, самообразования и общения, но и тот необходимый образовательный опыт, освоение которого по тем или иным причинам затруднено или невозможно из-за отсутствия тем или разделов школьной программы. Таким образом, команды выявляют то содержание образования, которое необходимо освоить, но которому ни школа, ни учреждения дополнительного образования не учат.

При подготовке команды могут начать с содержания предметных программ. В этом случае они основываются на материале учебных предметов, в ходе подготовки составляют схему, оформляя ее в форме таблицы.

Дополнительно даются ответы на вопросы: Какие еще знания, умения, навыки необходимы, но их нет в школьном курсе? Каким образом их можно получить?

Ход игры (дискуссия)

Дискуссия организуется в парах.

Каждая из команд, играющая в паре, озвучивает домашнюю заготовку: характеризует перечень проблем, к решению которых должен быть готов современный человек, обосновывая их значимость и актуальность, предлагает команде-сопернику представить решение одной из проблем (той, над которой члены команды работали на этапе подготовки). Затем всем командам дается не более 50 минут на

подготовку. Затем команды поочередно представляют свои решения. Выступления команд оценивают и комментируют эксперты.

Эксперты (представители педагогического сообщества) оценивают исследовательские, коммуникативные, проективные умения, ориентационные навыки (по листу экспертной оценки). Параметры экспертизы вырабатываются коллегиально. Представим Лист экспертной оценки дискуссии по проблемам самооценки результатов школьного образования, который был разработан в ходе семинара аспирантов Академии постдипломного педагогического образования.

Лист экспертной оценки

Содержание экспертизы: оценка готовности к решению проблем.

манд — 5–6 человек (игра может быть проведена как тур школьной или межшкольной олимпиады).

Задачи: выявить готовность учеников к выбору программы профессионального образования.

Описание игры

1 этап. Защита коллективного проекта «Выбор вуза». Проект готовится заранее. В проекте, представляемом в устной форме (желательно с использованием наглядных методов) определяются критерии оценки вузов, их рейтинг. На основании изученной информации (в обязательном порядке со ссылками) выделяются лидеры профессионального образования (города, региона и др.).

Основная часть проекта должна представлять демонстрацию конкретного выбора на примере вузов города. Оцениваются (представителями вузов) навыки работы с информацией, ее полнота, фактическая точность. Защита происходит в парах, которые попеременно выступают в роли докладчиков и оппонентов1. Представители вузов выступают как эксперты, задавая вопросы, комментируя представленные проекты. Продолжительность этапа 60 минут (на 2 команды). Все пары выступают одновременно в общем зале.

2 этап. Имитационная ситуация «Сдаем ЕГЭ». Предварительно выясняется, в какие вузы будут поступать участники команд, определяются предметы, которые сдаются на базовом и профильном уровнях. Каждый из участников команды получает два задания, соответствующих базовому и профильному уровню подготовки. Задания из материалов ЕГЭ отбираются независимыми экспертами школ, не участвующих в олимпиаде. Решение задач базового уровня оценивается

1 Представители команд в течение месяца посещают каждый из предложенных вузов (в установленные сроки, одни или вместе с родителями, учителями). Необходимо выявить достоинства каждого вуза, обосновать приоритеты, на основе анализа очной и заочной информации определить рейтинг вузов. Участники игр (каждая из команд) должна сформулировать запрос для вузов (по условиям обучения, программам, студенческой жизни и т. д.). Участники игры выступают как общественные эксперты. Знакомство с вузами должно привести к определению номинации, по которой вуз может быть отмечен абитуриентами, например: «Вуз, обеспечивающий карьеру», «Вуз, дающий возможность выбора», «Вуз интересной студенче- ской жизни», другие номинации.

в 1 балл, профильного — в 3 балла. Полученное командой число баллов делится на число участников команды.

Продолжительность этапа — 20 минут. Задания выполняются в классных помещениях или в общем зале. Оценивают тур учителя-пред- метники из классов (школ), не участвующих в олимпиаде.

3 этап. Выставка-ярмарка презентаций «Возможности профессиональной карьеры». Каждая из команд методом жеребьевки определяет профессию (юрист, экономист, учитель, дизайнер и т. п.), по которой будет готовить презентацию (список профессий уточняется во время консультаций). Команда заранее готовит плакат или компьютерную презентацию. Тема презентации: «Возможности профессиональной карьеры». В презентации необходимо представить возможный путь трудоустройства по определенной профессии. Необходимо определить начало пути (выбор программы профессионального обучения), его продолжение (выбор вуза, факультета, выбор программ дополнительного профессионального образования), выбор специализации в вузе и связанной с ней работы. Предпочтение отдается тем презентациям, в которых представлено несколько вариантов трудоустройства. Презентация или плакат предъявляется на импровизированной выставке-ярмарке профессий. Для представления презентации выделяется один человек (шестой член команды). Выставка плакатов-презентаций оценивается работодателями, которые определяют, все ли возможности профессиональной карьеры учтены, карьерные возможности какой профессии представлены с наибольшим числом вариантов. Оценивается конкретность презентации (ее содержание должно быть основано на анализе рынка труда и занятости Санкт-Петербурга).

Время работы выставки-ярмарки — не более 40 минут. Завершается игра пресс-конференцией экспертов. Общее время игры — 3 часа.

Описание игры «Профессиональная колея»

1. Организация игры В игре участвуют команды по 5 человек.

Для проведения игры организуется работа 5 станций (остановок):

Выбор специальности

Выбор вуза

Выбор программы профессионального образования

Выбор программы самообразования

Выбор студенческой жизни

Каждая команда получает при регистрации маршрутный лист с порядком прохождения станций. На каждой станции (остановке) собирается одновременно 5–7 команд. Время пребывания на станции команд — 30 минут. Переход со станцию на станцию — 5 минут. После прохождения трех станций объявляется перерыв на 15 минут.

Команда приходит на каждую станцию с плакатом (формат — 0,5 стандартного листа ватмана). Плакаты готовятся заранее. Всего 5 плакатов. На плакате размещается таблица, состоящая из четырех колонок. В первой колонке размещается название станции, во второй и третьей — вопросы, на которые необходимо ответить при выборе специальности (вуза, программы профессионального образования, самообразования, образа студенческой жизни). В этих колонках размещаются вопросы собственно о вузе и о самом себе (самооценка). В четвертной колонке — обоснование необходимости поставленного вопроса.

Содержание вопросов, их обоснование должно дать представление о наиболее эффективной модели подготовки, поступления, обучения и пребывания в вузе.

Образец:

Помимо плакатов, предъявляемых на станциях, вопросы по каждой станции с их обоснованием оформляются в электронном виде в формате А4 в двух экземплярах и сдаются при регистрации в виде ИСХОДНОГО РЕЗЮМЕ.

Форма исходного резюме

2. Пребывание на станции (Этапы игры)

Плакаты развешиваются или выкладываются на лекционных столах или на доске. Каждой команде даются 3 минуты для представления плаката. В представлении аргументируются выбор вопросов, варианты ответов. Экспертам (преподавателям вуза, студентам) дается от 10 до 15 минут на вопросы. Вопросы задаются только в том случае, если необходимо прояснить позицию команды. Вопросы могут быть заданы не всем командам. По завершении этапов презентации и опроса группа команд переходит на следующую станцию. Все участники игры работают строго в рамках установленного регламента.

3. Система оценивания и предъявления результатов

Выступления команд оцениваются двумя группами экспертов. Эксперты ОИРШ оценивают письменный вариант «Исходного резюме». Эксперты — представители вуза (на каждой станции отдельная группа), ознакомившись с текстом резюме, в том числе по «своей станции», оценивают также и презентацию (прежде всего ответы на вопросы). По завершении игры представители групп экспертов выступают с обобщенным итоговым заключением.

Выступление каждой из команд публично не оценивается.