Общественная экспертиза качества школьного образования

личностной коммуникации (область «Социальные навыки»);

•использования элементарных средств презентации информации (область «Практические навыки», «Информатика»);

•ориентация в мире искусства (область «Искусство»);

•организация свободного времени (область «Активный отдых»).

Различия в самооценке отмечаются по отдельным составляющим навыков общения, социального взаимодействия, практической и творческой деятельности, организации досуга.

Так, для учащихся, занимающихся по интегрированным программам школьного и дополнительного образования, по сравнению с их сверстниками представляет меньшие затруднения деятельность, связанная с публичной презентацией образовательных результатов. Учащиеся, занимающиеся на базе Дома детского творчества, в более широком объеме обладают практическими навыками, будь то музыкальное исполнительство, презентация экскурсионных программ, отправка электронной почты или участие в акциях по защите природы. В то же время учащиеся лицея, занимающихся по углубленным школьным курсам, содержащим элементы исследовательской деятельности, с большей долей, чем школьники, осваивающие программы дополнительного образования, оценивают развитие навыков логического мышления, деятельности по алгоритму, способность к оформлению результатов познавательной деятельности в письменной форме. У учащихся лицея более высокая самооценка развитости правовой культуры. В то же время и у учащихся, занимающихся преимущественно как по программам школьного образования, так и по программам, включающим зна- чительный блок дополнительных занятий, существуют зна- чительные сомнения в отношении эффективности применения своих навыков на практике. Особенно показательны

âэтом отношении данные самооценки учащихся «Школы творчества», более половины которых сомневаются, что готовы к конструктивным действиям в различных ситуациях в качестве ученика или лидера группы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие предварительные выводы, которые целесообразно проверить

âболее широкой практике.

1.Необходимый набор культуротворческих и социальных навыков может обеспечить только сбалансированная программа, сочетающая в себя формы базового и дополнительного образования.

2.Ряд школьных курсов, имеющих прямое отношение к развитию навыков творческой деятельности (эстетический цикл), очевидно, своей задачи не выполняет, развивая лишь теоретическую готовность, что, по-видимому, недостаточно для активного включения в культурную практику.

3.Методика самооценки культуротворческих умений дает некоторое, но не полное представление о развитии культуротворческих навыков. Для расширения этих представлений необходима оценка таких умений в деятельности. Формой оценки могут выступать ситуационные задания.

4.Представление о содержании общей культуры современного школьника может быть дополнено через анализ его потребностей в программах дополнительного образования, изучения мира ценностей, отраженном в наиболее активной сфере, в которой проявляет себя ученик — в сфере художественной культуры.

5.При реализации данной методики в рамках общественной экспертизы ее результаты могут обеспечить представления о различии в программах общеобразовательных учреждений

âхарактеристиках не только доступных, но и значимых для внешнего сообщества.

6.Данная методика может быть использована при составлении портфолио выпускника и дополнена, например, при проведении общественной экспертизы деятельностной презентацией отдельных умений.

2.2.2. Самооценка результатов учебного года

Самооценка результатов учебного года проводилась уча- щимися 8-х классов одной из гимназий Санкт-Петербурга

âходе итоговой недели учебного года. Учреждение, на базе которого проводился пилотный опрос, специализируется на обучении детей с высоким уровнем познавательных интересов. Его учеников отличает высокий уровень академических достижений.

Самооценка результатов учебного года проводилась методом анкетирования. Учащимся было предложено выделить наиболее значимые результаты, достигнутые в течение учебного года в школьном и дополнительном образовании,

âсамообразовании. Предметом оценки являлись следующие виды результатов:

•познавательные результаты (группа результатов, характеризующих расширение кругозора, овладение новыми знаниями);

•социальные результаты (группа результатов, характеризующих социальное признание учащихся в различных референтных группах);

•практические результаты (группа результатов, характеризующих освоение навыков, актуальных для практи- ческой деятельности);

•коммуникативные результаты (группа результатов, характеризующих достижения в сфере общения);

•ценностные результаты (группа результатов, характеризующих освоение ценностных норм).

В анкетировании принял участие 51 учащийся.

Школьное образование

Оценивая итоги, достигнутые в течение учебного года, восьмиклассники прежде всего выделяют познавательные результаты. Определение познавательных результатов вклю- чает в себя:

•общее представление школьных успехов («освоил (а) программу восьмого класса» и т. п.);

•представление школьных успехов по предметам учебной программы («стал (а) лучше разбираться в физике, химии, истории» и т. п.);

•представление достижений по предметам («лучше стал

разбираться в формулах», «лучше стал решать задачи», «писать сочинения»).

Всего было выделено 33 образовательных результата, которые можно отнести к успехам в познавательной деятельности, что составляет 52% от всех достижений, отмеченных в школьном образовании.

Группа социальных результатов в школьном образовании связана с успеваемостью, и только с ней. Улучшение оценок по школьным предметам воспринимается учащимися как знак признания их деятельности, достижение нового социального статуса («хорошист», «отличник») в референтной группе. Всего в качестве социального результата показатели успеваемости выделены 19 раз (30% отмеченных достижений в школьном образовании).

Группа практических результатов, достигнутых в системе школьного образования, связывается прежде всего с овладением навыками работы на компьютере. Представлена и весьма малочисленная группа достижений, которые можно причислить как к практическим, так и к коммуникативным навыкам. Эти достижения связаны с освоением норм поведения. Их отметили 3 человека. Всего же овладение практическими навыками как результат школьного образования отметило 7 человек. Общая доля достижений в практической деятельности от всех результатов школьного образования составляет 11%.

Группа коммуникативных результатов представлена единичным достижениями. Всего 3 человека, анализируя результаты школьного образования, отметили достижения, которые можно отнести к коммуникативным. Причем только одно из них имеет прямое отношение к сфере общения («научился лучше понимать других»), два других могут быть отнесены как к группе познавательных, так и коммуникативных результатов («улучшил произношение», «увеличил словарный запас по английскому языку»). Доля коммуникативных ре-

зультатов, полученных в сфере школьного образования, составляет 5%.

Самая малочисленная группа достижений связана с ценностными ориентациями. Лишь один человек, определяя достижения в сфере школьного образования, указал, что оно заставило пересмотреть взгляды на жизнь. Соответственно и доля ценностных достижений составляет в общем массиве всего 2%.

В целом, все виды результатов, полученных через школьное образование, соотносятся между собой следующим образом (гистограмма 1)1.

Гистограмма 1

Дополнительное образование

Отношение к дополнительному образованию в гимназии имеет свою специфику. Объем учебных нагрузок не позволяет большинству учащихся обследованной группы посещать дополнительные занятия, не связанные со школьной програм-

1 Во всех гистограммах представлено процентное соотношение данных.

мой. Лишь 3 из 51 учащегося указали, что они занимаются в художественных, спортивных объединениях вне школы. 15 учащихся отметили, что у них не хватает времени на дополнительное образование. Один учащийся убедительно доказал, что школьное и дополнительное образование не дополняют,

àпротиворечат одно другому. Приведем его высказывание: «В результате почти каждодневных походов в клуб я ухуд-

шил свою успеваемость по всем предметам… В результате походов в клуб я узнал много нового об играх, об Интернете, о людях, которые там сидят».

Самая многочисленная группа результатов, которую учащиеся выделили в системе дополнительного образования, также связана с познавательной деятельностью. Группу познавательных результатов, достигнутых через систему дополнительного образования, составляют прежде всего успехи, связанные с посещением факультативов по учебным предметам (в гимназии широко развита сеть бюджетных и внебюджетных факультативов). Результаты выделенной группы также подразделяются на успехи, связанные с освоением учебного материала в целом («посещая факультативы, стал лучше понимать содержание программы»), а также на успехи, связанные с продвижением в предмете («посещая факультатив, стал лучше разбираться в английском языке»). Доля познавательных результатов в общем массиве достижений дополнительного образования составила 76%.

Следующая по численности группа — практические результаты. Как и в системе школьного, так и в системе дополнительного образования они связаны прежде всего с овладением компьютерными технологиями. Два человека отметили, что дополнительные занятия спортом улучшили их самочувствие. Доля практических результатов в общем массиве достижений дополнительного образования составила 18%.

Иные группы результатов выделили всего 2 человека. Один учащийся отметил социальный результат («благодаря факультативным занятиям улучшил успеваемость»), другой отметил, «что занятия в факультативе изменили отношение к учебе». Таким образом, доля социальных и ценностных результатов составила 3% каждая. Коммуникативные результаты в системе дополнительного образования выделены не были.

В целом все виды результатов, полученных через дополнительное образование, соотносятся между собой следующим образом (гистограмма 2).

Гистограмма 2

Самообразование

Результаты самообразовательной деятельности по сравнению с достижениями в школьном и дополнительном образовании носят несколько иной характер. К основным результатом познавательной деятельности причисляются чтение научно-популярных книг и художественной литературы, т. е. расширение кругозора; к практическим результатам относят совершенствование спортивных и художественных навыков (велосипедный спорт, плавание, изобразительная деятельность). Не обойден вниманием и компьютер. В то же время 10 человек из 51 опрошенного отмечают, что у них нет времени заниматься самообразованием и им вполне хватает занятий в школе. Представлена и противоположная группа (10 человек), которая расходует много времени на самообразование, посвященное в основном дополнительным занятиям по школьным предметам. Представим типичные мнения представителей этой группы:

•«Дома я делаю домашние задания с родителями, разбираю то, что я не поняла, повторяю пройденный материал и решаю дополнительные задачи».

•«Посредством самообразования я улучшила свои навыки, это было своеобразной тренировкой по закреплению материала, изученного в школе. Благодаря самообразованию я очень хорошо понимаю историю. Я упорно учила историю и пыталась анализировать ее».

•«В то время, когда у меня была сломана нога, я самостоятельно изучил школьный курс за 3 месяца».

Представлены в опросе и «смешанные варианты», соединяющие общее развитие и дополнительные занятия по школьным предметам («Я начала больше сочинять, читать книги, дома выполняю домашние задания (хорошо), делаю на день вперед)».

Так же, как при оценке результатов школьного и дополнительного образования, в самообразовании лидируют виды познавательных результатов (27), за тем следуют практические результаты (9). В одной анкете выделен коммуникативный результат, связанный с развитием навыков общения; в двух анкетах заявлены ценностные результаты (изменение отношений к окружающим, изменение взглядов на жизнь).

В целом все виды результатов, полученных средствами самообразования, соотносятся между собой следующим образом (гистограмма 3).

При оценке результатов, прежде всего школьного образования, целый ряд учащихся (35 человек) пытались определить их значимость. 26 учащихся отметили, что их результаты улучшились по сравнению с прошлым годом, 9 человек отметили, что их результаты ухудшились.

Подводя итоги проведенного опроса, можно сделать вывод, что в данном учебном заведении, ориентированном прежде всего на интеллектуальное развитие учащихся, преобладают виды познавательных результатов, менее значимы для представления практические и социальные результаты, не значи- мы для предъявления коммуникативные и ценностные результаты.

Гистограмма 3

Соотношение результатов, полученных через формы школьного образования, дополнительного образования и самообразования представлены в гистограмме 4.

Гистограмма 4

Выводы пилотного исследования относятся к конкретному образовательному учреждению, ориентированному на достижение учащимися повышенного уровня образованности, однако представляет интерес проведение подобных исследований как в учреждениях «повышенного», так и базового уровня подготовки.

В контексте задач общественной экспертизы самооценка результатов учебного года значима как показатель динамики ценностных отношений к результатам образования, продуктивности индивидуального образовательного маршрута, его влияния на становление личности ученика.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1.Использование механизма общественной экспертизы качества образования будет продуктивным при условии, если образовательное учреждение станет ориентироваться на удовлетворение общественных запросов и внешних, и внутренних заказчиков образовательных программ, представляя как социально, так и личностно значимые показатели деятельности.

2.Объектом общественной экспертизы может быть общая оценка эффективности управления школой и продуктивность внедрения отдельных инновационных программ, значимых для конкретных социальных и профессиональных групп (родителей, деятелей науки, культуры, представителей бизнеса, других категорий).

3.Использование ресурса общественной экспертизы станет более продуктивным, если ей будет предшествовать просветительская работа школы по развитию информированности родителей как основных внешних заказчиков образовательных программ, их осведомленности в актуальных целях образовательной политики, нормах организации образовательного процесса, уклада школьной жизни.

4.Базовой основой проведения общественной экспертизы является аналитическая работа образовательного учреждения, направленная на выявление содержания и структуры общественного запроса на образование, его конкретизации