Общественная экспертиза качества школьного образования

Команда соискателей готовит план выступления по выпавшей в результате жеребьевки специальности, выбирает спикера, составляет план презентации.

2-й этап — 20 минут.

Команда менеджеров знакомит с результатами анализа резюме команду соискателей.

Команда менеджеров проводит собеседование по резюме. При проведении собеседования команда менеджеров задает вопросы, выявляя:

1)информированность о рынке труда;

2)информированность в сфере подготовки к поступлению в вуз,

всфере профессионального образования;

3)учебные и творческие достижения в школе, в том числе достижения в сфере социального взаимодействия, в сфере самообразования и дополнительного образования, которые могут оказать влияние на успешность занятия определенным видом профессиональной деятельности;

4)личностные качества, необходимые для занятий профессиональной деятельностью.

Соискатель выступает с группой поддержки (остальные члены команды), которая при необходимости помогает ему ответить на вопросы команды менеджеров, дополняет его ответы. В ходе игры оцениваются умения «менеджеров» и «соискателей» работать в группе. Цель команды менеджеров — выявить наиболее сильные стороны соискателя, установить возможное соответствие соискателя заявленным профессиональным претензиям, определить, на какую должность (по оценке содержания резюме и качества презентации) потенциально может претендовать соискатель (на заявленную или на какую-то другую должность). Цель соискателя и его группы поддержки — убедить группу менеджеров в правильности профессионального выбора, оценить в случае необходимости другие профессиональные предложения, мотивировав согласие или отказ на изменение профессионального выбора.

По окончании первой части игры состав пар меняется. Группы менеджеров становятся соискателями, соискатели — менеджерами.

Процедура и формы оценивания результатов

Каждую пару команд оценивают эксперты-профессионалы. В состав экспертной группы могут входить сотрудники частных фирм, государ-

ственной экспертизы была учтена специфика образовательной системы, актуальных проблем развития социума.

ОЛИМПИАДА «ЦАРСКОСЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ»

Олимпиада была приурочена к будущему 300-летию Царского села и направлена на формирование готовности старшеклассников к обсуждению проблем развития региона, отработку навыков их представления в формах проектной деятельности.

Олимпиада была организована в 3 тура.

На 1-й тур представлялись проекты, отражающие способы решения функциональных (практических) проблем жителей района;

на 2-й тур — проекты, отражающие проблемы общественной и культурной жизни Царского Села (города Пушкина);

на 3-й тур — проблемы профессионального самоопределения в условиях образовательной системы, рынка труда Северо-Западного округа.

1-й тур. Социальный проект

Цель тура: выявить уровень функциональной грамотности учащихся, позволяющий принимать продуктивные, гуманистически обоснованные решения, обеспечивающие социальное развитие города.

Задачи тура: определение перспектив социального развития города Пушкина.

Форма проведения тура: независимая общественная экспертиза ученических проектов, направленных на решение социальных проблем.

Условия проведения тура: В туре участвуют презентации проектов, по которым проводится дискуссия.

Тематика проектов

1.Как строить промышленную политику?

2.Какое строительство необходимо городу?

3.Как спланировать городской бюджет?

4.Какие социальные программы необходимы малому городу?

5.Как вырастить здоровое поколение пушкинцев?

6.Как решить транспортные проблемы города?

7.Как организовать свободное время пушкинцев?

8.Что показывать гостям города: универсальный туристский маршрут.

2-й тур. Культуротворческий проект

Задача тура: Определить возможные и (или) оценить существующие планы развития города, приуроченные к 300-летию Царского Села, представить возможные проектные решения, которые могли бы выполнить учащиеся общеобразовательных учреждений города Пушкина.

3-й тур. Проект профессионального самоопределения

Задача тура: презентация программы (проекта) профессионального выбора, обеспечивающего как личностную социализацию, моральное удовлетворение, материальную независимость, так и развитие города (Пушкина, Павловска).

Региональная Олимпиада «Кадеты России»

Олимпиада учитывала специфические задачи кадетского образования и включала в себя конкурс проектов, отражающих актуальные проблемы кадетского образования (организация образовательного процесса, досуга, профессионального самоопределения); дебаты на актуальные общественно-политические темы, а также презентацию учебных результатов.

Презентация учебных достижений (конкурс «Пятерка») предусматривала оценку не только и не столько школьных знаний, а умения оценить и проявить свои познавательные возможности. Участникам конкурса предстояло выполнить тестовые задания по 10 предметам инвариантного компонента учебного плана. Необходимо было выбрать задания, на которые участники олимпиады знали точные ответы. Задания были отобраны таким образом, чтобы их выполнение могло дать качественную характеристику уровня образованности кадета. По итогам олимпиады участникам общественной экспертизы был представлен образовательный профиль кадета.

Участник олимпиады (кадет, суворовец, нахимовец, ученик кадетского класса):

достаточно уверенно ориентируется в некоторых орфографических и синтаксических нормах;

знает наиболее значимые факты биографии писателей-клас- сиков;

имеет представление о значительных событиях военной истории России;

представляет, по каким биологическим законам функционирует организм человека, как использовать законы биологии для составления рациона здорового питания;

ориентируется в некоторых географических понятиях, в том числе определяющих расположение климатических поясов;

может использовать свои математические знания для решения практических задач (определение процентных отношений);

ориентируется в законах физической механики;

знает химический состав газа, которым дышит (кислорода);

имеет представление, каким образом представляется информация в сети Интернет;

понимает, к каким последствиям для человека могут привести

природные катастрофы.

Кадеты, суворовцы, нахимовцы:

ориентируются в базовых нормах русского языка;

в исторических науках более уверенно чувствуют себя в проблематике, связанной с военной историей, менее уверенно в вопросах государственного устройства, социально-политического развитии России;

в области биологии лучше ориентируются в биологии человека, хуже — в биологии растений и животных;

в области географии лучше ориентируются в климатических поясах, чем в распределении природных зон;

в физике и химии учащиеся более уверены в знании тех законов, действие которых можно наблюдать в повседневной практике;

в информатике выбираются вопросы, относящиеся к устройству компьютера, работе Интернета, и не выбираются вопросы, связанные со знаковыми системами.

Представленные в данной главе монографии подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся через процедуру общественной экспертизы позволяют обеспечить деятельностный, квалифицированный процесс оценки каче- ства образования, проанализировать актуальные, значимые, а главное, востребованные социально-педагогические результаты, совместить в единой процедуре функции контроля и поддержки деятельности образовательных учреждений.

3.2.ПРОЦЕДУРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

Процедуры оценивания работы школы привлекают все большее внимание практических, научных работников, управлен- ческих кадров системы образования.

Именно система оценивания напрямую связана с достоверностью сведений о достигнутых образовательных результатах, будь то традиционные или инновационные характеристики образовательной деятельности. Система оценивания влияет и на выявление эффективности работы школы как целостной педагогической системы, обеспечивает получе- ние информации, необходимой для принятия управленче- ских решений.

Совершенствование системы оценивания, связанное с постановкой новых целей образования, включает в себя определение основных направлений, процедур, показателей, свидетельствующих о соответствии содержания и форм оценочной деятельности задачам школьного образования.

Êнаправлениям совершенствования относится сочетание внутренней и внешней, качественной и количественной оценок, обеспечивающих повышение объективности и достоверности информации о результатах работы школы, ученика, учителя. К направлениям совершенствования относится

èпоиск новых форм и методов оценивания, позволяющих расширить представление о достижениях субъектов образовательного процесса.

Êпроцедурам совершенствования относится сочетание самооценки и оценки, применение формализованных (стандартизированных) и неформализованных методов (оценивания, например ЕГЭ, портфолио), дополнение государственных форм аттестации (учреждения, учителя, ученика) формами общественной экспертизы педагогических достижений.

Показателями совершенствования системы оценивания являются:

• получение новой информации о достижениях школы, ученика, учителя, расширение самого спектра оцени-

ваемых достижений, связанных с результатами инновационной деятельности ОУ;

•повышение достоверности, объективности информации о достигнутых образовательных результатах;

•индивидуализация системы оценивания, обеспечивающая выявление специфических достижений отдельной школы, учителя, ученика;

•взаимосвязь и взаимодополнение внутренних и внешних оценок, форм государственной и общественной ат-

тестации.

Современные методики оценки качества образования, как правило, включают в себя комплексный анализ эффективности деятельности ОУ. Оценка деятельности ОУ предполагает установление взаимосвязи между результатами образования учащихся

èтеми ресурсами (в том числе материальными, кадровыми, методическими, информационными и др.), которыми обладает школа, а также условиями, которые обеспечивают качество обучения и развития, формируют уклад школьной жизни.

Модель комплексного анализа деятельности ОУ лежит в основе методики конкурса школ, внедряющих инновационные образовательные программы (национальный проект «Образование»). На комплексном анализе работы ОУ основана

èтехнология оценки учреждений и организаций на основе принципов всеобщего менеджмента качества (региональные

èфедеральные конкурсы на получения премии «Качество»). На системном анализе деятельности ОУ строятся процедуры государственно-общественной аттестации ряда европейских стран (Великобритания, Финляндия и др.). Системность как характеристика оценки ОУ обусловлена необходимостью всестороннего анализа тех значительных изменений, которые произошли в отечественной школе в 1990–2000 гг. Так, расширение функций школы как социального института обусловливает потребность накопления и анализа:

•информации по охране и защите прав детей на получе- ние доступного и качественного образования;

•информации по охране здоровья и безопасности обу- чающихся;

•информации о занятости школьников в формах организованного досуга, о включении в программы дополнительного образования, о мероприятиях культурнопросветительской направленности.

Требуют осмысления и процессы демократизации школы, которые привели к активизации форм общественногосударственного управления, расширению масштабов педагогического и социального партнерства. Вышеприведенные основания актуализируют задачу составления программы мониторинга, обеспечивающую реализацию системного анализа деятельности ОУ.

Разработка и реализация программ мониторинга — задача чрезвычайно значимая для современного управления образованием. Без ее решения невозможно дать оценку тем инновационным процессам, в которые сегодня вовлечена школа. Необходимым требованием к программе мониторинга деятельности ОУ становится ее системное и одновременно модульное построение, позволяющее как проанализировать деятельность школы во взаимосвязи ресурсов, условий и достигаемых результатов, так и отследить при необходимости эффективность отдельных, наиболее актуальных направлений работы (каче- ство обучения и воспитания, охрана здоровья и безопасности, занятость детей и др.). Вариантом такой программы является представленная ниже методика «База данных образовательного учреждения» (полностью описание методики представлено автором в разделе методического пособия «Процедуры работы школы, деятельности ученика и учителя» (28).

«База данных», вбирая в себя наиболее значимые показатели деятельности современной школы, предусматривает периоди- ческий сбор информации (в течение 3–5 лет), достаточный и для комплексного, и для целевого анализа (в зависимости от потребностей) как всей системы организации деятельности ОУ, так и отдельных ее элементов. База данных систематизирует многообразную реальность современной школы в границах пяти основных модулей, каждый из которых может быть рассмотрен как самостоятельный или как комплексный элемент программы мониторинга. Кроме того, эти модули,