Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления. Монография

Следует вспомнить, что любое образование играет огромную роль в формировании личности специалиста, гражданина общества, а особое место в этом процессе занимают гуманитарное образование, гуманитарная подготовка. Поэтому

как абсурд воспринимаются высказывания из высоких чиновничьих уст, что гуманитарное образование не нужно, что много уже в обществе юристов, экономистов, историков и т.д. Образования в обществе не может быть много, а нравственно, культурно развивающего личность – в особенности, так как в этом залог развития общества.

В первую очередь следует отметить тесную связь данного сектора образования с реальным производством, с рынком труда. Чаще всего практико-ориентированным сектором называют подсистему начального и среднего профессионального образования, включая в это понятие систему профессиональной подготовки кадров в условиях современного производства. В то же время сюда можно отнести технологическую высшую школу, ее гуманитарную составляющую, которая готовит специалистов непосредственно для производства. Сегодня особенно актуальным является состояние изменения, когда в основу кладется не формирование личности через производство, а наоборот, формирование личности с задатками методологической подготовки для пере-

подготовки в сфере производства.

Если согласиться с точкой зрения Л.Н. Лейбовича [124], который считает, что корпоративное образование сегодня представляет собой подсистему непрерывного образования, определяемую тесной связью данного сектора с экономикой, реальным производством, рынком труда, то подготовка кадров осуществляется не «вообще» и «впрок», а для получения конкретной профессии, для трудоустройства. Люди в этой системе настроены на то, чтобы профессионально развиваться, расти в реальном секторе экономики.

При этом забывается, что развитие личности должно быть

определяющим. В этих условиях может быть только один путь развития образования, когда государство вкладывает средства в систему гуманитарной подготовки, а корпорации – в специальную подготовку, необходимую для своего

производства.

42Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

Вотличие от теоретических моделей, практико-ориен-

тированные модели корпоративной подготовки кадров исхо-

дят из общих целей и задач, стоящих перед корпорацией; их

реализация обеспечивается значительными материальными

ресурсами; внедрение опирается на разработанную единую

(корпоративную) нормативно-правовую базу; они включены

в модели более высокого порядка – модели рыночной экономики. В совокупности они решают задачи, стоящие перед

корпорацией, а именно:

1) создание интегрированной корпоративной системы

подготовки персонала для развития конкурентоспособного

производства, достижение мировых приоритетов в области корпоративных производств на основе существующих пере-

довых технологий;

2) становление эффективной инновационной системы

корпорации и ее кадрового обеспечения в целях повышения

конкурентоспособности продукции (товаров и услуг), продвижения системы на внутреннем и внешнем рынках;

3) разработка стратегических задач обучения кадров

вусловиях работы крупных производственных предприятий

и корпораций;

4)формирование стратегии подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров, учитывающей условия ра-

боты предприятий корпорации.

Говоря о зарубежном опыте, необходимо отметить, что

впромышленно развитых странах крупные компании соз-

дают постоянно действующую систему переквалификации и повышения уровня квалификации всего персонала. Эта си-

стема включает обучение на специальных курсах с отрывом

и без отрыва от производства, а в ряде случаев – откоманди-

рование обучающихся на головные предприятия для стажи-

ровки. Активную роль в организации обучения персонала фирм играют фирмы-поставщики нового оборудования. Все

внимание в учебном процессе в компаниях уделяется двум

вопросам: улучшению качества продукции и повышению

производительности труда. При этом напрочь забывается

о нравственно-эстетическом развитии работников, это отда-

ется на откуп церкви и государства.

В целом можно констатировать, что подготовка и переподготовка работников в компаниях приобретает перманентный характер. При этом в стратегии создания системы профессиональной подготовки специалистов уделяется вни-

мание не только освоению ими конкретных навыков и приобретению опыта, но и получению систематического профессионального образования, позволяющего адаптироваться к сложной современной технике, ориентироваться в новых социально-экономических условиях. Более того, вектор развития профессионального образования направлен в сторону корпоративного образования, включая важнейшую его составляющую – корпоративную культуру. А потому следует признать, что изучение функционирующих зарубежных систем образования приводит к более полному анализу и пониманию собственной системы образования. Изучение зарубежного опыта экономически развитых стран позволяет расширить границы понимания корпоративного профессионального образования и корпоративной культуры как инновационной модели непрерывной образовательной практики.

Сегодняпонятие«профессиональныезнания»получаетновое общественное измерение, становится в один ряд с определяющими понятиями развития общественного производства – трудом, землей, финансовым капиталом. Образование

выдвигается в число глобальных факторов общественного развития, так как формируется новая международная культурно-образовательная среда, в которой в наиболее эффективных формах реализуются национальные интересы, осуществляется совместный поиск решения проблем, имеющих важное значение в вопросах профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. При интернационализации образования происходит объединение потенциала, идей, возможностей национальных образовательных систем для решения задач, выходящих за рамки отдельной страны,

использование новейших технологий, повышение качества

профессионального образования в мире, совершенствование человеческих ресурсов.

Таким образом, реформирование системы российского образования, снижение качества подготовки и переподго-

товки кадров, отсутствие единой кадровой стратегии по-

44 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

ставили перед крупными производственными объединениями основную задачу – создание условий для развития практико-ориентированного профессионального образо-

вания. Основная цель корпоративного профессионального

образования видится в достижении и поддержании необходимого уровня квалификации персонала, способного обеспечить безопасное, надежное и эффективное производство.

Корпорации, разрабатывая современные практико-ориен- тированные педагогические технологии обучения, призваны постоянно осуществлять лицензирование учебных программ, создавать методическое обеспечение, направленное на повышение качества обучения персонала. Однако, как показывает практика, в управление корпоративной системой подготовки кадров практически не включены специалисты профессионального образования. Отмечаются серьезные проблемы по разработке отраслевых образовательных стандартов, что связано с отсутствием методик их разработки,

процедур рассмотрения; в условиях работы корпораций чаще всего используются подходы к подготовке персонала, разработанные в дидактике средней общеобразовательной школы; отсутствуют модели подготовки кадров на основе специфики обучения взрослых; не разработаны учебно-методические комплексы, не подготовлены учебники, учебные пособия,

учитывающие специфику восприятия материала людьми раз-

личного образовательного уровня, социального положения, возраста, социального опыта; практически не ведутся исследования, направленные на совершенствование системы подготовки персонала в условиях практико-ориентированного сектора образования; не уделяется внимания вопросам гуманитаризации и гуманизации систем образования.

В свете изложенного можно констатировать, что реальное развитие и существование современного российского образования реализуется не через образовательноуправленческий диктат субстанции, а через коммуникацию стратегий, практик, субъектов, концепций и т.д., как уже отмечалось выше.

Методологические аспекты формирования основ профессиональной культуры, в основании которой – высокая спе-

циализация, касаются и специалиста-гуманитария. Этот факт

стал закономерным отражением существующей проблемы, возникшей вследствие недостаточно эффективной профессиональной подготовки и переподготовки, несоответствия

между требованиями к высокому качеству специализации

и реальным состоянием гуманитарно-культурного развития современной молодежи, недостаточного уровня профессионализма специалистов, отсутствия в образовательном процессе системной и непрерывной работы в плане культурного самоопределения личности.

В широком смысле данная проблема обусловлена также необходимостью повышения эффективности образования компетентных специалистов гуманитарного профиля с учетом требований, предъявляемых к культурному самоопределению личности.

Рассматриваемый в рамках данного исследования принцип культуросообразности представляет собой важнейшую характеристику содержательной интерпретации тенденции развития образования студентов-гуманитариев, выражающуюся в высшей форме их активности, творческой учебно-познавательной деятельности, в основании которой – динамичность культурного самоопределения будущего специалиста, профессионала.

Разработку концептуальных основ системы культуросообразных ценностей видим в культивировании национального самосознания личности гуманитария, социальной идентичности и осознанного социального и профессиональ-

ного выбора как основы дальнейшей профессиональной деятельности специалиста-гуманитария в условиях существования поликультур и полиязычий в мире, обществе и гуманитарном образовании, в частности. А потому приоритетной задачей гуманитарного образования является усиление не просто его профессиональной, но и общекультурной, научно-прогностической подготовки.

Роль естественных наук в воспитании человека велика,

но, бесспорно, общая культура и образованность напрямую связаны с уровнем его гуманитарного знания. В технических же вузах гуманитарные науки выполняют роль некоторого придатка, призванного обеспечить научный прогресс общества. При этом проблема исследования психологического

46 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

содержания личности специалиста-гуманитария как профессионала и психологических механизмов ее становления немыслима вне социально-экономического контекста, так как профессиональное становление личности специалиста-

гуманитария и ее реализация в рамках профессиональной деятельности представляют собой такую сферу социальноэкономической практики, где очень тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека.

Что определяет интерес общества, отдельных его социальных подсистем к данной проблеме? Причина такого интереса кроется в особом даре человека, который реализуется

впериод той или иной формы трудовой деятельности и формируется в ходе его профессионализации.

Еще в классических экономических трудах [144] отмечалось, что только человек в состоянии производить больше, чем он может потребить; только человек в силу присущих ему качеств и свойств способен создать так называемый прибавочный продукт, который является основой благосостояния общества, фундаментом его существования и развития. В этом заключается «экономическая сущность» трудовой деятельности и «экономическая ценность» человека, личности, как участника процесса производства материальных и духовных благ. Гуманитарные науки принимают опосредованное

социально-правовое участие в создании материальных благ,

втой или иной мере воздействуя на количество и качество производимых материальных ресурсов и их распределение среди различных слоев общества, прогнозируя развитие социально-экономических отношений в целом.

Система качеств и свойств личности, которая обеспечивает создание прибавочного продукта, обладающего стоимостью, в экономических науках называется разными терминами: «экономические ресурсы личности», «живой труд», «уровень умелости», «человеческая рабочая сила труда», «спо-

собность к труду» и т.д. К. Маркс в «Капитале» дает ей следу-

ющее определение: «Под рабочей силой, или способностью к труду, мы понимаем совокупность физических и духовных способностей, которыми обладает организм, живая личность и которые пускаются им в ход всякий раз, когда он произво-

дит какие-либо потребительные стоимости» [144]. При этом

следует помнить о том, что способности человека могут входить и нередко входят в противоречие с требованиями общества, находясь как бы в оковах. Парадокс заключается в том, что успешным бывает простой исполнитель. Но лучший ис-

полнитель, как правило, не способен на свободное творчество. Способности раскрываются тогда, когда есть свобода профессиональной деятельности, свобода в выборе форм ее реализации, в возможности творчества. Причем наибольший интерес в рамках настоящего исследования представляют не способности вообще, а способности к профессиональной деятельности специалиста гуманитарного труда. А потому «экономическая ценность» личности видится в том, что:

•она обладает системой качеств и свойств (способность

ктруду), которые позволяют ей опосредованно участвовать в создании прибавочного продукта, обладающего стоимостью и потребительской стоимостью;

•способность к труду специалиста-гуманитария как системное качество личности подчиняется общим закономерностям ее развития, что позволяет говорить о формировании и «накоплении» личностью соответствующих качеств, об их развитии, взаимодействии или утрате (постепенной или мгновенной);

•в ходе экономического анализа выделяются две формы

способности к профессиональной деятельности – общая и специальная (профессиональная), которые соответствуют двум уровням или двум линиям ее развития;

•профессиональная способность к деятельности формируется на основе общей в процессе специальной подготовки и в ходе социально-экономической деятельности;

•в дальнейшем специальная деятельность в области социально-экономической и духовной деятельности не только опирается на общую способность к деятельности, но и активно перестраивает ее, оказывает качественное и количественное влияние на ее развитие.

Современные достижения психологической науки в изучении профессиональной деятельности, в значительной степени основанные на результатах исследований отечественных физиологов, психологов, педагогов, психотехников

(И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, К.Д. Ушинского,

48 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

Ф.Ф. Эрисмана, С.М. Богословского, В.Н. Мясищева, А.П. Нечаева, И.Н. Шпильрейна, С.Г. Геллерштейна, Н.У. Левитова, А.К. Гастева, С.Е. Минц, К.К. Платонова и др.), позволяют утверждать, что значимым в изучении профессиональной

деятельности представляется осознание ограниченности традиционных методов ее изучения и необходимости применения новой методологии системного подхода [186]. В связи с этим в исследованиях профессиональной деятельности и развития способностей личности (В.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, Л.И. Воробьевой, Ю.П. Поваренкова, В.Я. Синенко, Е.С. Филоновой, В.Д. Шадрикова и др.) особое место уделяется психологическим вопросам, позволяющим в настоящее время в первом приближении представить различие профессиональной деятельности специалистов гуманитарных и технических профессий, хотя в науке этот вопрос уже давно поставлен на повестку дня [185; 186].

Профессиональная деятельность специалиста-гуманита- рия как основная и конкретная форма трудовой активности человека занимает значительную часть жизненного пути

ииграет существенную роль в его жизнедеятельности, социальном и культурном развитии, в самореализации и самоутверждении.

Особенностью прохождения человеком своего профес-

сионального пути являются не только развитие его личности

истановление как субъекта труда, но и периодическое изменение характера самой деятельности (как ее вида, так и содержания, условий, организации и т.д.), что обусловливает нестационарность процесса взаимодействия человека и деятельности, специфичность, т.е. динамичность этого процесса для каждой профессии. Это, в свою очередь, определяет необходимость изучения закономерностей функционирования системы «человек–профессия», обоснования рекомендаций по ее обеспечению и совершенствованию с учетом перечис-

ленных условий. При этом необходимо отметить, что психо-

логия профессиональной деятельности, ориентированной на изучение человека на этапах освоения и реализации себя в профессии, решает не только прикладные задачи, но и в полной мере реализует сформулированный Б.Ф. Ломовым

принцип единства теории, эксперимента и практики.

50 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

возможно, самый глубокий за всю историю существования этой науки, начинает поиск новой парадигмы образования.

Выход из сложившейся ситуации многие научные круги

ипедагогическая общественность связывают с гуманизацией

игуманитаризацией. Потребность в гуманитаризации отечественного образования тесно связана с двумя глобальными планетарными изменениями в современном мире: формированием новой картины мира и, как следствие, с последующим изменением стиля мышления современного человека.

Как это ни парадоксально, но понимание сущности гуманитарности и, соответственно, гуманитарного образования сочетается с отсутствием четкой дефиниции данного понятия. Сложность определения понятия «гуманитарность» состоит в том, что определение его подвижно. Оно строится заново в каждый новый исторический период. В зависимости от того, как понимаются человек и его сущность, понимание гуманитарности оказывается разным.

Более того, это понятие не только исторически эволюционирует, но в настоящее время неоднозначно, по-разному понимается различными общественными и научными группами. Очерчивая некоторый круг обсуждаемой проблемы, в котором без особого труда выделяются вопросы: «Что такое

гуманитарность? Едино и однородно ли это понятие в своих смыслах или оно обладает полисемантическим полем?» – предполагаем, что в процессе исследования можно столкнуться или с различными верификациями знаний об одном

итом же явлении, или с совершенно разными смыслами их понимания, не исключая даже противоположные. И если это так, то все ли они имеют право называться гуманитарными?

Исследование понятия «гуманитарность» включают в поле своих профессиональных интересов многие авторы. Например, в работах Ю.В. Сенько говорится, что «гуманита-

ризация различных сфер человеческой деятельности ста-

ла опознавательным знаком конца ХХ в.» [178, с. 5]. Во всем мире создаются гуманитарные фонды для поддержки соответствующих проектов; оказывается различная гуманитарная (медицинская, финансовая и др.) помощь районам,

пострадавшим от стихийных бедствий, войн, эпидемий.