Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления. Монография

человека. Стадия наивысших достижений сменяется периодом снижения профессиональной продуктивности, что может быть временным или постоянным, зависеть от возраста человека или от других его особенностей и запросов

общества.

•За описанной феноменологией профессионального развития скрываются сложные механизмы приобщения человека к профессиональной деятельности специалистагуманитария, механизмы выбора направления и построения профессиональной карьеры, механизмы отношения к себе как специалисту, к социально-экономическому содержанию

иусловиям деятельности специалиста-гуманитария и в целом к профессионализации. Именно подобные механизмы определяют процесс и результаты профессионализации. Их знание дает нам возможность приблизиться к пониманию сущности профессионального развития человека, которое не может быть сведено лишь к перечислению этапов профессиональной социализации личности как специалистагуманитария.

•Профессионализация осуществляется как целостный, непрерывный процесс, в основе которого лежит комплекс развивающихся, взаимодействующих между собой и последовательно меняющих друг друга механизмов. Выявить

ираскрыть эти механизмы можно только на основе целостной концепции самореализации гуманитариев, которая располагает единым концептуальным аппаратом, описывающим профессиональное развитие человека от начала и до конца его жизни, от момента принятия профессии до момента завершения активной профессиональной деятельности. Причем содержание профессионального развития тесно связано с социально-экономической ситуацией общества.

•В связи с отмеченным преобразования, происходящие в стране, не могли не затронуть процессуальные и результативные характеристики профессионализации личности специалиста-гуманитария. Этому способствовало появление новых профессий и существенное изменение содержания старых, создание рынка труда, на котором профессионалыгуманитарии вынуждены конкурировать и формировать для

этого необходимые качества. В частности, сильное влияние

на профессионализацию оказывает безработица, которая, независимо от формы проявления (скрытая, открытая), прерывает естественный или привычный ход профессионального развития и ставит перед человеком проблемы, традицион-

но решаемые на начальных этапах профессионального пути: поиск и выбор профессии, профессиональная подготовка, адаптация и сама профессиональная деятельность. А потому неслучайно, что поиск инновационных решений проблемы профессионального самосовершенствования личности все еще остается актуальным и социально значимым.

•Самореализация в рамках гуманитарной самоорганизации, будучи особым состоянием открытости для постоянного развития, готовности к пересмотру своих взглядов и знаний, способности к позитивному восприятию и творческому осмыслению незнакомых феноменов окружающего мира,

внаибольшей степени может проявляться, если для актуализации перечисленных выше свойств и качеств личности созданы оптимальные и адекватные культурному становлению условия в образовательном пространстве учебного заведения.

•Методология современного образования, в основании которой – идеи поликультур и полиязычий, интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, а также самоактива-

ции обучения, может способствовать самопроектированию

целостного культурного образовательного пространства. Причем важное и необходимое условие воспроизводства полиязыковой культуры и, как следствие, динамика культурного самоопределения личности в информационном пространстве и сформированная полиязыковая концептосфера предполагают активное участие непосредственных участников образовательного процесса в проектировании и реализации социально значимых интегрированных гуманитарнообразовательных практик.

•Ориентация в полиязыковой ситуации (под ней понимается система знаний о полиязыковой ситуации, функциональный опыт освоения полиязыкового пространства, эмоционально положительная установка на обозначенное пространство) по праву может стать важным фактором успешной адаптации личности специалиста-гуманитария

к изменяющейся действительности. Присутствие множества разнообразных языков задает полифоничность смыслов образовательного пространства, а это в свою очередь способствует выразительности и одновременно полифоничности

индивидуальной концептосферы личности.

•Установка на постоянное расширение «языков» образовательного континуума позволит более эффективно совершенствовать возможности конкретного человека за счет различного видения одной и той же проблемы, а также различных способов мышления. В связи с этим глубокое философскометодологическое осмысление выразительных средств культуры и педагогического процесса как целостного, многозначного и одновременно неделимого явления социокультурной действительности самим педагогом представляет собой первооснову для создания условий эффективного формирования целостной личности обучающегося, способной достойно жить в современном меняющемся мире.

•Создание культурно-ориентированных практик с целью гуманитарной самоорганизации личности специалистагуманитария потребует от их непосредственных участников способности мысленно представить структурную схему создания группового занятия и на этой основе выделить условную единицу анализа – знак педагогического текста. При

анализе такого занятия базисным, структурным элементом

становится событийно-коммуникативный ряд, проектируемый и интерпретируемый совместно.

От того, насколько педагог сумеет подчинить все коммуникативные события, занятия выбранному педагогическому образу, будет зависеть единство и целостность всех ситуаций, а также понимание, чтение и интерпретация замысла педагога. Именно обучающиеся должны прочесть предлагаемый им педагогический текст, понять событийный ряд и на этой основе создать собственный текст че-

рез понимание текста педагога. Минимальной единицей подобного анализа педагогического текста, обладающей свойствами целого, будет коммуникативно-риторическая ситуация, имеющая особое архитектоническое строение. Она становится коммуникативно-содержательным событием, которое педагог воплощает на занятии как последова-

тельный ряд образов, обретающий смысл и формирующий единую многокомпонентную, многоуровневую целостную структуру.

•Повышение общей и языковой культуры призвано обе-

спечить качественно новый уровень коммуникативной культуры личности как неотъемлемой части индивидуальной концептосферы языка человека, если в процессе культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве предусматривается освоение культурных концептов собственного народа. Причем приобщение к панорамному видению глобальных проблем окружающей действительности потребует стабилизирующей поддержки со стороны всех тех, кто призван способствовать эффективной трансплантации положительных, гуманистических стереотипов различных национальных культур (толерантности, трудолюбия).

•Тактика формирования полиязыковой культуры специалиста должна быть направлена на постоянный поиск гуманитарного универсума, с одной стороны, и на развитие способности к самообучению и самовоспитанию, с другой. Это становится возможным только при совместном проектировании этого универсума непосредственными его участниками. Вне всякого сомнения, в этом современному

обществу могут оказать содействие разработанные на про-

фессиональном уровне учеными-методологами и мастерами педагогического труда социально значимые культурнометодологические образовательные практики, позволяющие отдавать предпочтение личностно ориентированному, востребованному знанию социально-экономического развития общества.

Разрабатывая методологию культурного становления личности специалиста-гуманитария, мы учитывали, что профессионализация является сферой социально-экономической

практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека, а культурное самоопределение специалиста-гуманитария является прежде всего средством воспроизводства рабочей силы, без чего невозможно представить ни его существование, ни тем более его развитие.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абрамова М. А. Мировоззренческие предпосылки формирования в России мультикультурного сообщества / М.А. Абрамова // Философия образования. – 2008. – № 2. – С. 44–50.

2.Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.

в русской философии XX века // Общественные науки и современность. – М., 1997. – С. 65–74.

5.Ариян М. А. Принципы социально развивающего обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 1. – С. 7–11.

6.Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М., 1990.

7.Асмолов А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта – к парадигме толерантности // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. –

С.3–12.

8.Белинская Е. П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 44–46.

9.Белов Н. В. Все о магии и колдовстве. – Минск, 2001. – С. 390.

10.Белогуров А. Ю., Супрунова Л. Л. Поликультурный аспект наци- онально-регионального компонента содержания общего образования. – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://abelogurov.narod.ru/ works/text2.html

11.Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. – М., 1997.

12.Бердяев Н. Творчество и объективация. – Минск, 2000.

13.Бердяев Н. Царство духа и царство кесаря. – М.,1997.

14.Беркли Дж. Парк Юрского периода. Миллионы лет спустя. – М., 1993. – С. 108–109.

15.Бермус А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. – 1998. – № 5. – С. 33–39.

16.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

17.Библер В. С. Тезисы о культуре (вариант 1976 года). – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.bibler.ru/bik_k_filosofii.htm

18.Библер В. С. М.М. Бахтин, или Поэтика культуры. – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.bibler.ru/bim_bakhtin.htm#

19.Библер В. С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). – М.: Политиздат, 1975.

20.Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука

итеория школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977.

21.Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007.

22.Богатырева Т. Г. Глобализация и императивы культурной политики современной России: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – М., 2002.

23.Бокль Г. История цивилизации в Англии // Социальная философия: хрестоматия. – Ч.2. – М.: Высшая школа, 1994.

24.Большая советская энциклопедия: в 30 т. – 3-е изд. – М.: Издво «Советская энциклопедия», 1976.

25.Бондаревская Е. В. Единое образовательное пространство Северного Кавказа как среда воспитания человека культуры и нравственности / Материалы Всерос. конф. «Интеграция культур в смыслосозидающем образовании». – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. – 225 с.

26.Борисенков В. П. Поликультурное образовательное пространствоРоссии:история,теория,основыпроектирования:монография/ В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк; ред. И.Д. Святская. – М.; Ростов-н/Д.: РГПУ, 2004. – 576 с.

27.Борохов Э. Энциклопедия афоризмов: Россыпи мыслей. – М.: АСТ, 2001.

28.Брудный А. А. Психологическая герменевтика. – М., 2005.

29.Бруке Т. Эпизод 1: Призрачная угроза. – М., 2000. – С. 159.

30.Бубер М. Я и Ты / пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н.Фейнгольда. – М., 1993.

31.Буланкина Н. Е. Совершенствование языковой культуры учителя // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 56–60.

32.Буланкина Н. Е., Ларионова Н. К. Социальная значимость гуманитаризации образования // Сибирский учитель. – 2008. – № 4. –

С.31–38.

33.Буланкина Н. Е., Кириллина Л. И., Ларионова Н. К. Проектная деятельность как фактор обновления современной образовательной среды // Сибирский учитель. – 2009. – № 1. – С. 3–8.

34.Буланкина Н. Е. Гуманизация отечественного образования // Педагогические технологии. – 2008. – № 3. – С. 13–24.

35.Буланкина Н. Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: монография. – М.: АПКиПРО, 2002.

36.Буланкина Н. Е. Методологические основы гуманизации полиязыкового образовательного пространства: монография. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004.

37.Буланкина Н. Е. Полиязыковое информационно-образо- вательное пространство: монография. – Новосибирск: СО РАН, 2000.

38.Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Культурологические основы становления полиязыкового пространства личности: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000.

39.Буланкина Н. Е. Полиязыковое пространство в контексте культурной практики // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. – Общественные науки. – 2003. – № 4. –

С.78–83.

40.Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Проблемы повышения эффективности гуманитарного образования – на пути к новой модели: учеб.-метод. пособие. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008.

41.Буланкина Н. Е., Турченко В. Н. Концептосфера гуманистического образования: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004.

42.Буланкина Н. Е. Полиязыковая концептосфера современного педагога: монография. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2009.

43.Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Философское осмысление концепта «иерархиезация образования» // Современное терминоведение Сибири. Язык. Культура. Образование: Сб. науч. ст. – Новосибирск, 2007. – С. 25–33.

44.Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Язык и культура в образовании: монография. – Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО, 2009.

45.Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Новая динамика природы. Осмысление в образовании и культуре: монография. – Новосибирск: Изд-во МПГУ, 2010.

46.Буланкина Н. Е. Развитие языковой культуры учителя в процессе профессиональной подготовки // Сибирский педагогический журнал. – 2005. – № 4. – С. 82–86.

47.Буланкина Н. Е. Гуманистическая философия полиязыкового образовательного пространства // Философия образования. – 2006. – № 1 (15). – С. 50–56.

48.Буланкина Н. Е. Русский язык как фактор формирования национального самосознания // Гуманитарные науки и образование

вСибири. – 2008. – № 2. – С. 13–19.

49.Буланкина Н. Е. Язык и культура в современном образовании // Межкультурная коммуникация: лингвистические и лингводидактические аспекты: Сб. мат. науч.-метод. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – С. 33–50.

50.Буланкина Н. Е., Полянкина С. Ю. Философское осмысление проблем современного поликультурного образования // Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы: Сб. мат. Всерос. науч.-практ. конф. (23–24 марта 2010 г.). – Т. 1. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 108–115.

51.Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Герменевтические основы текстуального анализа современного урока // Сибирский учитель. – 2009. – № 4. – С. 20–25.

52.Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Человек как цель гуманитарного образования // Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации: Сб. мат. Междунар. науч.-практ. конф. (9–10 декабря 2009 г.). – Ч. 2. – Новосибирск, 2009. – С. 36–43.

53. Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Гуманитарное образование и становление личности // Гуманитарные науки и образование

вСибири. – 2008. – № 1. – С. 46–48.

54.Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Культуротворческая миссия образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – (Сер. Педагогические науки). – 2010. – № 1 (45). – С. 4–7.

55.Буланкина Н. Е. Качество образования и опыт использования программ модульного типа в педагогическом процессе // Гуманитарные науки и образование в Сибири. – 2010. – № 5. – С. 14 –22.

56.Буланкина Н. Е., Елизова Е. А. Гуманитарное образование: приоритеты и перспективы: монография. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009.

57.Буланкина Н. Е. Концептосфера современного полиязыкового образования: Эклективный курс. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009.

58.Буланкина Н. Е. Педагогический контекст категории поликультурности и языкового плюрализма в современном отечественном образовании // Сибирский учитель. – 2004. – № 2.

59.Буланкина Н. Е. Философия эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве // Сибирский учитель. – 2003. – № 4.

60.Буланкина Н. Е. Система развивающих заданий в процессе обучения. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю.К. Бабанского и др. – М.: Педагогика, 1980. – С. 137–143.

61.Буланкина Н. Е. Перспективное развитие гуманитарных практик в высшем образовании // Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации: Сб. мат. Междунар. науч.-практ. конф. (9–10 декабря 2009 г.). – Ч. 1. – Новосибирск, 2009. – С. 30–33.

62.Буланкина Н. Е. Культурное самоопределение личности: проблемы и перспективы // Научно-образовательное пространство Сибири: Сб. науч. трудов. – Новосибирск, 2009. – С. 41–57.

63.Булатова О. С. Искусство современного урока: учеб. пособие. – М.: Академия, 2006.

64.Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

65.Быховская И. М. Личность в условиях встречи культур: векторы и некоторые методологические основания анализа проблемы / И.М. Быховская // Личность в социокультурном измерении: история

исовременность. – М.: Индрик, 2007. – С. 13–21.

66.Вебер М. Избранное. – М.: Политиздат, 1981.

67.Вебстер И. Чтение ауры для начинающих. – М., 2004. – С. 215–216.

68.Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1981.

69.Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом: пособие для учителей средней школы / сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, С.В. Калинина. – М.: Просвещение, 1978.

70.Воскресенская Н. М. Образование и многообразие культур // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 105–107.

71.Выготский Л. С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997.

72.Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

73.Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1984.

74.Высшее образование в России. – 2006. – № 1. – С. 46.

75.Гадамер Г. Г. Истина и метод. – М., 1988.

76.Гайдес М. А. Общая теория систем (системы и системный анализ). Динамические процессы. – М., 2008.

77.Гамезо М. В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий // Вопросы психологии. – 1975. – № 6. –

С.20–25.

78.Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008.

79.Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М.: Совершенство, 1998.

80.Глейк Дж. Хаос. Создание новой науки. – СПб., 2001.

81.Говард Р. И. Пришелец из Тьмы. – М., 2000.

82. Гольцова Н. Г., Копосов Л. Ф. Русский язык в историческом и функционально-стилистическом аспектах (книга для учителя). – М.: Молодая гвардия, 1997.

83. Гончаров И. Ф. Дума о русской национальной школе // Медный всадник. ПАНИ. – СПб., 2007. – Т. 5 (24).

84. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

85.Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

86.Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения // Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. – М., 1966.

87.Зинченко В. Б., Смирнов С. Д. Методические вопросы психологии. – М., 1983.

88.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор,

1996.