Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления. Монография

1.2.Профессиональное образование: приоритеты и перспективы

Направляя свои усилия на осмысление чрезвычайно важ-

ной проблемы в кризисных условиях современности – превращение информационного пространства из потенциально образовательного в подлинно саморазвивающуюся систему –

иопираясь на те исследования, в которых разрабатывается адекватная этой современности социально-философская концепция гуманизации и гуманитаризации профессионального образования, отечественная педагогическая практика все чаще видит решение в возрождении его культуротворческой миссии.

Новые концепции строятся и используются в русле современных представлений об открытом обществе.

Образование – это автономная, проектно сотворяемая действительность, изначально подчиненная человеку (личности), обучающемуся и обучающему. Оно призвано обеспечить успешность обучения и возможность становления уникальной, гармонично развитой, культурной личности.

Система гуманистических ценностей представляет собой основополагающую систему ценностей современного образования. Творческая самореализация исследуется

как предельное выражение индивидуальности обучающего

иобучающегося. Значительное повышение производительности работы непосредственных участников образовательного процесса рассматривается как наиболее ценный способ осуществления педагогических целей. Педагогическое проектирование – методологическая и организационная основа повышения технологичности современного образования. В контексте этих сентенций обучающийся (слушатель разнообразных образовательных программ) вынужден в процессе активного усвоения образовательной информа-

ции постоянно сталкиваться с необходимостью выстраивать

четкую схему развития своего интеллектуального уровня.

При этом задача образовательной системы в целом меняется – она состоит в том, чтобы создать условия, стимулирующие сам процесс восприятия образовательной информации

(метаязыков) на примере характерных высказываний и ци-

32 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

тат (научных утверждений) из литературных источников по различным гуманитарным и естественным наукам. Причем

гетерохронность материалов должна служить условием создания «контрастных структур-мыслеобразов». Само вос-

приятие информации, как известно, осуществляется не только на supressio veri (утаивании истинной информации), но

ина suggestio falsi (впадении в ложные допущения), так как увеличение числа наукоемких изданий и скорости обработки информации привело к возникновению парадоксов логики, слов и чисел [182].

Переплетение подходов различных наук призвано помочь разработке новых моделей познания сложных социальных

иприродных процессов, их структурные компоненты, как правило, не меняются, и только часть изменений подвергается научному анализу.

Стабильный, консервативный язык науки при сочетании различных подходов демонстрирует «эффекты сближения», но не в области философской традиции, а в среде пансофии (не в «любомудрии», а во «всеобщей мудрости»). Пансофия должна обеспечить сочетание естественных наук с герменевтическим мышлением, чтобы обеспечить понимание гармонии на основании высочайших закономерностей.

Всвете изложенного представляется, что накопление знаний обучающихся должно носить характер практический

иориентированный на восприятие всего комплекса мировой культуры. Средневековая история в контексте быстрых глобальных изменений (резкое колебание климата вследствие парникового эффекта, пандемии разного рода и др.) может служить моделью восприятия проблем XXI в. и выработки определенных поведенческих ориентиров.

Считается, что возрастает необходимость насыщения образовательных материалов фактологическими данными по

статистике и демографии, что является актуальным в сложных условиях социальных отношений переходного периода развития экономики и политики.

Главная идея современного отечественного образования в поликультурной среде связана с формированием национального самосознания личности как части общероссий-

ского менталитета и поликультурного образования. Вопросы обновления гуманитарной подготовки молодежи все чаще рассматриваются в соответствии с возможностями развития поликультурного образования, в котором языки (родные

и неродные, иностранные, вербальные и невербальные) являются инструментом поликультурного развития личности. А потому исследование проблемы образования на межкультурном уровне, как никогда ранее, возлагает огромные обязанности на педагога (преподавателей, учителей), поскольку в значительной степени от их профессионализма и мастерства, от их творческой инициативы, свободы и ответственности зависит то, чтобы их видение, тенденции стали действительностью.

Именно духовно-нравственные, эмоционально-положи- тельные, гармоничные взаимоотношения между Учителеммастером и Учеником, адекватное использование выразительных средств культуры (ее многочисленных языков) могут содействовать личностному росту непосредственных участников образовательного процесса; иными словами, проблема качественного обновления непрерывного профессионального образования, образования через всю жизнь, приобретает межгосударственный характер.

Профессиональное образование любого уровня призвано обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей специальной квалификации, представляя собой процесс и результат опыта приобретения и переосмысления накопленной человечеством культурной информации об окружающей действительности, динамичной по своей природе.

Профессиональное образование призвано стимулировать обучающихся постоянно осмыслять опыт овладения всем богатством существующих картин мира, норм и ценностей, духовно-нравственных, личностных, межличностных и про-

фессиональных. Одновременно образование направлено на эффективное формирование основ общей культуры личности, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей его активной профессиональной деятельности. Все это позволяет говорить о непрерывности и континуальности образовательной практики.

34 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

Непрерывное образование принято рассматривать как вид образования, который подразумевает возможность для всех людей любого возраста применять, обновлять, дополнять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять

свой кругозор. Это единая система, включающая общеобразовательную и профессиональную школу, высшие специальные учебные заведения, курсы повышения квалификации

ипереподготовки кадров, экономическое образование, самообразование. В систему непрерывного образования наряду с собственно учебными заведениями включаются внешкольные и культурно-просветительские учреждения, а также средства массовой информации и др.

На каждом уровне профессионального обучения (начальном, среднем, высшем) целесообразно повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.

Принцип непрерывности профессионального образования обеспечивается поэтапностью и преемственностью отдельных ступеней образования на основе последовательного усвоения знаний, умений и навыков. Для этого процесс образования целесообразно строить по восходящей линии таким образом, чтобы каждая последующая ступень являлась логическим продолжением предыдущей и представляла собой за-

конченный цикл обучения.

Вкачестве нулевой ступени отечественные исследователи рассматривают допрофессиональную подготовку. При этом необходимо отметить, что допрофессиональная подготовка в исследованиях психологов и педагогов трактуется не однозначно. С одной стороны, допрофессиональная подготовка представляет собой самостоятельный образовательный процесс, а с другой – она является составляющим элементом концепции общего образования, ее неотъемлемой частью. В условиях общеобразовательной школы допрофессиональ-

ная подготовка создает предпосылки к выбору последующе-

го профессионального обучения и является частями общего

ипрофессионального образования.

Под допрофессиональной подготовкой в рамках данного исследования понимается культурно-ориентированный об-

разовательный процесс, обеспечивающий адекватный уро-

вень подготовки к будущей профессиональной деятельности. При этом подготовка может осуществляться для любой возрастной группы и различных профессиональных сфер.

Начальное профессиональное образование (НПО) – одна

из ступеней непрерывного профессионального образования, которая обеспечивает подготовку работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Система начального профессионального образования осуществляет подготовку квалифицированных кадров рабочих для предприятий и организаций всех отраслей, играет важную роль в обеспечении экономического развития страны, а также выполняет существенную социальную функцию обеспечения молодежи доступным начальным профессиональным образованием.

Задачи системы начального профессионального образования на современном этапе определены рядом научных исследований (В.А. Полякова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.), из которых явствует, что оно должно быть выделено в обособленную отрасль. При этом решение вопросов содержания образования, в том числе разработки стандартов, учебных планов, программ, базовых учебников, тестов выходного контроля, целесообразно

передать в ведение социальных партнеров, т.е. работодателей. Система НПО может быть ориентирована на потребности рынка труда, образовательных услуг и рабочей силы. Возникла необходимость создания института социального партнерства на всех уровнях управления профессиональным образованием. Для работы по заказам работодателей необходимы разработка и внедрение новых многоуровневых образовательных стандартов [181]. Оценку квалификации специалиста следует проводить не по факту завершения учебных программ или длительности обучения, а на основе

проверки профессиональной компетенции, которая должна

быть продемонстрирована наглядно выпускником на основе аккредитационных стандартов, разработанных социальными партнерами. Необходимы и новые подходы к подготовке, повышению и поддержанию профессиональной компетент-

ности профессионально-педагогических кадров.

36 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

Особую роль в профессиональной подготовке занимает

среднее профессиональное образование (СПО), так как оно вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие об-

разовательных потребностей человека. Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности

вуглублении и расширении образования. Базой для его получения может являться полное общее или начальное профессиональное образование.

Высшее профессиональное образование (ВПО) имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности личности

вуглублении и расширении образования на базе среднего общего, начального и среднего профессионального образования.

Послевузовское профессиональное образование представляет собой дополнительные образовательные программы, направленные на подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации – кандидатов и докторов наук. Подготовка осуществляется в аспирантуре, докторантуре либо самостоятельно в процессе написания диссертации на соискание ученой степени.

Дополнительное профессиональное образование рассматривается как элемент непрерывного образования, включающий в себя совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и стандартов, требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным профессиональным образовательным программам и направлениям, сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреж-

дений и организаций. Реализуется оно на основе разрабо-

танных и утвержденных программ. В зависимости от исходного уровня образования и подготовки обучающегося, его личностных особенностей, квалификационных требований (профессиональных стандартов) и целей обучения эти об-

разовательные программы должны предусматривать (вклю-

чать): входное профориентационное тестирование, позволяющее определять исходный уровень подготовки учащегося по выбранному направлению обучения, а также его личностные особенности и склонности; блок общепрофессиональ-

ных дисциплин (образовательных модулей), позволяющих получить необходимые теоретические знания по выбранному направлению, которые соответствуют цели обучения; блок специальных дисциплин (образовательных модулей), обеспечивающих получение необходимых знаний и умений в постановке и решении профессиональных задач, которые соответствуют квалификационным требованиям (профессиональным стандартам) конкретной должности и цели обучения; блок вспомогательных дисциплин по выбору (образовательных модулей), позволяющих выбрать дисциплины по интересам, практику или стажировку, способствующих выработке навыков практического использования полученных знаний и развитию личности.

Конкретное содержание образовательных программ дополнительного профессионального образования определяется образовательным учреждением исходя из целей и сроков обучения, а также в соответствии с квалификационными требованиями (профессиональными стандартами) к обучающемуся с учетом отраслевых и региональных особенно-

стей.

В настоящее время крупные производственные объединения и корпорации выдвигают следующие стратегические направления:

•усиление интеграции корпоративных и профильных образовательных учреждений всех уровней;

•создание единой информационной среды для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности;

•развитие инновационной деятельности корпоративных

образовательных учреждений;

•подготовку педагогических и научных кадров для реализации программы «Непрерывное дополнительное профессиональное образование»;

•разработку учебно-методического обеспечения образо-

вательных программ в условиях работы корпораций;

38Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

•создание системы корпоративных институтов, деятельность которых направлена на решение представленных выше задач.

Всовременной научно-педагогической, экономической,

социальной литературе появился целый ряд терминов, так или иначе описывающих внутриорганизационную работу предприятий по кадровой политике (организация, предприятие, фирма, корпорация, корпоративная культура).

Врамках данного исследования наибольший интерес представляет понятие корпоративная культура, так как она задает некую систему координат, являясь одновременно механизмом воспроизведения социального опыта и сохранения единства и целостности корпоративной системы, а также одним из важных элементов системы мотивации и стимулирования работников. Причем современные корпорации рассматривают культуру как мощный стратегический инструмент, ориентированный на все подразделения и отдельных работников, мобилизующий инициативу сотрудников и обеспечивающий их эффективное взаимодействие.

Формирование корпоративной культуры является важнейшей составной частью корпоративного профессионального обучения персонала, ее системообразующим элементом. По мнению авторов, именно корпоративная культура обеспечи-

вает особенность подготовки персонала в условиях работы предприятия, формирует ответственность за качество подготовки, выполняя важнейшую функцию по повышению уровня мотивации, приверженности персонала своей организации, включенности в ее дела.

Всвете изложенного современное профессиональное образование – это сложная образовательная система, сотворенная обществом во имя не просто накопления некоторой совокупности знаний, умений и навыков, а создания некой образности, образа, облика специалиста думающего,

способного осмыслять и присваивать, творить и созидать

в пространстве образных систем окружающей его действительности, модельных систем мира, проекций реальности, призванных помочь человеку сориентироваться в изменчивой окружающей среде и обрести собственный образ, уни-

кальный и неповторимый облик. А потому содержание поня-

тия «образование» неоднозначно, оно должно включать два взаимосвязанных и взаимозависимых элемента: обучение

ивоспитание.

Всвою очередь, обучение – это искусственно организо-

ванная деятельность в целях ускорения индивидуального нравственно-психического развития и овладения познавательными закономерностями окружающей действительности. Характерным компонентом, определяющим сущность содержания обучения, выступает функция по передаче и накоплению социально-экономического и профессионального опыта, превращению его в достояние личности, формирующейся в национальной культуре.

Обучение, с одной стороны, – это целенаправленная, самоуправляемая, отражательно-преобразующая деятельность обучающихся, направленная на овладение знаниями и способами их получения и применения. С другой стороны – это информационно-управленческая и координирующая деятельность преподавателя. С функциональной позиции сущность обучения состоит в том, что оно призвано обеспечить усвоение определенных знаний и опыта на основе содержания ключевых компетенций, обеспечивающих возможность дальнейшего развития и совершенствования личности.

Представленный контекст позволяет расширить наше вос-

приятие понятия «корпоративное образование», которое подразумевает прежде всего процесс формирования личности, способной к эффективной профессиональной деятельности, к выполнению полного спектра профессиональноуправленческих функций, сопровождающийся констатацией достижений установленных корпоративных и государственных уровней. Причем результат усвоения человеком специальных знаний, умений и навыков, специальных компетенций, социально и профессионально значимых качеств, совокупностей норм и правил, разделяемых и принимаемых

им, предполагает обеспечение возможности его дальнейше-

го развития и включения в те или иные формы жизнедеятельности предприятия.

Непрерывное корпоративное образование, понимаемое нами как постоянное приращение работниками спе-

циальных знаний, умений и навыков, профессиональных

40 Гл. 1. Образование, ориентированное на культурное самоопределение личности

компетенций, осуществляется в процессе либо внутрикорпоративного обучения, либо обучения в учреждениях профессионального, дополнительного образования или самообразования. Образование в современных условиях, как

известно, становится принципиально необходимой составляющей производственных отношений. Постепенно меняется сущность образовательных систем, обогащается их категориальный аппарат и методологический инструментарий, который становится ведущим в вузовской профессиональной подготовке.

Система ВПО в России и система повышения квалификации подвергаются резкой критике со стороны руководителей предприятий. Это связано с тем, что на основе образовательных стандартов предполагается получение будущими специалистами большого объема теоретических знаний по различным научным дисциплинам.

При этом основная масса чиновничьего аппарата считает, что большая часть теоретической информации не будет применена выпускниками в их последующей практической деятельности. Традиционно слабым местом в подготовке специалистов высшей категории остается поверхностное знание практики тех секторов социально-экономической сферы деятельности, в которых они должны работать после получе-

ния диплома. Считается, что многие вузы выпускают своеобразный «полуфабрикат» – специалистов, которые перегружены теоретическими знаниями общего характера и имеют отрывочные сведения о реальной сфере деятельности при полном отсутствии научно-методологических и практических навыков работы с людьми, с тем человеческим материалом, от которого зависят успешность и безопасность развития общества.

В настоящее время из фрагментов практически полностью разрушенной советской системы подготовки кадров форми-

руются новые практико-ориентированные модели. Их тео-

ретическое обоснование и накопленный практический опыт при условии научного осмысления и обобщения могут стать основой для разработки и внедрения эффективных механизмов развития системы нравственно-эстетического самосо-

вершенствования личности.