Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления. Монография

гуманитария будем понимать процесс поэтапного развития

иреализации субъектом профессионального пути, который осуществляется на основе целенаправленной социальной активности личности, комплексного учета внешних

ивнутренних, социально-экономических и индивидуальных факторов профессионализации. В качестве объекта исследования в концепции профессионального становления личности рассматривается процесс превращения индивида в специалиста-гуманитария и его реализация во всем многообразии сторон, на различных этапах его деятельности, с учетом конечных и промежуточных результатов профессионализации. Предметом указанной концепции выступают психологические механизмы, факторы и явления, которые влияют на данный процесс, обеспечивают его реализацию, составляют содержание и одновременно являются результатом данного процесса.

Впроцессе теоретико-экспериментального исследования были выделены проблемные зоны: психологические механизмы детерминации профессионального становления личности специалиста-гуманитария; критерии профессионализации личности, психологическое содержание процесса профессионального становления личности как специалистагуманитария и особенности его динамики; психологические

основания периодизации профессионального становления

личности, нашедшие отражение в следующих концептуальных положениях теоретической модели профессионального становления личности специалиста-гуманитария.

Воснове детерминации профессионального становления личности специалиста-гуманитария лежит система внешних по отношению к субъекту и внутренних факторов, соотношение которых и определяет базовое противоречие профессионального развития. В качестве внешних факторов выступают профессиональные и социально-экономические

требования, предъявляемые к индивиду, и социальнопрофессиональные возможности, которые предоставляются ему в ходе профессионализации. К числу внутренних факторов относятся профессиональные притязания и возможности индивида, его встречные требования к условиям профессионализации.

162 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

Представленная система факторов является конкретизацией общей социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский) применительно к решению задач профессионализации. В связи с этим она может быть названа ситуа-

цией социально-профессионального становления личности, а профессионально ориентированные качества, которые она обретает в процессе профессионализации, являются системными по отношению к данной ситуации. Ситуация профессионального становления личности специалистагуманитария детерминирует процесс профессионального развития не механически и опосредованно, она может отражаться индивидом, осознаваться или нет, приниматься или отвергаться. Данные, имеющиеся в научной литературе, и материалы наших исследований свидетельствуют, что процесс взаимодействия личности и профессии может приобретать различные формы. В случае принятия какой-либо ситуации индивид начинает рассматривать ее как социальную задачу (К.А. Абульханова-Славская) или комплекс социальных задач профессионального развития, эффективность решения которых определяется для него значимостью профессионализации .

В результате эксперимента удалось подтвердить гипотезу (В.Д. Шадриков) о том, что процесс принятия профессии

осуществляется в ходе проецирования структуры мотивов

личности на условия и содержание профессиональной деятельности на основе оценки мотивационных возможностей последней. В целом принятие профессии сводится к решению некоторой социально-профессиональной задачи, которая в психологии называется профессиональным самоопределением и может осуществляться, как известно, в течение всей профессиональной жизни человека. Чаще всего решение задачи по профессиональному самоопределению завершается компромиссом, в результате которого профессия принима-

ется индивидом лишь по основным позициям. Причем индивид осознает, что данная профессия не может удовлетворить его потребности и обеспечить реализацию всего имеющегося у него потенциала. Осознает индивид и негативное влияние отдельных факторов профессии гуманитария, ориентированной на работу с людьми. Компенсация указанных

проблем в границах отмеченного компромисса происходит за счет расширения сфер мировоззренческой направленно-

сти жизнедеятельности индивида, прогнозирования будущих социально-экономических изменений, самопознания, само-

развития и самосовершенствования. Экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что соотношение внешних и внутренних факторов в структуре социально-экономической ситуации, а также роль индивида в отражении и создании самой ситуации в ходе профессионального развития личности специалиста-гуманитария изменяются.

Исследуя данные изменения, нам удалось прежде всего подтвердить гипотезу (С.Л. Рубинштейн, Л.М. Митина и др.) о существовании двух форм (моделей) профессионального развития личности: пассивной (адаптивной) и активной (творческой, надситуативной). Суть «пассивной» модели профессионального становления заключается в том, что индивид в основном ориентируется на установленные нормативные требования, на выполнение заданных профессиональных предписаний. При второй модели он выходит за рамки требований, поднимается над ситуацией профессионального развития и превращает свою деятельность в объект практического социально-экономического преобразования.

Также удалось выявить, что реализация пассивной моде-

ли является первым этапом профессионального развития, когда ведущая роль в структуре ситуации отводится важным основам профессиональных требований. Это отмечается как на стадии профессионального обучения, так и на начальных этапах самостоятельной профессиональной деятельности вплоть до окончательного завершения периода профессиональной адаптации. В этот период изменение профессиональных требований влечет за собой профессиональное развитие через перестройку ситуации профессионального

становления личности специалиста-гуманитария и постановку новых проблемных задач.

После завершения адаптации, длительность которой зависит от типа профессии, ведущую роль в детерминации профессионального становления личности гуманитария

начинают играть внутренние психологические факторы.

164 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

На примере ряда гуманитарных профессий удалось показать, что в условиях стабилизации профессиональных требований индивид начинает вмешиваться в создание самой ситуации профессионального становления через изменение требо-

ваний к себе, к содержанию и условиям профессиональной деятельности. Иными словами, переход на активную модель профессионального становления специалиста-гуманитария осуществляется у юристов, учителей на 4–5-м году самостоятельной профессиональной деятельности, по-видимому, из-за близости основ профессиональной деятельности к повседневной жизнедеятельности человека. Однако такой переход возможен далеко не у каждого специалиста и не в каждой профессии.

Создание новой ситуации профессионального становления личности специалиста-гуманитария через изменение отношения к себе, через осознание себя как личности, а затем как специалиста подтверждает предположение, что самооценка является ведущим фактором профессионального становления человека. Таким образом, формирование личности специалиста происходит через самопознание, осознание своей роли и места в обществе, через профессиональную подготовку, вырабатывая технократический стиль мышления.

Вместе с тем удалось выявить, что и на стадии адаптивно-

го профессионального развития личность не остается пассивной в полном смысле этого слова. Так, в эксперименте установлено, что студенты педагогического университета отражают ситуацию на двух уровнях: когнитивном и регулятивном. В состав когнитивной ситуационной модели включается вся известная и доступная индивиду информация, регулятивной – только та, которая необходима для решения конкретных учебно-профессиональных задач.

Формирование двухуровневого отражения ситуации – необходимая предпосылка для творческого развития будущего специалиста-гуманитария, ориентированного на социально-

экономическую деятельность в обществе. В частности, активность личности в период адаптивного развития специалистагуманитария проявляется в дифференциации внешних и внутренних факторов ситуации, в оценке парционального

влияния каждого из них на результаты профессиональной

деятельности. При этом данная оценка зависит от индивидуальных особенностей личности (экстернал – интернал) и уровня ее профессионального развития. Так, экономистыэкстерналы и экономисты высокого уровня основные при-

чины своих неудач видят во влиянии внешних факторов, а интерналы и начинающие экономисты – в недостаточном уровне своего профессионального опыта и развития.

Активность личности в условиях адаптивной модели профессионального становления специалиста-гуманитария проявляется в индивидуализации отражения и отношения к проблемной ситуации. Причем в ходе исследования было установлено, что обучающиеся (будущие юристы и экономисты) совершенно по-разному отражают в сознании одну и ту же учебную ситуацию, добиваясь при этом одинаково высокой эффективности в ходе практических занятий и ролевых игр.

Критерии профессионального становления личности специалиста-гуманитария представляют собой объективные и субъективные показатели, по которым можно судить об уровне развития личности как профессионала, ее профессионализации. Как показало исследование, в психологопедагогической науке при профессиональном становлении личности специалиста используют различные критерии

профессионализации: производительность, качество, надеж-

ность и профессиональная пригодность, профессиональную компетентность, профессиональное мастерство, удовлетворенность трудом и профессией и др. В соответствии с содержанием основных компонентов ситуации профессионального становления личности, учитывая ее активную роль в процессе профессионального развития, выявлено три ведущих критерия профессионализации: профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость.

Профессиональная продуктивность характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия ее результатов социально-профессиональным требованиям. Оценивается на основе показателей производительности, качества и надежности, которые имеют свою

специфику в зависимости от того, какая задача профессио-

166 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

нального становления личности решается: поиск и выбор

профессии, профессиональное обучение и адаптация, по-

строение профессиональной карьеры и смена направления

профессиональной деятельности, завершение профессио-

нальной карьеры.

Профессиональная идентичность характеризует зна-

чимость для индивида профессии и профессионализа-

ции в целом как средства удовлетворения своих потреб-

ностей, а также реализации и развития своего потенциала.

Профессиональная идентичность оценивается на основе

субъективных показателей, включая неудовлетворенность

трудом, профессией, карьерой, лично собой, профессио-

нальную самооценку, индексы самореализации и самоактуа-

лизации личности.

Профессиональная зрелость (по Д. Сьюперу) – наиболее

сложный и комплексный критерий. Она свидетельствует

о сформированности личностного контура регулирования

процесса профессионального развития, о степени осозна-

ния личностью своих возможностей и потребностей, тре-

бований, которые ей предъявляются. Для профессиональ-

ной зрелости личности характерно умение соотносить свои

возможности, потребности и профессиональные требова-

ния, выбирать оптимальную стратегию профессионально-

го становления, в том числе и сознательно идти на риск или снижать уровень притязаний. Профессиональная зрелость является ведущим показателем становления субъекта про-

фессионального пути.

При изучении профессиональной деятельности пред-

ставителей различных гуманитарных профессий удалось выявить, что отдельные подструктуры индивидуальности специалиста-гуманитария (профессиональный и соци-

альный опыт, профессиональная склонность к деятельно-

сти в сфере общественных профессий – одаренность, под-

структура профессиональных мотивов, подструктура черт личности, профессиональное самосознание и т.д.) значимо

коррелируют со всеми критериями профессионализации –

профпродуктивностью, профидентичностью и профзре-

лостью. Однако, учитывая величину и уровень значимости

корреляции, можно говорить о ведущей роли отдельных

подструктур в их влиянии на соответствующие критерии.

Принимая во внимание приведенные аргументы, считаем, что уровень профессиональной продуктивности зависит прежде всего от развития гуманитарной одаренности, социально-экономического и профессионального опыта.

Уровень профессиональной идентичности определяется подструктурой профессиональных мотивов и характерологических качеств личности, а уровень профессиональной зрелости наиболее тесно связан с подструктурой профессионального самосознания и мироощущения. В ходе экспериментальной работы было выявлено, что уровень развития ведущей подструктуры не всегда прямо влияет на уровень проявления соответствующего критерия профессионализации. Например, высокий уровень развития гуманитарной одаренности не гарантирует нам высокий уровень профессиональной продуктивности специалиста-гуманитария.

Одной из причин такого положения является сознательное фиксирование индивидом уровня своих профессиональных достижений, качественных и количественных характеристик идентичности и глубины регулирования процесса профессионального становления. При этом он, как правило, не учитывает воздействие социально-экономической и межличностной среды при выполнении своих функциональных и профессиональных обязанностей. Другая причина связа-

на с тем, что нельзя судить об уровне профессионального

становления личности специалиста-гуманитария лишь по одному критерию профессионализации. Для подтверждения данной гипотезы в ходе экспериментального исследования было определено, что отдельные критерии профессионализации и на стадии профессиональной подготовки, и на стадии деятельности специалиста-гуманитария активно взаимодействуют между собой и образуют интегральный или комплексный критерий, в котором объединяются все три исходных критерия, отмеченные выше.

Комплексный критерий профессионального становления личности специалиста-гуманитария формируется на более поздних этапах профессионализации, когда каждый индивид имеет характерную степень выраженности, которая определяется абсолютной величиной критериев и особенностями их сочетания. В связи с этим есть все основания утверждать,

168 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

что соотношение критериев внутри комплексного, так же

как и их уровень, может сознательно определять и задавать

сам специалист.

В процессе экспериментального исследования удалось полностью подтвердить гипотезу К.М. Гуревича о прямом со-

ответствии профессиональной продуктивности (на уровне

профессиональной эффективности) и профессиональной идентичности (на уровне удовлетворенности профессио-

нальной деятельностью). Другими словами, высокий уровень

профессиональной продуктивности гарантирует и высокий

уровень профессиональной идентичности. При изучении дея-

тельности представителей различных гуманитарных профессий были выявлены периоды, когда между профпродуктивно-

стью и профидентичностью вообще отсутствует связь, а также

периоды, когда эта связь является положительной или отри-

цательной. Полученные данные свидетельствуют об относи-

тельной независимости критериев профессионализации друг от друга, что позволило выдвинуть гипотезу о существовании

трех подструктур личности специалиста-гуманитария.

Первая подструктура образуется свойствами лич-

ности специалиста, которые влияют на продуктивность

деятельности. Основными критериями развития этой

подструктуры в условиях профессионализации являют-

ся оперативность, качество и надежность в деятельности специалиста-гуманитария. На уровне оценки эффективности

данной профессиональной деятельности речь может идти

о профессиональном мастерстве, на уровне оценки учебно-

профессиональной деятельности – об обученности и сформированности личности специалиста-гуманитария.

Вторая подструктура образуется на основе свойств,

которые обеспечивают социальную и профессиональную

идентичность личности специалиста-гуманитария, а про-

цесс принятия профессии – как личностно значимый. Ведущим компонентом этой подструктуры является моти-

вационная сфера личности профессионала, ориентирован-

ная на общественную деятельность, а ведущими критерия-

ми – удовлетворенность профессиональной деятельностью,

состоянием самореализованности. Высшим проявлением

профессиональной идентичности личности является ее про-

фессиональный успех.

Третья подструктура включает свойства личности спе-

циалиста, которые обеспечивают саморегуляцию и само-

детерминацию профессионального становления личности

специалиста-гуманитария как целостного процесса. Поиск

и выбор профессии, построение и реализация модели про-

фессиональной карьеры, переход на другую работу – это все

проявления деятельности данной функциональной системы,

которая связана с такими понятиями, как смысл профессио-

нальной деятельности, профессиональная совесть и профес-

сиональная честь работника гуманитарной специальности.

Ведущим компонентом данной структуры является профес-

сиональное самосознание, а ведущим критерием – професси-

ональная и социальная зрелость специалиста-гуманитария.

Итак, индивидуально-психологический смысл професси-

онализации специалиста-гуманитария для самого человека

заключается в обретении профессионального мастерства,

профессионального успеха, социальной и профессиональ-

ной зрелости.

Если критерии профессионализации и их взаимодействие

являются отражением формальной стороны профессио-

нального становления личности специалиста-гуманитария,

то содержательная сторона данного процесса включает сле-

дующие уровни:

•преобразование индивидуально важных качеств личности в социально и профессионально значимые;

•активное взаимодействие данных качеств и формирова-

ние профессионально ориентированных подструктур или

модулей личности;

•взаимодействие профессионально ориентированных подструктур личности специалиста-гуманитария и формирование на их основе подструктур более высокого уровня

интеграции;

•формирование различных форм профессиональной ак-

тивности, в том числе различных видов учебной и профессиональной деятельности.

Причем ведущим компонентом содержания профессио-

нального становления личности специалиста-гуманитария,

который оказывает влияние на все перечисленные выше

уровни, являются формирование и реализация субъектом

своего профессионального пути.

170Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

Вотечественной психологической науке развитие функ-

ций индивида в процессе онтогенеза и профессионализации

наиболее активно исследовали в школе Б.Г. Ананьева. В рабо-

тах В.Д. Шадрикова и его учеников, которые опирались на

эти исследования, было показано, что ведущим механизмом

преобразования познавательных и сенсомоторных функций

в профессионально важные качества является перестройка

их операциональных механизмов в оперативные, т.е. адек-

ватные содержанию и условиям конкретной профессиональ-

ной деятельности специалиста-гуманитария [224].

Процесс формирования профессиональных мотивов

специалиста-гуманитария связан с поиском и обнаружением

в содержании деятельности, ее условиях, в профессионализа-

ции в целом таких сторон, свойств и характеристик, которые

могли бы выступать в качестве предметов, удовлетворяющих

жизненные потребности индивида в соответствии с его ин-

тересами, установками, мировоззрением и т.д. Данный про-

цесс считаем первичной формой профессиональной иден-

тификации личности. Вторая форма связана с перестройкой

структуры мотивов, изменением ее состава за счет появления

новых и инволюции старых мотивов.

Вчастности, в ходе экспериментального исследования бы-

ли выявлены некоторые общие закономерности формиро-

вания профессионально ориентированных подструктур или их модулей. На основе критериев профессиональной и личностной значимости индивид отбирает в состав формирую-

щейся структуры отдельные компоненты. Благодаря этому

происходит рост состава структуры при достаточно низкой

избирательности вовлекаемых в ее состав компонентов. При достижении некоторого максимума состава между компонентами структуры начинают складываться устойчивые свя-

зи. Фактически она может контролироваться на основе не-

скольких ведущих компонентов, которые своими связями

пронизывают весь ее состав. Затем происходит сокращение состава структуры, точнее говоря, ее преобразование в фор-

му, наиболее удобную для функционирования в процессе

профессионализации в гуманитарной деятельности.

Таким образом, переход от накопления компонентов в со-

ставе структуры и их сокращение свидетельствуют о завер-

шении формирования профессионально ориентированной