Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления. Монография

Идея уровневого строения, которая намечается у У. Джемса, получает свое дальнейшее развитие в трудах 3. Фрейда, Ч. Кули, Ш. Бюлера, Э. Эриксона, Е. Дистейна. В отечественной психо-

логии проблему уровневого строения «Я-концепции» разра-

батывают И.С. Кон, И.И. Чеснокова, В.В. Столин [187; 188; 190]. Так, в исследованиях В.В. Столина [202] сформулирована концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете характера активности человека, в рамках которой формируется и действует его самосознание.

В качестве исходного положения в концепции В. В. Столина принимается различие содержания «Я-образа» и самоотношения. В содержании «Я-образа» выделяются две важнейшие образующие – знание о тех общих чертах и характеристиках, которые объединяют субъект с другими людьми:

1)присоединяющая часть «Я-концепции»;

2)знания, выделяющие человека из числа окружающих его людей (дифференцирующая образующая «Я-концепции»).

Вертикальное строение самосознания связано с уровнями активности человека, который одновременно является биологическим и социальным индивидом и личностью. Процессы самосознания, по мнению В.В. Столина, обслуживают активность человека на каждом уровне, выполняя роль обратной связи – «вклада субъекта» в его собственную активность.

К числу основных феноменов самосознания, которые исследуются в психологической науке, относятся самооценка, самоуважение, уровень притязаний, самоанализ, рефлексия, проектирование жизни, содержание идеалов, антиидеалов и др.

Начало экспериментального исследования самосознания личности также связано с именем У. Джемса, который предложил в свое время «формулу самоуважения»:

самоуважение = успех (уровень притязаний).

Проверке истинности данного выражения было посвяще-

но большое количество экспериментальных исследований. В последние годы в отечественной психологии активно исследуется профессиональное самосознание (в частности, учителя как специалиста-гуманитария), под которым понимается прежде всего осознание себя личностью в про-

фессиональной деятельности. В ряде наших исследова-

152 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

ний [187–190] показано, что профессиональное самосознание обладает определенной спецификой, хотя в общих чертах его структура совпадает с содержанием самосознания

личности в целом.

Основными феноменами, относящимися к профессио-

нальному самосознанию личности специалиста-гуманитария,

всвоей основе являются профессиональная самооценка, уровень профессиональных притязаний, удовлетворенность профессией, профессиональной карьерой, проектирование профессионального пути, профессионального плана, профессиональные идеалы и антиидеалы, профессиональная гордость, профессиональная совесть, профессиональная идентификация и т.д.

Входе профессионализации самосознание специалистагуманитария выполняет ряд функций:

1. Профессиональное самосознание обеспечивает детерминацию и регуляцию профессиональной деятельности специалиста-гуманитария и профессионализации в целом. Как считает Е.А. Климов, «многие причины, обеспечивающие то или иное поведение подрастающего человека, коренятся

всвоеобразии складывающегося у него "Я-образа" системы представлений о самом себе» [110, с. 12].

2. Профессиональное самосознание специалиста-гума-

нитария обеспечивает профессиональное саморазвитие, са-

мовоспитание и самообразование личности. «Чтобы человек "владел собой", становился лучше, совершенно необходимо, – отмечает Е.А. Климов, – чтобы предметом его внимания и интереса был не только окружающий мир, но и он сам – его телесные и душевные качества, особенности» [110; 187].

3. Рядом ведущих компонентов профессионального самосознания личности специалиста-гуманитария являются профессиональная самооценка, удовлетворенность решением проблем социально-экономического характера, профес-

сиональная идентификация, которые выступают в качестве надежных критериев контроля и самоконтроля за эффективностью профессионализации с точки зрения интересов и возможностей личности и общества в целом.

Характеризуя структуру профессионального самосознания, Е.А. Климов выделяет ряд ведущих компонентов:

•сознание по своей принадлежности относится к опреде-

ленной профессиональной общности;

•знание, мнение о степени своего соответствия профес-

сиональным эталонам, о своем месте в системе профессио-

нальных «ролей», на шкале общественных положений;

•знание человека о степени его признания в профессио-

нальной группе;

•знание о своих сильных и слабых сторонах, путях само-

совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач, знание своих индивидуальных способов успешного действия,

своего более успешного «почерка», стиля работы;

•представление о себе и своей работе в будущем [110; 188].

На разных этапах профессионального становления лично-

сти специалиста-гуманитария формируются различные ком-

поненты структуры его профессионального самосознания.

На стадии поиска и выбора профессии происходит предвари-

тельное формирование представления о возможностях чело-

века, о требованиях профессии к человеку и человека к содер-

жанию и условиям профессиональной деятельности. Говоря

другими словами, на этапе профессионализации самосозна-

ние регулирует предварительную подготовку человека к той

или иной профессии и профессии к самому человеку.

В ходе такой регуляции самосознание специалиста-

гуманитария приобретает черты профессионального, т.е. точно соответствующего содержанию и условиям профессионализации. В ходе профессионального обучения формируется представление о профессиональных нормах и эталонах

поведения, уточняются знания о своих профессиональных

возможностях, начинают работать механизмы профессио-

нального саморазвития в плане компенсации недостатков и выработки оптимального индивидуального стиля.

На более поздних этапах профессионального становле-

ния личности специалиста-гуманитария «включаются» ме-

ханизмы профессиональной гордости и профессиональной

совести. На высших этапах профессиональной самореали-

зации человек может испытывать глубокое чувство профес-

сионального самоудовлетворения, которое можно назвать

профессиональным счастьем, когда человек удовлетворен

гармонией с самим собой и со всеми, кто с ним добивается

достижения общих целей.

154Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

Вто же время с развитием профессионального самосознания растет и интеллект личности, которая все больше индивидуализируется, уходит в себя, все меньше нахо-

дит себе близких по духу людей и пытается найти себя на

деятельностно-общественной основе. В коллективе подобная личность выступает в индивидуалистско-коллективной форме, ориентируясь при этом на личное благополучие и уходя от столкновений с коллективом. Но всегда сохраняется опасность профессионального «сгорания» специалистагуманитария, когда он отрывается от коллектива, «уходит» в себя, теряет понимание окружающих.

Следует подчеркнуть, что все отмеченное выше относительно профессионального самосознания личности специалиста-гуманитария пока еще находится на уровне научных предположений и ждет своего более глубокого экспериментального изучения, в том числе и по отдельным направлениям деятельности.

Таким образом, рассмотрев общую психологическую характеристику личности специалиста-гуманитария, предлагаем осмыслить теоретическую модель личности профессионала и основные направления ее экспериментальной проверки.

При разработке модели принято во внимание и то, что лич-

ность специалиста-гуманитария является социальной категорией. В связи с этим психологический анализ осуществляется на двух уровнях: на первом выделяются социально ценные и значимые качества, а на втором – психологические средства их формирования и функционирования, определяются общие психологические свойства индивида, которые могут выступать в качестве личностных. Логика двухуровневого анализа позволяет определить личность специалиста-гуманитария как интегральное системное качество, которое формируется на определенном этапе профессионального самосовершенствования, в рамках конкретной социально-профессиональной

ситуациии и на основе индивидуальных качеств человека, вступившего в процесс профессионализации.

Эта модель включает два основных компонента: объективный (социально-профессиональный) и субъективный

(индивидуально-личностный). Первый образует социальные

нормы и ценности конкретного профессионального сообщества, а второй – общесоциальные и конкретно-специальные требования, предъявляемые к личности человека как про-

фессионала. Второй компонент включает индивидуальные

возможности и желания человека по реализации требований, а также индивидуальные требования человека к себе как к личности профессионала и содержанию, а также условиям профессионализации, складывающиеся на основе потребностей, интересов, установок и убеждений человека. Важно отметить, что объективные и субъективные компоненты существуют в данной системе не рядоположенно, а соотнесены между собой в рамках конкретной ситуации профессионального развития личности специалистагуманитария.

Ориентировочное определение компонентов суперсистемы, формирующей личность специалиста-гуманитария как профессионала, позволяет предположить и ее основные функции.

Первая группа функций личности специалиста-профес- сионала, в которых особенно заинтересовано общество, связана с созданием потребительских стоимостей. Реализация этих функций возможна, если специалист-гуманитарий обладает конкретным набором личностных качеств, а эффективность их выполнения определяется по показателям качества и надежности исполнения функциональных обязанностей. Возможно, что за качество и надежность отвечают разные группы свойств личности специалиста-профессионала.

Вторая группа функций личности специалиста-гума- нитария связана с реализацией индивидуально-психоло- гических требований человека, включенного в процесс профессионализации. Это означает, что профессионал должен обладать качествами, которые позволяют найти такую форму профессионализации, а в ее рамках такие условия и факторы, которые в состоянии удовлетворить потребности человека, обеспечить реализацию его индивидуальности, адаптировать ее к данным условиям или перестроить в соответствии с ними. Основные показатели эффективности выполнения этой группы функций субъективны, к ним относятся удовлет-

воренность, самооценка, самореализация и др.

156 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

Третья группа функций личности специалиста-гуманитария связана с фактором воспроизводства профессиональной деятельности в сфере создания социально-экономических

икультурных ценностей общества и обеспечения его функ-

ционирования. Осуществление данной группы функций предполагает формирование у специалиста-гуманитария качеств, которые необходимы для запуска механизма самодетерминации профессионального развития, ориентированного на максимальную реализацию индивидуальности при имеющихся возможностях и объективных условиях. В выполнении этой группы функций заинтересовано и общество,

ииндивид, а в связи с этим критерии их оценки могут быть

иобъективными (социальными), и субъективными.

Логично предположить, что в качестве элементов структуры могут выступать профессионально важные качества, под которыми понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, т.е. личности специалиста-гуманитария, влия-

ющие на эффективность его деятельности. Профессионально важные качества делятся на две большие группы: первые влияют на эффективность решения задач профессиональной деятельности (создание потребительских и интеллектуальных стоимостей), а вторые – на эффективность задач профессионального развития, которые связаны с формировани-

ем личности специалиста. Все эти предположения частично

подтверждаются в теории и на практике, но тем не менее требуют специальной экспериментальной проверки. Остается открытым и вопрос о том, насколько профессионально важные качества выступают в качестве элементов психологической структуры личности специалиста-гуманитария. Чтобы ответить на него, необходимо определить, какие вообще психологические качества выступают как личностные.

Важной проблемой является выделение подструктур или компонентов личности специалиста-гуманитария. Такие подструктуры можно выделять по различным основаниям. Наиболее очевидным будет тип психологических качеств, которые могут выступать как личностные. По данному основанию выделяются следующие подструктуры: профессиональной направленности, или мотивационной сферы

личности специалиста-гуманитария; подструктура профес-

сиональных способностей и одаренности; профессионального опыта; характера (темперамента) и профессионального самосознания.

Вторым основанием для выделения подструктур личности

специалиста-гуманитария будет отношение к реализации основных функций личности. С этих позиций можно выделить три подструктуры, в состав которых входят соответствующие профессиональные знания, навыки и умения, профессиональные способности и мотивы, обеспечивающие реализацию каждой из функций.

Отношение к решению задач профессиональной деятельности и профессионального развития следует признать третьим основанием для выделения подструктур личности специалиста-гуманитария. В данном случае можно говорить о двух подструктурах, причем подструктура, обеспечивающая решение задач профессионального развития, может выступать в форме функциональных систем поиска и выбора профессии, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, планирования и реализации профессиональной карьеры и т.д. Важно отметить, что здесь речь идет о структуре субъекта различных форм профессиональной активности.

В свою очередь, профессионализация как форма социализации позволяет вскрыть основные направления, средства

и механизмы социальной регуляции обществом процесса профессионального становления личности. В связи с этим данную форму социализации следует называть профессиональной. Социальная регуляция профессионального становления личности не является автоматической, она зависит от степени принятия индивидом профессионализации как задачи, понимания ее роли, наличия у человека определенных индивидуальных качеств. Другими словами, профессиональная социализация личности всегда сопровождается профессиональной индивидуализацией.

Одной из ведущих форм проявления профессиональной

индивидуализации является формирование неповторимой индивидуальности специалиста, для которого характерен свой уникальный профессиональный путь. К основным феноменам профессиональной индивидуализации относятся

индивидуальный способ и индивидуальный стиль деятельно-

158 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

сти и профессионализации в целом, а также процессы ком-

пенсации, гиперкомпенсации и гиперразвития в ходе про-

фессионального становления личности.

Как известно, «развитие» является в психологии одним из

основных понятий, а генетический принцип – ведущим при

организации экспериментальных и теоретических исследо-

ваний. Однако профессиональное становление личности не

может быть полностью сведено к развитию и раскрыто на

основе данного понятия. Профессиональное становление

и развитие личности специалиста-гуманитария – это пересе-

кающиеся понятия. Их пересечение образует новое концеп-

туальное образование – «профессиональное развитие», ко-

торое является одним из механизмов профессионализации,

средством решения определенного круга задач профессио-

нального становления личности специалиста-гуманитария,

ориентированного в деятельности на запросы общества. По

своему содержанию профессиональное развитие тесно свя-

зано с общей онтогенетической эволюцией психических

функций и личности в целом. Причем эта связь двусторон-

няя: общий уровень психического развития индивида являет-

ся условием для начала профессионального развития, а про-

фессиональное развитие в свою очередь существенно влияет

на общее развитие психических функций человека.

Проведенный в рамках данной работы всесторонний анализ профессионального становления личности специалистагуманитария как формы профессионализации, ее периоди-

зации, критериев, субъективных и объективных факторов,

социально-экономической ситуации профессионального

развития в целом позволяет утверждать, что содержание профессионального становления личности невозможно полностью раскрыть вне категории жизнедеятельности.

Хронологически жизнь человека – это промежуток от мо-

мента его рождения и до смерти. В этот отрезок времени че-

ловек решает множество самых разнообразных и сложных задач: получает социальное воспитание и профессиональ-

ное образование, создает семью, организует свой досуг, доби-

вается самореализации и т.д. Одной из таких жизненных за-

дач выступает и профессионализация. Для обозначения этой

линии развития человека используется трудовой путь лично-

сти, профессиональная биография, личная жизнь и т.д.

Степень принятия профессионализации как общественной задачи существенно зависит от того места, которое она занимает в структуре жизненных ценностей человека. Соотношения здесь могут быть различными: от полно-

го совпадения (вся жизнь в работе) до полного непринятия профессионализации как социально одобряемой формы жизнедеятельности (уголовники, бомжи). В процессе жизнедеятельности человек испытывает как прямое, так и обратное влияние профессионализации. Во-первых, она активно детерминируется динамикой жизненных циклов человека. Во-вторых, изменения, происходящие с человеком в ходе профессионализации, могут перестраивать и перестраивают индивидуальный стиль его жизнедеятельности, формируют особый тип индивидуализации. В-третьих, между профессионализацией и жизнедеятельностью могут устанавливаться отношения компенсации: при невозможности добиться самореализации в одной сфере жизнедеятельности человек стремится компенсировать это через иные сферы.

Следовательно, данный уровень анализа позволяет выявить личностные механизмы регуляции процесса профессионального становления личности специалиста-гуманитария, определить личностный смысл профессионализации для человека, ориентированного на деятельность с людьми

исоциально-экономические прогнозы для общества, опре-

делить основные этапы профессионального становления личности, поставить вопрос о субъекте профессионального пути. И, наконец, последний аспект анализа – это соотношение профессионализации и понятия социальной активности. Решение человеком социальных, профессиональных

ижизненных задач осуществляется в ходе целенаправленной активности личности, причем содержание активности всегда адекватно содержанию решаемых человеком задач. Именно по этой причине возникает необходимость подойти

к анализу профессионализации как специфической форме активности личности.

Внаучной литературе выделяют различные виды активности личности. При этом надо подчеркнуть, что профессиональное становление личности не может быть сведено ни к одной из них, хотя на отдельных стадиях становления

160 Гл. 3. Национальные интересы и перспективы развития гуманитарных практик...

специалиста-гуманитария она может реализоваться в форме познания, общения и т.д. Активность, реализуемая в ходе профессионального становления личности специалистагуманитария, имеет принципиально общую структуру с дру-

гими формами активности личности, поэтому ее анализ проводится именно в направлении изучения мотивации профессионального становления личности специалистагуманитария, профессиональных целей и планов, актов выбора, контроля и коррекции профессионализации, ее информационной основы. Все это позволяет выйти на более высокий уровень конкретизации проблемы становления и самореализации субъекта в рамках профессионального пути [187].

Вкачестве способов системного анализа процесса профессионального становления личности специалистагуманитария как формы активности с успехом могут быть использованы приемы, сложившиеся в рамках концепции психологического анализа профессиональной деятельности. Вместе с тем актуализируется и проблематизируется разработка специальных процедур психологического анализа процесса профессионализации в целом. А потому, как показали результаты проведенного анализа, процесс профессионального становления личности специалиста-гуманитария

представляет собой сложное полисистемное новообразование в структуре личности, которое регулируется на основе социальной и индивидуальной детерминации, тесно связано

среальной жизнедеятельностью человека и общества, осуществляется на основе целенаправленной активности личности, включая социальное обучение, профессиональное развитие и саморазвитие, профессиональное воспитание, самовоспитание, самосовершенствование и самореализацию.

Всвою очередь, теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального становления личности

специалиста-гуманитария позволило уточнить ведущий категориальный аппарат и рабочее определение этого становления, уточнить объект и предмет исследования в рамках концепции профессионального становления, наметить ее основные положения. В частности, в дальнейшем под профессиональным становлением личности специалиста-