Лингвистический анализ поэтического текста на уроках русского языка (когнитивный аспект). Монография

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

В. Ю. Макарова

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (когнитивный подход)

Монография

МПГУ Москва • 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА 1 Лингвистика художественного текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1. Когнитивное направление в лингвистике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Основные характеристики поэтического текста . . . . . . . . . . . . 13

1.3. Фонетические, лексические и грамматические средства выразительности поэтического языка . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1.4. Ритмико-интонационная и графическая организация

поэтического текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

ГЛАВА 2 Художественный текст

в школьном преподавании русского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 2.1. Художественный текст как дидактическая единица школьного курса русского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 2.2. Характеристика когнитивного подхода

в обучении русскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 2.3. Основные пути реализации когнитивного подхода в школьном курсе русского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 2.4. Когнитивные особенности восприятия

и понимания учащимися поэтического текста . . . . . . . . . . . . . . . . 123

ГЛАВА 3 Виды и методы лингвистического анализа

поэтического текста на уроках русского языка . . . . . . . . . . . . . . . . 130 3.1. Виды лингвистического анализа поэтического текста . . . . . . 130 3.2. Выразительное чтение поэтического текста . . . . . . . . . . . . . . 138 3.3. Уровневый анализ поэтического текста:

принципы и методы, применяемые на уроках русского языка . . . 145 3.4. Включение проблемных методов и приемов

в когнитивное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

3

ВВЕДЕНИЕ

В связи с обновлением лингвистического школьного образования

представляется особенно важной работа, направленная на обучение

школьников осознанному владению русским языком. Когнитивное обу-

чение способно обеспечить языковое и личностное развитие учащихся.

Именноразвитиекогнитивныхспособностей, связанныхсумениямивос-

принимать, обрабатывать, хранить и воспроизводить учебную информа-

цию, сейчас особенно востребовано. Современная школьная подготовка требует, чтобыученикнепростоозвучивалполученныезнанияпотеории лингвистики, но и умел их правильно и осознанно применять на прак- тике. Когнитивное направление в методике выбрано нами неслучайно, апотому, чтоскаждымгодомзаданиявучебно-методическихкомплексах

ипособиях для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку усложня- ются. Их выполнение требует не только механического воспроизведения

учебногоматериала, ноиеготворческогоосмысления. Когнитивныеуме-

ния, развивающие логику, мышление, память, воображение и речь, необ- ходимо связать с процессом обучения русскому языку.

Цель монографии состоит в описании методики обучения русскому языку, развивающей когнитивные способности, языковые и речевые уме- ния и навыки учащихся средней и старшей школы.

Актуальность исследования обусловлена потребностью совре- менной школы в реализации проблемно-развивающего обучения, осно- ванного на деятельностном подходе. Когнитивный аспект реализуется с помощью применения различных методов обучения: проблемного, эв- ристического и исследовательского, способствующих осознанию цели

ирефлексии своей деятельности, открытию и закреплению новых зна- ний, совершенствованию лингвистической и речевой подготовки, разви- тию креативных качеств и когнитивных способностей обучающихся.

Современные требования ФГОС ООО к обучению, развитию и вос- питанию школьников полностью реализуются в ходе учебно-когнитив-

ной деятельности, способствующей их гармоничному личностному раз- витию. Восновекогнитивногоразвитияучащихсялежатдеятельностный

итекстоцентрический подходы, описывается внедрение разработанной

намиметодикинаурокахрусскогоязыкав5–11 классах. Именночерезов-

ладение родным языком дети получают доступ ко всему накопленному

4

ВВЕДЕНИЕ

человечеством знанию, которое дает толчок к подлинному развитию ког- нитивных способностей.

Под когнитивными способностями нами подразумеваются процессы

развития языкового сознания, мышления (в частности, обобщать, систе-

матизировать, анализировать, классифицировать), логики (умение вычле- нять главное, умение видеть причинно-следственные связи, принимать решения), а также памяти, внимания, развитие умения получения и деко-

дирования информации, воображения и речи.

Когнитивное обучение неразрывно связано и с познавательной сто- роной образования, обеспечивающей пополнение знаний, и с воспита- тельной, направленной на духовно-нравственное развитие личности, ее самосовершенствование. Языковые упражнения и задания способны обеспечить умственное развитие учащихся, но если их строить на осно- ве художественного текста, то решаются сразу и воспитательные, и цен- ностные, и эстетические задачи обучения.

5

ГЛАВА 1

ЛИНГВИСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Исследования в области поэтики и лингвистики художественно- го текста стали популярны в начале XX века. Данный вопрос получил освещение в трудах М.М. Бахтина, А.А. Потебни, В.В. Виноградова, Л.В. Щербы, Н.М. Шанского и других.

М.М. Бахтин одним из первых написал об познавательно-эстетиче- ском воздействии художественного произведения, которое он называл «эстетический объект». Художественная образность, воплощенная в изо- бразительно-выразительных средствах языка, отражается в форме и со- держании текста. Важную роль в познании эстетики слова и его смысла в тексте играет «лингвистическая природа» слова. По глубокому убежде- нию ученого, лингвистика нужна для понимания смысла текста, но, по- мимо лингвистики, необходимо учитывать накопленные человечеством

знания по этике, гносеологии, религии и другим наукам. Язык поэзии

сложен, потому что «только в поэзии язык раскрывает все свои возмож- ности… поэзия как бы выжимает все соки из языка, и язык превосходит здесь себя самого» [15, с. 49].

О поэтическом слове много написал А.А. Потебня. Он сравнивал ху- дожественное произведение со словом, говорил о поэтичности языка и поэтическом языке как особой форме мышления и выражения. Ученый

полагал, что слово и поэзия сосредоточивают «в себе всю эстетическую

жизнь народа, заключают в себе зародышем остальных искусств» [166, с. 36]. Он отождествляет понятия «язык» и «поэзия» и считает, что имен- но из поэзии возникла проза: «нет такого состояния языка, при котором слово теми или иными средствами не могло получить поэтического зна- чения» [Там же, с. 51].

Подхватывая и продолжая мысль А.А. Потебни, В.В. Виноградов пи- шет: «Исследование так называемой «внутренней формы» слова или ли- тературного произведения в целом, изучение генезиса и смысла поэтиче-

ских образов, их движения и распространения, их изменений и функций сталотворческимстержнемработостилеписателя, отражающихвлияние потебианскойконцепции» [39, с. 6,7]. Самученыйполагает, чтоосновное

внимание должно уделяться стилю писателя. Стилистические анализы,

сделанные учеными того времени, почти не касались проблем лексико-

6

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

семантического состава и строя литературного произведения и даже его внутреннейсинтаксическойструктуры(Ср. ранниеработыЛ. Якубинского

остихотворном языке Лермонтова, Р. Якобсона – о языке В. Хлебникова,

оязыке В. Маяковского, В. Шкловского о языке «Шинели» Гоголя)» [Там

же, с. 12]. Уже к середине 20–х годов, по мнению Виноградова, ученые осознали, что изобразительно-выразительная функция речи практически не исследовалась, поэтому в последующих научных работах изучение русского поэтического языка стало производиться в аспекте теории лите- ратуры, эстетики языка и поэтики.

Вобластиизучениярусскогостихотворногоязыка, егоритмики, мело- дики, его синтаксического строя достижения таких советских филологов, какЮ.Н. Тынянов, Б.В. Томашевский, В.М. Жирмунский, Б.М. Эйхенбаум, С.И. Бернштейн, Г.О. Винокур, С.М. Бонди, И.Н. Розанов, Л.И. Тимофеев, М.П. Штокмар и других – неоспоримы.

Постепенно выявляются разные стороны для исследования художе-

ственного текста в языковой области знания. Основной наукой, изучаю-

щей текст с точки зрения языка, является лингвистика – наука, которая изучает язык, его уровни, едини-

цы, межуровневую и внутриуровневую взаимосвязь языковых единиц, синхронию и диахронию и т.д. Фердинанд де Соссюр, известный «отец лингвистики XX века», дал определение языку, которое до сих пор можно считать основным: «…Действитель- но, среди множества двусторонних явлений только язык, по- видимому, допускаетнезависимое(autonome) определениеидает надежную опору для мысли. Но что же такое язык? По нашему мнению, понятие языка не совпадает с понятием речевой дея- тельности вообще; язык – только определенная часть – правда, важнейшая часть – речевой деятельности… язык представляет собою целостность сам по себе» [190, с. 17].

Лингвистика текста рассматривает построение текста и его струк- турные элементы. Каждый раздел лингвистики рассматривает текст по-

своему:

•традиционная стилистика основывается на исследованиях лите- ратурных произведений с точки зрения их анализа, функциональ-

ная стилистика уделяет основное внимание функционально-сти-

листическим параметрам текста (В.В. Виноградов, М.Н. Кожина,

7

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

В.В. Одинцов, Д.Н. Шмелев и другие). Так, при определении пред- мета лингвистики текста, М.Н. Кожина подчеркивает, что текст имеет такие признаки, как коммуникативность, прагматическая на-

правленность и ситуативность. Кроме того, близость лингвистики

и стилистики текста обнаруживается при изучении его структурных составляющих: связности, целостности, актуального членения еди- ниц, подтекста [85, с. 5–15];

•cемиотика – одно из направлений изучения языка, представлен- ное американской школой (Чарльз Сандерс Пирс, Чарльз Уильям Моррис), женевской (Фердинанд де Соссюр), Пражским линг- вистическим кружком (Вилем Матезиус (основатель), Владимир Скаличка, Богумил Трнка и др.), Московским лингвистическим кружком(Н.С. Трубецкой, Р.О. Якобсон). Семиотикаисследуеттекст

сточки зрения обретения различных смыслов (Н.Д. Арутюнова, ван Дейк, Г.А. Золотова, В.Г. Гак, А.В. Новиков). Ученые-семиологи

изучают знаки и знаковые системы, подразделяя знаки на знаки-об-

разы, знаки-символы, сигналы, индексы;

•социолингвистика возникла в 20-х гг. XX в. (основоположник Афанасий Селищев), активно развивалась в 50–70-е годы двадца- того века (Уриэль Вайнрайх, Уильям Лабов). Предметом изучения данной дисциплины является взаимосвязь языка и социума (нации), так постепенно зарождается этнолингвистика. Социолингвисты:

Л.П. Крысин, О.П. Ермакова, Е.А. Земская и др. – основной целью

данной науки видят возможность влиять на функционирование язы- ка. Для достижения поставленной цели они ставят несколько задач:

▪изучение оценок, которые дают люди своему или чужому язы- ку, отдельным языковым элементам;

▪исследование речевого этикета;

▪поиск примеров речевых различий (в зависимости от коммуни- кативных условий);

▪изучение социальных и ситуативных условий, в которых ис-

пользуются смешанные формы двух языков;

▪разработкалингвистическихпроблем, направленныхнато, что- бы управлять языковыми процессами [17, с. 4–6];

8

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

В.А. Маслова, ЛА. Ходякова, А. Д. Дейкина, Ю.В. Рождественский, В.М. Шаклеин и др.).

Термин «лингвокультурология» появился в последнее десятилетие

всвязисработамичленовфразеологическойшколы, которуювозглавляла

В. Н. Телия, давшая определение данной науке: «Лингвокультурология – это отрасль лингвистики, возникшая на стыке лингвистики и культуроло- гии и исследующей проявления народной культуры, которые отразились и закрепились в языке» [198, с. 217].

Культурологический подход (В.В. Воробьев, Е.В. Колчинская, В.А. Маслова, Н.Л. Мишатина, В.М. Шаклеин и др.) рассматривает худо- жественный текст как отражение культурных явлений, связанных с исто- рической эпохой, философией, религией, бытом и т.д. того времени, в ко- торое жил писатель (поэт) анализируемого литературного текста.

Психолингвистические исследования текста выдвигают на пер- вый план концепцию развития речевой деятельности (Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.М. Шахнарович, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия,

И.Н. Горелов, Т.М. Николаева и др.) и модели языковой личности (В.В. Виноградов, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов). Среди современных ис- следователей по психолингвистике выделяются работы А.А. Залевской, В.П. Белянина, Т.Ф. Тарасова, A.C. Штерн, С.Н. Цейтлин и др., по психо- поэтике – В. А. Пищальниковой, Ю.А. Сорокина, Е.Г. Эткинд и других.

•когнитивная лингвистика изучает проявление основных кон- цептов в тексте, когниций (Н.Ф. Алефиренко, А. Вежбицкая,

В.З. Демьянков, Е.С. Кубрякова, Ю.С. Степанов и др.). Рассмотрим подробнее когнитивное направление в лингвистике и ме-

тодике обучения русскому языку, которое в последние десятилетия ста- новится востребованным благодаря взаимосвязи языка, мышления и со- знания.

1.1. Когнитивное направление в лингвистике

Когнитивистику считают наукой, изучающей интеллект челове- ка, «когнитивный» часто используют как синоним понятия «умствен- ный» или «понятийный» [50]. Когнитивисты представляют человека

как субъект, который сначала постигает окружающий мир, а уже по-

том реагирует на него. Так, подоплекой любого действия человека стоит

9

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

осмысление явлений действительности. Значит, чтобы правильно уяс- нитьпоступающуюинформациюиусвоитьее, нужноразвивать, прежде всего, мыслительные способности. Ученые-когнитивисты много внима-

ния в своих трудах уделяли возможностям обработки, хранения и пе-

редачи информации, изучали возможности расширения человеческой памяти и постепенно осознали связь когнитивистики с кибернетикой. Человеческий мозг изучался и описывался «как оперативное устрой- ство» [185, с. 87], и полученные данные использовались при создании искусственного интеллекта. Исследования когнитивистов в области ис- кусственного интеллекта направлены на применение полученных све- дений для изучения человеческого разума и основ познания. По мнению известного психолога Р.Л. Солсо, «между искусственным интеллектом и когнитивной психологией установились своего рода симбиотические отношения, где каждый выигрывает от развития другого… развитие ис- кусственногоинтеллектадаетновыевозможностикпониманиючелове-

ческого познания» [189, с. 99].

Языковая деятельность в когнитивной лингвистике подвергается ана- лизу как одна из составляющих «когниции», в основании которой лежат когнитивные способности. Данные способности не являются лингвисти- ческими, но немаловажны для развития последних. Основным положе- нием данного подхода является мысль о том, что рассуждать о языке вне когнитивной деятельности немыслимо, т.к. язык тесно связан с памятью,

мышлением, воображением, речью и другими когнитивными процесса-

ми. Так, А. Вежбицкая полагает, что «сама природа естественного языка такова, что он вбирает в себя внеязыковую реальность – психологиче- скую и социальную» [36, с. 304].

Внастоящеевремякогнитивистика– комплекснаядисциплина, состо- ящая из синтеза психолингвистики, психологии, когнитивной лингвисти- ки, физиологии (неврологии), прикладной философии и математики.

Однако в нашей монографии рассматривается развитие когнитивных способностей, чтосужаеткругисследования, посколькутолькокогнитив-

ная лингвистика, психология и психолингвистика сосредоточены на опи- сании когнитивных способностей человека, возможностях их развития в самостоятельной деятельности. А когнитивный подход в обучении рус-

скому языку определяет возможности развития когнитивных способно-

стей учащихся в процессе учебной деятельности.

10