Лингвистический анализ поэтического текста на уроках русского языка (когнитивный аспект). Монография

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

•Речевые упражнения помогают при подготовке к сочинению после прочтения литературного произведения или по собственным впе- чатлениям от проведенной экскурсии. В ходе подготовки из литера-

турного произведения школьники производят выборку зрительных,

слуховых, обонятельных и цветовых впечатлений, чтобы впослед- ствии использовать их как образцы для описания собственных ощущений после посещения художественной галереи, экскурсии на природу и др.

•Ритмические (акцентологические) упражнения направлены на уга- дывание нужного слова (на стихотворном материале): пропущены рифмующиеся слова, нужно вставить подходящий по смыслу эпитет.

•Морфологические упражнения направлены на различение частей речи: например, отличать глаголы от существительных, обозначаю- щих действие (бегать – беготня) и др.

•Лексические упражнения направлены на понимание значения слов

и фразеологизмов и их уместное употребление: например, уче-

ники заменяют словосочетание синонимичным фразеологизмом («умный человек – ума палата, его не проведешь, насквозь тебя видит и другие.)

•Психолингвистические упражнения помогают осознать мотивы, мысли и эмоции главного героя. Например, ученики находят в про- читанных произведениях отрывки, которые отражают внутреннее состояние человека, объясняют его поступки, чувства; после дается речевое упражнение, цель которого – выразить собственные эмо- ции, опираясь на классические образцы.

•Упражнения по цитированию призваны научить ребят к месту упо- треблять фразы из произведений, в частности, в сочинениях. (Для упражненийсначалаиспользуетсяпоэтическийтекст, таккаконлег- че запоминается).

•Словарно-орфографические упражнения проводятся с целью изу- чить этимологию слова для дальнейшего правильного его написа-

ния и употребления.

•Морфемно-словообразовательные упражнения включают разбор определенных слов, подбор однокоренных слов, объяснение смыс-

лового значенияприставок и суффиксов, сопоставлениеморфемной

структуры синонимов и антонимов и др.

141

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

Подобные языковые упражнения следует проводить на уроках рус- ского языка, считает М.А. Рыбникова, поскольку основной целью уроков литературы является работа над содержанием и сюжетом произведения.

Вышеперечисленные упражнения развивают воображение, память, логи-

ческое, образное и критическое мышление учащихся, позволяют им ра- ботать самостоятельно, включаться в рефлексивную и познавательную деятельность.

Чтение стихотворного текста как этап подготовки к актив- ной мыслительной деятельности рассматривает в своих трудах В.Г. Маранцман. Он поддерживает теорию проблемного обучения

ипосле выразительного чтения стихотворения советует задавать уча- щимся вопросы, которые способствуют прояснению смысла текста

ивозникновению «…эмоционального контакта поэта с читателем» [119, с. 77]. Вопросы проверяют точность читательского восприятия

ипонимания текста, осознание его структурных и композиционных

элементов, правильную трактовку авторской позиции, средства соз-

дания образа и т.д.

Предлагаемые школьникам для анализа стихотворения должны, по мнению педагога, соответствовать возрасту учащихся и уровню их подготовки. Ученый также описывает необходимые условия (методиче- ские и педагогические), которые необходимо соблюдать при изучении лирических произведений, поскольку они помогают возникновению диа-

лога между автором и читателем:

1)создание «установки» на чтение, «…оживление личных ассоциа- ций и воссоздание реального фона, на котором рождалось стихо- творение…» помогают конкретизации поэтических образов в со- знании учащихся;

2)первое чтение лирического стихотворения полезнее проводить самому учителю, который должен создать впечатление моноло- га, родившегося «сегодня, здесь, сейчас», т.к. эта непосредствен- ность обращения способна разбудить чувства учеников;

3)«переходотчтенияканализуприизучениилирикиособенносло- жен. Разбуженные чтением чувства учеников боятся «алгебры» анализа», поэтому ученый советует сопоставлять музыкальные

и актерские трактовки текста, чтобы «…по возможности неза-

метно вовлекать учащихся в процесс анализа»;

142

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

4)разбор лирического произведения при углубленном внимании к образу должен быть направлен на поиск «…общего вопроса, вокруг которого концентрируется разбор». Следует осторожно

использовать при анализе «приемы претворения литературного

текста»: словесное рисование, составление киносценария, по- тому что лирика избегает конкретности, и образы чаще всего носят обобщенно-эмоциональный характер. Нахождение связи образов, распутывание цепи ассоциаций – творческий процесс,

возникновению которого способствует «установка на чтение», решение поисковых задач [там же, с. 78–80].

Таким образом, В.Г. Маранцман считает необходимым сочетание вы- разительного чтения поэтического текста с его анализом. Анализ, чаще всего литературоведческий, следует производить путем эвристической беседы, содержащей проблемные вопросы.

Обучение чтению на всех уроках, в том числе на уроках русского языка,

рассматривала Н.А. Ипполитова в книге «Методика преподавания русского

языкавшколе» подред. М.Т. Баранова. Средицелейобучениячтениюученый выделяетследующие: «восприятиеипереработкаинформации, содержащей- ся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуни- кативной задачи» [130, с. 271]. Коммуникативная задача – установка на цель чтения(зачемчитаетсятекст). Сформированностьчитательскихуменийзави- ситотскоростиигибкостичтения, т.е. отовладениятехникойчтения.

В зависимости от коммуникативных задач автор выделяет три вида чтения: изучающее, ознакомительное и просмотровое.

Изучающее чтение – самый «глубокий» вид чтения, связанный с про- никновением в самую суть информации, выделение смысла в каждом от- резке текста, осознание проблем текста, выделенных автором.

Ознакомительное чтение предполагает осмысление основной инфор- мации, выделениеглавного(илинужногочитателю) смыслатекстапоего ключевым словам.

Просмотровое чтение не дает представление обо всей информации

и частных вопросах, поднятых в тексте; этот вид чтения просто помогает понять, о чем говорится в данном тексте, и решить, стоит ли его читать илинет. Часточитательчитаеттолькозаголовок, начальныепредложения

2–3 абзацевирассматриваетграфическийматериал(рисунки, схемы, таб-

лицы и т.д.) [там же, с. 272–278].

143

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

Таким образом, на уроках реализуются определенные функции чтения:

• познавательная (связана с умением вычленять информацию об окружающем мире и явлениях действительности);

•регулятивная (отвечает за пополнение опыта учащихся, связанного

с практической деятельностью);

•ценностно-ориентационная(направляетэмоциональноеидуховно- нравственное воспитание учащихся).

Н.М. Шанский, говоря о роли чтения в процессе лингвистического анализа стихотворного текста, утверждал, что необходимо замедленное чтение. Именно замедленное чтение способствует пониманию своеоб- разия художественного произведения, его образов, фактов внеязыко- вой действительности, авторской картины мира, языкового воплощения идейно-тематического содержания.

Исследования последнего десятилетия показали значение вырази- тельного чтения для анализа художественного текста: от того, насколько

правильно и выразительно прочитан текст, зависит глубина понимания

произведения. В зависимости от целей изучения проблемы ученые пред- лагают различные пути работы с текстом:

1)развивать читательские умения «…путем раскрытия смысловой организации …текстов, осознания их художественного своеобра- зия и культурного значения» [139, с. 1];

2)сформировать интонационную компетентность, расширив «…

круг знаний (компоненты интонации, интонация предложений,

различных по цели высказывания, эмоциональные интонации ит.д.) иоснованныхнанихумений(воспроизведениеинтонации, выразительное чтение, соотнесение интонации с другими невер- бальными средствами общения и др.) [32, с. 11];

3)активизироватьчитательскийопытучащихсяспомощьюприемасо-

поставления, который включает «внутритекстовые сопоставления» (элементов композиции, стилистические сравнения на различных языковыхуровнях…), «межтекстовыесопоставления» (одногоавто-

ра с другим), «интерпретационные сопоставления» (сравнение раз- личныхкритическихоценокпроизведения) [134, с. 8].

Подвести итог о роли выразительного чтения как этапа подготовки

к анализу поэтического текста можно следующими словами: вырази-

тельное чтение играет важную роль в когнитивном обучении, т.к. под-

144

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

готавливает читателя к восприятию и пониманию поэтического текста. Выразительное чтение способствует развитию познавательных (расши- ряет знания об окружающей действительности), коммуникативных (соз-

данию своей интерпретации и отклика на прочитанное), читательских

умений(интонации, акцентике, постановкелогическогоударенияипауз), помогаетваналитическойдеятельности(постигатьобразыисимволы, на- ходить ключевые концепты стихотворения, определять основную мысль текста, его глубинный смысл), рефлексивной деятельности (учит осмыс- ливать свои и чужие поступки, оценивать их, прогнозировать, строить предположения, делать выводы и др.).

Выразительное чтение может стать средством обучения, поскольку все виды речевой деятельности (говорение, чтение, слушание и пись- мо) взаимосвязаны. Успешное усвоение языкового материала зависит от развития навыков чтения. Поскольку любой лексический или грамма- тический материал представлен в тексте, иллюстрируются функции раз-

личных языковых единиц, то выразительное чтение способствует пони-

манию «жизни» слов.

Сточкизрениякогнитивистики, закаждымсловомстоятментальные представления о вещи, явлении и мире в целом. Задействуя когнитив- ные механизмы восприятия и понимания информации, школьник при- общается к индивидуально-авторской концептосфере. Если авторские представления о мире не совпадают с читательскими, ученику будет ин- тересно вступить с ним с диалог, доказать собственную точку зрения. В результате такого диалога появляется отклик (устное высказывание или письменный текст) на определенную мысль в художественном тек- сте. Так овладение навыками выразительного чтения становится ступе- нью к развитию речи.

3.3. Уровневый анализ поэтического текста: принципы и методы, применяемые на уроках русского языка

Художественный текст имеет многоуровневую структуру, поэто- му проанализировать его довольно сложно. Рассмотрим структуру художественного текста, предложенную Н.С. Болотновой, посколь-

ку ее исследование относится к современным и отражает основ-

ные представления о структуре теста, сделанные ранее в работах

145

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

М.В. Всеволодовой, Н.В. Васильевой, К. Уилбера, Е.С. Кубряковой, М.Н. Кожиной, Ж. Дериды и др.

Структура художественного текста, по мнению Н.С. Болотновой, име-

ет два уровня: информационно-смысловой и прагматический. Изучение

подуровнейтекстаунеепроисходитвлингвистическом(языковом) иэкс- тралингвистическом (внеязыковые параметры) аспекте [23, с. 239–240].

Сравним уровни текста и уровни языка. Как видно из таблицы, уров- ней текста намного больше, чем уровней языка. Однако лингвистический анализ художественного текста учитывает все уровни текста. Главные представления автора реализуются в содержании текста, в поднятой им

проблеме, в сюжетных линиях, отражаются на композиционном и образ-

номуровнях, аязыковоеоформлениепомогаетвыразитьмыслиичувства героев, показывает отношение к ним автора, определяет его морально- этические ценности, национальную картину мира, гражданскую иден- тичность, патриотизм, культурные смыслы и т.д.

Уровневый лингвистический анализ текста, как считает большинство ученых, совпадает не со всеми уровнями языка. Обычно уровневый ана- лизстихотворноготекставключаетвсеуровниязыка, кромеморфемного, но добавляется анализ ритмико-метрической структуры.

Принципы лингвистического анализа художественного текста выде- лила Н.А. Купина, определив их следующим образом:

1)принцип историзма предполагает оценку языка с точки зрения

той эпохи, в которую было написано произведение, и с позиций

современного русского литературного языка;

146

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2)принцип учета взаимосвязи, взаимообусловленности формы и содержания произведения основывается на обязательном уче-

те того, что подбор языковых изобразительно-выразительных

средств языка обусловлен содержанием текста;

3) принцип уровневого подхода к анализу текста означает,

что производится наблюдение над функциями языковых единиц в тексте, определяется их взаимосвязь с языковыми единицами

другого уровня (анализируется фонетическая, лексико-семанти-

ческая, морфологическая, синтаксическая и стилистическая сто- роны текста);

4)принципкоординацииобщегоиотдельногоучитываетвзаимос-

вязь общепринятой классификации жанра произведения, стиля

и языка от индивидуально-авторского своеобразия всех характе- ристик текста [98, с. 17–19].

Выделяет исследователь и основные методы лингвистического ана-

лиза текста:

•семантико-стилистический метод основывается на приеме со-

поставления единиц текста с элементами общенародного языка, т.е. исследуются индивидуально-авторские нововведения в сравнении с нормами русского литературного языка;

•сопоставительно-стилистический метод использует прием сравнения авторских вариантов текста, чтобы определить функцио- нально-смысловую нагрузку языковых единиц в тексте и авторскую картину мира, отраженную в языке;

•количественный метод анализирует статистику употребления той или иной языковой единицы, т.е., по сути, производит количествен- ные замеры качества языковой выразительности текста [там же,

с. 26–30].

В книге Н.С. Болотновой «Филологический анализ текста» раскрыва- ютсяметодыанализахудожественноготекста, ониделятсяученымнатри группы:

1. Общенаучные:

а) наблюдение над языковым материалом и его особенностями в тексте; б) количественно – статистический анализ (подсчет наи-

более часто употребимых в тексте языковых единиц (например, частей

речи)); в) моделирование – составление различных моделей текста:

147

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

«интонационно – синтаксических, ритмических, логико – смысловых (с учетом лексической структуры), ассоциативно – смысловых полей клю- чевых слов, позиционный анализ и выделение гармонического центра

втексте, компьютерное моделирование» [23, с. 29–44]; г) эксперимент

направлены на изучение прагматики текста и его отдельных элементов

[там же, с. 44–54]; д) сравнительно – сопоставительный анализ произ-

водится с трех сторон: языкознания, литературоведения, коммуникатив- ной стилистики.

2. Общефилологические:

а) трансформационный метод – сравнение всевозможных перевод- ческих вариантов с авторским; б) дистрибутивный – учет окружения слова (лексическая, синтаксическая сочетаемость, окказионализмы…); в) контекстологический – изучение определенной языковой единицы

вконтексте; д) компонентный – рассмотрение семной структуры сло- ва: например, выловить – извлечь, извлечь – достать и.т.д.; г) компози-

ционный – определение приемов и принципов расположения материала;

е) структурный – изучение иерархической структуры текста, взаимодей- ствия языковых единиц различных уровней; ж) семиотический – «…как иструктурный, связансмоделированиемобъектовисследованиякакзнако- выхсистем…изучениеритмакакструктурнойосновыстиха, метра, рифм, повторов на фонетическом уровне и уровне морфологических и грам- матических элементов, лексических – в их единстве» [там же, с. 72–79];

з) концептуальный – изучение концептуальной картины мира автора.

3. Частные:

а) интертекстуальный анализ – выявление «чужого» в авторском тексте и наблюдение за трансформацией смысла при переходе от одно- го текста к другому; б) семантико – стилистический – наблюдение за оттенками смысла, «приращениями», слова в контексте; в) метод «слово – образ» – рассмотрение образно – ассоциативных связей слов с выразительными языковыми средствами различных уровней; г) сопо- ставительно–стилистический – сопоставление текстов одной темати-

ки, но разных авторов с целью выявления особенностей стилей писате- лей; д) метод, близкий к эксперименту – сравнение строк чернового варианта с их опубликованным вариантом [там же, с. 79–90].

Отдельно от остальных исследователь выделяет диалектический ме-

тод, основанный на четырех принципах: историзма (связь сюжета с его

148

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

исторической основой), взаимосвязи формы и содержания – выбор изо- бразительно-выразительных средств соответствует жанру, теме, идее, композиции текста; речевой системности – прослеживает подчиненность

всех текстовых элементов авторскому замыслу; диалектической связи

общего и отдельного – соотнесенность определенного отрывка со всем произведением автора с целью выявления подчиненности замыслу авто- ра, или сравнение текстов разных авторов, чтобы изучить особенности употребления какой – либо словоформы.

Все вышеперечисленные методы и приемы могут разнообразить ра- боту с художественным текстом на уроках как русского языка, так и ли- тературы. В зависимости от типа урока и его темы, поэтические тек- сты помогут учителю в постановке целей урока, активизации знаний по изученной теме, мотивации к обучению, подготовке к восприятию и пониманию новой информации, закреплению языковых, речевых и ре- чеведческих ЗУН, повторению и систематизации языковых тем, фор-

мулировке домашнего задания, подготовке лингвистических проектов,

викторин, игр, квестов и т.д.

Чтобы подтвердить вышесказанное, приведем показательный разбор темы 5 класса «Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов» с обращением к поэтическому тексту на разных этапах урока.

Пламя рде…т, пламя пыш…т, Искры брызж…т и летят,

Ана них прохладой дыш…т Из – за речки темный сад… Треск за треском, дым за дымом, Трубы голые торчат,

Ав покое нерушимом

Листья ве…т и шуршат. Я, дыханьем их обвеян…

Федор Тютчев «Пламя рдеет, пламя пышет…» [204]

1. Этап мотивации

Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Тютчева «Пламя рдеет, пламя пышет…». Какую картину рисует художник слова

перед вашими глазами? Закройте глаза, представьте ночь… Опишите,

что вы видите перед своим внутренним взором. С помощью каких

149

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

средств выразительности создается впечатление покоя и ночной про- хлады? (Ответ: с помощью олицетворения «прохладой дышит» и эпите- та «в покое нерушимом».)

2. Активизация знаний по предыдущей теме

Выпишите глаголы из текста, определите их вид и спряжение. Объясните значения слов «рдеть», «веять», подберите к ним синонимы. (Значения слов смотрим в Толковом словаре. Синонимы: рдеть – крас- неть, гореть, алеть, багроветь, пламенеть; веять – дуть, тянуть, обдать, обдавать, дохнуть, пахнуть, овевать).

Как мы понимаем, ет или ут писать в окончании глаголов в пер- вой строке («рдеет», «пышет») и во второй («брызжут»)? (Нужно рас- смотреть предложение: в первой строке пламя (ед.ч, что делает?), рдеет (ед.ч), а во второй строке искры (мн. ч., что делают? ) брызжут (мн.ч.).

Легко ли вам было вставить пропущенные буквы в окончаниях глаголов?

3. Первичное усвоение новых знаний

Давайте проверим, правильно ли вы вставили окончания в глаголах изтекста: рдеет(ет, 1 спр.), пышет(ет, 1 спр.), брызжут(ут, 1 спр.), дышит (ит, 2 спр., искл.), веют (ют, 1 спр.). Поставьте ударения в глаголах, вы- делите окончания. Проблемный вопрос: почему вы затруднялись в напи- сании буквы в окончании? (Гласные находятся в безударном положении в личных окончаниях глаголов).

Давайте зачитаем другие глаголы из текста. После выполнения ука-

занного действия задаем познавательный вопрос: почему не было зада- ния вставить в них гласную в окончании? (Летят, торчат, шуршат – в них гласная находится под ударением)

4. Целеполагание (после выполнения предыдущего задания) Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока (Тема:

«Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов»)

5. Продолжение объяснения темы:

Проблемный вопрос. Что же нам поможет правильно написать глас-

ную в безударном окончании глагола? Подумайте.

(Ответ: чтобы правильно написать гласную в безударном окончании глагола, нужно определить его спряжение). Далее следует прочитать пра-

вило из учебника, разобрать примеры из правила, создать алгоритм опре-

деления спряжения.

150