Лингвистический анализ поэтического текста на уроках русского языка (когнитивный аспект). Монография

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Ритм может создавать разные образы и эмоциональные ощущения у читателя. Например, движения, шагов; для этого в следующем отрывке используется определенное графическое оформление текста:

Подымалось на дыбы всё – врагу встречь:

корнем вверх пошли дубы на завал лечь.

На альпийские луга с ледников сверк,

чтоб скользящая нога не прошла вверх.

Николай Асеев «Это – медленный рассказ…» [8]

«Каким приемам звучания осуществляет поэт «ритмический пульс» стиха – это говорит о целях его воздействия на читателя» [200].

В организации формы стиха ритм может воплощаться в самых раз- личных видах: ритм ударений и ритм фраз, ритм пауз и ритм строф, ритм

созвучий (рифма) и ритм окончаний (каталектика).

Каждый из элементов ритмико-интонационной структуры поэтиче- ского текста играет свою роль в создании общего художественно-ритми- ческого впечатления на читателя. Так, например, рифма, являясь одним из множества типов созвучий, возможных в стихе, выполняет функцию не только его структурного элемента (сигнала конца строки), но и звуко- вого, удовлетворяя чувство ритмического ожидания читателя, стремяще- гося и готового услышать в конце каждой строки симметрично возника- ющее созвучие. Природное ритмическое чувство ребенка воспринимает это созвучие радостно, как предсказуемый рисунок орнамента, не нару- шающий его общей гармонии.

Есть стихи, которые читаются одинаково сверху вниз и справа налево (по словам), такие стихи носят название анацикл:

Жестоко – раздумье. Ночное молчанье Качает виденья былого, Мерцанье встречает улыбки сурово.

71

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

Страданье – Глубоко – глубоко!

Страданье сурово улыбки встречает… Мерцанье былого – виденье качает… Молчанье, ночное раздумье, – жестоко!

Валерий Брюсов «Виденья былого» [28, т. 3]

Но и нарушение рифмы/ритма (нарушение ритма концевых пауз – переброс, разноударная неточная или приблизительная и составная рифмы) рождает в процессе поэтического восприятия удивление и чувство эмоциональной новизны, что благотворно влияет на встречу ребенка со стихом.

«Ну-ка, дети!

Кто храбрее всех на свете?» Так и знал – в ответ все хором нараспев: «Лев!»

– «Лев? ха-ха… легко быть храбрым, Если лапы шире швабры,

Нет, ни лев, ни слон… храбрее всех малыш – Мышь!

Саша Черный «Кто?» [215]

В поэтическом тексте часто происходит общение между персона-

жами, так реализуется коммуникативная функция. Речь лирических героев, их интонация помогают не только правильно акцентировать текст при чтении, но и служат для создания сюжета и образов. Текст может представлять собой монолог, в котором все строится на рас- суждении (в следующем отрывке на философскую тему), ритм будет неспешным:

Поверь, ничтожество есть благо в здешнем свете. К чему глубокие познанья, жажда славы, Талант и пылкая любовь свободы, Когда мы их употребить не можем.

Мы, дети севера, как здешние растенья, Цветем недолго, быстро увядаем…

Михаил Лермонтов «Монолог» [106]

72

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Или диалог, цели которого могут отличаться:

а) речь может давать характеристику героям произведения, высвечи-

вая положительные и отрицательные стороны их характера, ритм и инто-

нация в этом случае соответствуют разговорной форме:

И ни спичек, ни махорки – Все раскисло от воды.

–Согласись, Василий Теркин, Хуже нет уже беды?

Тот лежит у края лужи, Усмехнулся:

–Нет, друзья,

Во сто раз бывает хуже, Это точно знаю я.

Александр Твардовский «Василий Теркин» [196]

б) речь показывает уровень образования и культуру героев, отража- ющуюся в лексике (словах и выражениях), способах построения фразы или допускаемых ошибках (просторечие, жаргон):

Беру себе кружечку, братцы, И – гадом я буду – оно!» …«А не прокислое?» «Ни боже мой – свежачок!» «А очередь?»

«Никакошенькой!» Евгений Евтушенко «Северная надбавка» [65]

в) часто цель диалога – показать с помощью комической ситуации или высмеятьс помощью сатиры обывательскоесознание. Например, всле- дующем детском стихотворении автор показывает, что обыватель не спосо-

бенувидетькрасотуокружающегомира(вданномслучаедворцаанглийской королевы), посколькузаняттолькомыслямио«хлебенасущном», например:

–Где ты была сегодня, киска?

–У королевы у английской.

–Что ты видала при дворе?!

–Видала мышку на ковре!

Самуил Маршак «В гостях у королевы» [120]

73

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

г) полилог также может использоваться в поэтическом тексте для соз-

дания разговорной речи. В следующем отрывке полилог ярко показывает,

что у героев разные мнения по поводу одного и того же события, разный менталитет:

В церкви выключили свет. Люди ждут, А света нет.

Зашумели зрители:

–Мы любви не видели!

–Сапожники!

–Тише вы, безбожники!

Генрих Сапгир «Киносеанс» [95]

Ритм во всех текстах, содержащих диалог или полилог, будет более динамичным, эмоционально насыщенным, но стилистика снижена, по- скольку разговор одного или нескольких лиц подразумевает пользование

обыденной речью.

Одним из элементов, определяющих эмоциональное звучание стихо- творения, является его метр, размер. Как писал Гегель, «… размер стиха составляетобщийтонидуховноедыханиецелогостихотворения, инебез- различно, берутся ли для внешней формы ямбы, хореи, стансы, алкеева строфа или другое» [49, с. 204–205]. Своеобразно, поэтично и образно писал об эмоциональной природе размера Н. Гумилев: «У каждого ме-

тра есть своя душа… ямб, как бы спускающийся по ступеням, свободен,

ясен и тверд… Хорей, поднимающийся, окрыленный всегда взволнован

иторастроган, тосмешлив, егообласть– пение. Дактиль, опираясьнапер- вый ударяемый слог и качая два неударные, как пальма свою верхушку, мощен, торжественен, говоритостихахвихпокое… Анапест, егопротиво- положность, стремителен, порывист, его стихии в движении, напряжении, нечеловеческой страсти. И амфибрахий, их синтез, баюкающий и прозрач- ный, говоритопокоебожественнолегкогоимудрогобытия» [55, с. 72–73].

ЯмбомнаписаномножествостиховА.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,

А.А. Блока и других поэтов, они музыкальны, обладают особым ритмом

инапевностью:

Я помню чудное мгновенье: Передо мной явилась ты,

74

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Как мимолетное виденье, Как гений чистой красоты.

А.С. Пушкин «К*…» [169, т. 1]

Хорей также часто использовали поэты: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, И.А. Бунин и др. Так, А.С. Пушкин всю «Сказку о царе Салтане» написал трехстопным хореем:

Три девицы под окном Пряли поздно вечерком. “Кабы я была царица, - Говорит одна девица, - То на весь крещеный мир

Приготовила б я пир”. [169, т. 1]

Трехсложные размеры: дактиль, амфибрахий, анапест – часто мож-

но встретить в стихах М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, А.А. Фета, А.А. Блока и др. Трехсложные размеры менее возвышенны, чем двух- сложные, более просты, интонационно близки к народным, легко пере- дают разговорную речь:

Что ты жадно глядишь на дорогу В стороне от весёлых подруг? Знать, забило сердечко тревогу – Всё лицо твоё вспыхнуло вдруг. И зачем ты бежишь торопливо За промчавшейся тройкой вослед?.. На тебя, подбоченясь красиво, Загляделся проезжий корнет.

Николай Некрасов «Тройка» [138]

Так сложились исторически некоторые характеристики русских стихотворных размеров, получивших ту или иную окраску (пятистоп- ный ямб для размышлений или неторопливого повествования, воль-

ный ямб для передачи диалога и т.п.). Основная задача любого размера

и формы стихов – вызывать эмоциональный отклик. Поэтическая речь

75

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

обращается не столько к логике, сколько к воображению и чувству человека. Отсюда такое стремление возбудить чувства читателя, так или иначе его настроить, поскольку «только пережитые знания стано-

вятся убеждением» [178, с. 113].

«У воспитанных на иной поэтической культуре те же размеры вызо- вут иные эмоции» [91, с. 322]. Так, у российских читателей вызывают удивление японские стихи, например, написанные хокку. Именно непо- хожесть одной строки на другую, отсутствие привычных стихотворных размеров и рифмы кажутся нам странными, хотя тематика и остается по- нятна, ведьхокку(илихайку) чащевсегопосвященыпейзажнымзарисов- кам и философии жизни.

И осенью хочется жить Этой бабочке: пьет торопливо С хризантемы росу.

Мацуо Басё [224]

В организации стиха рифме принадлежит очень важная роль: она связана с интонацией, синтаксисом, звуком, ритмом, лексикой, строфи- кой. Именно рифма помогает возникновению напевности, музыкально- сти стиха.

Музыкальность, напевность (особый ритм, рифма, напевность). Стихотворные ритмы, как и музыкальные, могут быть быстрыми

и медленными, сильными и слабыми, резкими и плавными, монотон-

ными и меняющимися. Все эти ритмические разновидности, создавае- мые речевыми средствами, подчиненными правилам стихосложения, ис- пользуются поэтами в изобразительно-выразительных целях. В поэзии, по мнению Н.И. Жинкина, соединяются музыкальная и речевая интона- ция, поэтому поэтическая речь становится напевной [70, с. 28].

Вот как описывает В. Маяковский процесс создания стихов: «Я хожу, размахивая руками и мыча еще почти без слов, то укорачивая шаг, чтоб не мешать мычанию, то помычиваю быстрее в такт шагам. Так обструги-

вается и оформляется ритм – основа всякой поэтической вещи, приходящая через нее гулом. Постепенно из этого гула начинаешь вытискивать отдель- ныеслова. Некоторыесловапростоотскакиваютиневозвращаютсяникогда,

другие задерживаются, переворачиваются и выворачиваются по нескольку

десятковраз, поканечувствуешь, чтословосталонаместо…» [126].

76

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

С точки зрения когнитивной лингвистики, интонация и ритм по- могают в осмыслении информации, которая заложена в любом тек- сте. Благодаря авторским маркерам: фонологическим, лексическим,

интонационно-выразительным – читатель понимает строки поэтиче-

ского текста, может себе представить его предполагаемую концовку (механизм вероятностного прогнозирования) [51, с. 150]. При произ- несении и восприятии фразы происходит процесс внутреннего про- говаривания (В.А. Артемов, Н.И. Жинкин), что также влияет на про- цессы восприятия и понимания текста, о чем упоминали следующие ученые: В.П. Белянин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович и другие.

Графическая организация текста особым образом подчеркивает мысли автора, способствует погружению в мир художественного про- изведения, помогает постичь неповторимость поэтического образа. Когнитивисты рассматривают образность как «ментальное изображение

предполагаемой ситуации» [101, с. 9] , которая проступает тем ярче, чем

оригинальнее в графическом плане построен текст.

Вспомним«лесенку» В. Маяковского, стихикоторогочитаютсяснуж- ной интонацией именно благодаря своему построению:

Слушайте, товарищи потомки,

агитатора, горлана-главаря.

Заглуша поэзии потоки,

я шагну через лирические томики,

как живой с живыми говоря.

Владимир Маяковский «Во весь голос» [127, т. 2]

Орфография и пунктуация в художественном тексте также представ- ляют интерес. Особенно привлекают внимание несоблюдение норм пра- вописания или несоответствие выбранного знака препинания правилам

русского литературного языка. Как говорил академик Л.В. Щерба, «авто-

ров, вовсе не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были

77

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

бы невыносимо скучны. Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда-то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступле- ний от нее у разных хороших писателей…» [221]

Твердит Марина:– «Рак», «ручей». Марина учит брата.

Он повторяет:– «Лак», «лучей»,– Вздыхая виновато.

…Чихнула старшая сестра, Он крикнул:– Будь здоррррова!– А ведь не мог еще вчера Сказать он это слово.

Агния Барто «Буква Р» [13]

Искажение орфографического облика слова в данном контексте ведет к созданию образа маленького мальчика, который еще не умеет правиль-

но произносить звук «р». И торжество его победы над своей беспомощ-

ностью, когда ему удается ее выговорить – многократное повторение со- гласного «р».

В стихотворении Марины Цветаевой слова пишутся с тире, чтобы по- казать, как далеки друг от друга два главных героя, которых разлучили:

Рас-стояние: версты, мили… Нас рас – ставили, рас – садили,

Чтобы тихо себя вели По двум разным концам земли.

Рас-стояние: версты, дали… Нас расклеили, распаяли, В две руки развели, распяв, И не знали, что это – сплав.

Марина Цветаева «Расстояние: версты, мили…» [213]

Н.С. Валгина, рассуждая о художественном тексте, подчеркивает зави-

симость смысла произведения от его синтаксического и пунктуационного оформления. Исследовательотмечает, чтоотсинтаксическихипунктуаци- онных умений автора зависит выразительные и эмоциональные возмож-

ности текста. «Возможность переосмысления слова в художественных

текстах, многоплановость его звучания и т.д. приводит к синтаксической

78

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

осложненности, выражающейся с помощью обособленных оборотов речи, пояснений, уточнений, выделений, подчеркиваний…» [31, с. 262].

Любой знак препинания: запятая, двоеточие, тире, точка, кавычки,

вопросительный и восклицательный знаки, многоточие – в поэтическом

тексте выполняют интонационно-экспрессивную и смыслоразличитель- ную функции. Покажем реализацию функций знаков препинания в по- этическом тексте.

Функции знаков препинания таких, как многоточие, точка, вопроси-

тельный и восклицательный знаки:

•синтаксическая: знаки препинания играют роль завершения (ко- нец предложения);

•интонационная – помогают передать интонацию на письме, тесно

связана с целью высказывания (восклицательная, вопросительная, повествовательная).

Известный ученый Н.В. Черемисина выделяет 9 функций интонации,

главной из которых является коммуникативная (контактоустанавлива-

ющая), которая объединяет и все остальные:

смыслоразличительную, благодаря которой можно различить от- тенки смысла произнесенной фразы;

кульминативную– помогаетвыделитьопределенныесловавпото- ке речи (с помощью логического ударения, тона, громкости и т.д.); синтезирующаяобъединяетсловавсинтагмы, потомвпредложе-

ния, потом-в ССЦ и т.д.; делимитативную, которая действует противоположно синтези-

рующей, т.е. разъединяет ССЦ, превращает предложения в син- тагмы, а те – в слова;

эмоциональную, служащую для выделения голосом чувств гово- рящего (героя), его отношения к объекту речи и т.п. ;

экспрессивную, необходимую для ярко выделения ключевых кон- цептов и образов во фразе, высказывании, тексте;

апеллятивную, отличающуюся воздействием на адресата речи (обе-

спечиваетвосприятие, пониманиетекстаисопереживаниегерою); эстетическую, способствующую гармонизации речи, ритмиче- ской организации текста, «гармонии композиции абзаца, строфы,

художественного целого, при звуковой инструментовке стиха»

[214, с. 24].

79

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

Многоточие используется часто как обозначение недосказанности. Также многоточие используется при пропуске слов (особенно часто мож- но встретить этот знак препинания у Иннокентия Анненского, Андрея

Белого, Александра Галича, Андрея Вознесенского и др.):

Да нет же! Вы спокойны… Лишь у губ Змеится что-то бледное… Я глуп… Свиданье здесь назначено другому…

Иннокентий Анненский «Кошмары» [180]

В приведенном ниже отрывке многоточие используется для прерыва- ния и незавершенности мысли, создает паузы в тексте. Это способствует верной интерпретации смысла стихотворения и показывает сумбурность чувств лирической героини, ее искренность, желание все изменить и не- возможность это сделать. Восклицательный знак передает разнообраз- ные эмоции (например, сожаление, просьбу, волнение):

О, видит бог!.. Но долг другой, И выше и трудней, Меня зовет… Прости, родной!

Николай Некрасов «Княгиня Трубецкая» [138]

Восклицательный знак сопровождает междометия, восклицательные частицы и обращения; употребляется, когда либо лирический герой об- ращается с речью к кому-то (чему-то), либо обращаются к нему:

Ну что же! Вставай, Сергуша!

Еще и заря не текла, Старуха за милую душу Оладьев тебе напекла.

Сергей Есенин «Анна Снегина» [68, т. 1]

Восклицательный знак иногда ставится в предложениях вопроситель- ных по цели высказывания, по сути, отражая авторское видение ситуации:

Я знаю, ты из храма сурово смотришь на Илью:

как смел пустить он градом в раму и тронуть скинию твою!

Владимир Нарбут «После грозы» [180]

80