Лингвистический анализ поэтического текста на уроках русского языка (когнитивный аспект). Монография

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

норм; 2) эстетических нормам русской художественной системы; 3) сти- листическим задачам автора.

При анализе языкового материала художественного текста также

должно учитывать

•экстралингвистические факторы;

•форму и образную систему (в стихотворных текстах форма особая, строго организована ритмо-рифмически структура);

•факты второго языка при изучении произведений писателей-би-

лингвов;

•языковуюнациональнуюкартинумира(приизучениирусскихклас-

сических образцов нерусскими учащимися).

Лингвистический анализ художественного текста должен быть макси- мально беспристрастным и объективным, основанным только на реально выявленных в тексте произведения и существующих в действительности языковых фактах.

Лингвистический анализ художественного текста раскрывает не толь-

ко идейное содержание, но и способствует нравственному и эстетическо- му воспитанию обучающихся.

Взависимостиотглубиныпроникновениявсодержаниехудожествен- ного текста и его объема различают три вида лингвистического анализа:

1)лингвистическое комментирование;

2)полный поуровневый и частичный лингвистический анализ;

3)лингво-поэтический разбор текста [109].

Термин «лингвистическое комментирование» ввел Н.М. Шанский, подразумевая под ним рассмотрение непонятных слов в тексте; до него языковой разбор текста рассматривали Л.В. Щерба и А.М. Пешковский. Далее понятие «лингвистическое толкование» дает Л.А. Новиков, кото- рый подразумевает под ним «разъяснение значений слов и форм, а так- же показ образных средств, выражающих идейное и эстетическое содер- жание произведения» [142, с. 11]. По сути, лингвистическое толкование включаетэлементылитературоведческого, лингвистическогоистилисти-

ческого анализов, которые ученый считает основными, ограничивая их применение методическими целями.

Современные лингвисты видят основную задачу лингвистического

комментария в установлении смысла исходного, авторского текста.

Чтение и дальнейшее осмысление выводят читателя за рамки текста,

131

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

происходит установление связей с внеязыковой действительностью и опытом реципиента. Такой «выход за рамки» носит название затексто- вый комментарий или гипертекст. Значит, авторский замысел становит-

ся размытым, читатель вносит в него свои «правки». Лингвистический

комментарий «как проявление гипертекста призван объяснить смысл базового художественного текста, а также актуализировать его в новой ситуации» [153].

Выделяют также лингвокультурологический комментарий художе- ственного текста. «Лингвокультурология» появилась в начале XXI века в связи с научными разработками членов фразеологической школы, которую возглавляла В.Н. Телия. Изучение русского языка должно осуществляться в контексте российской культуры, этот тезис выдвинули лингвисты: В.А. Маслова, И.И. Русинка, В.К. Шаповалов. Необходимость формирования национально-языковой личности в научно-методической литературе описывали С.Я. Ермоленко, Л.И. Мацко, Л.М. Пономарь,

А.Н. Семеног и др. В методике преподавания русского языка взаимосвязь

языка как неотъемлемой части культуры и воспитательное воздействие художественного текста на личность неоднократно подчеркивались втрудахА.Д. ДейкинойиО.Н. Левушкиной. «Лингвокультурологическая характеристика текста – это динамическая, оценочная модель учебной деятельности, в ходе которой перед учащимися стоит задача выявления в тексте глубинных культурных смыслов, характеризующих

общечеловеческие и национально-специфические проблемы» [103].

Такой вид работы с текстом на уроках русского языка способствует формированию национальной идентичности ученика и помогает ему осознать, что язык является частью общечеловеческой культуры, считает О.Н. Левушкина.

Лингвистический анализ художественного текста может быть ча- стичным, если анализируется только отрывок текста, или полным, если берется языковой материал произведения в полном объеме. Частичный лингвистический анализ направлен на освещение функции определен-

ного языкового явления в художественном тексте: например, выявление роли звукоподражательных слов или слов в переносном значении (тро- повидругихлексическихсредстввыразительности), морфем(приставок,

суффиксов, однокоренных слов и т.д.), окказионализмов, словообразова-

тельного повтора, синтаксических конструкций и т.п.

132

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Полный лингвистический анализ текста – чаще всего уровневый – со- ответствует уровням языка и проводится, начиная с фонетики. Включает, помимо фонетики, лексику и фразеологию, словообразование, морфоло-

гию, синтаксис, пунктуацию и стилистику (фигуры речи). Иллюстрация

того или иного языкового явления в художественном тексте определяется дидактическими целями урока русского языка.

Лингво-поэтический анализ текста предусматривает изучение языко- вого материала произведения (или отдельной языковой единицы) «с уче- томхудожественно-композиционныхисюжетныхособенностейпроизве- дения», дает возможность читателю осознать, каким образом происходит эмоционально-эстетическое воздействие языковых единиц, их участие в создании образа [25].

Сутьлингвистическогоанализамодифицируетсявработахразличных ученых. Причинавтом, чтопровеститочнуюграньмеждуразнымивида- ми языкового анализа сложно, т.к. все элементы художественного текста

взаимосвязаны между собой, один влияет на другой. Рассматривая функ-

цию одной языковой единицы, исследователь невольно обращает внима- ние и на другую, и на общее впечатление от нее в «ткани» произведения, и на эффект от ее применения в собственной речи.

Некоторыеученыеставятзнакравенствамеждупонятиями филологиче- ский и лингвистический анализ текста, описывая их характеристики похо- же (например, Л.В. Щерба, Н.М. Шанский, И.К. Носова и др.). Л.Г. Бабенко определяет филологический анализ текста как комплексный лингвистиче- ский, аТ.М. Пахнованазываетегопростокомплексныйанализтекста.

Рассмотримразновидностилингвистического анализатекста: лингво- стилистический (стилистический), комплексный лингвистический.

Лингвостилистический анализ помогает рассмотреть текст как про- изведениеречи, егоструктурусточкизренияеесловеснойиэстетической составляющей. Помимо уровневого языкового анализа текста, включает

•общуюхарактеристикутекста: очемтекст(тема), главнаямысль текста (идея), указание стиля (художественный, в данном случае)

и типа речи (описание, повествование, рассуждение), автор и адре- сат (кому посвящено);

•историко-лингвистический комментарий: сведения об авторе,

об эпохе, в которую он жил, направлениях в литературе, творческом

периоде и т.д., сравнение переводов его стихотворений;

133

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

•«жанрово-композиционный уровень»: описание своеобразия жан-

ра и композиции, мотивированное построение частей стихотворе- ния, «в каждом из которых сохраняется один способ изображения:

характеристика, монолог, диалог, единая точка зрения автора, рас-

сказчика, персонажа на изображаемое» [71, с. 4];

•выделение системы образов; указание, с помощью каких изобрази- тельно -выразительных средств языка они создаются;

•нахождение языковых средств выразительности, описание рит-

мико-интонационной, метрической структуры текста с применени- ем уровневого анализа текста (уровни: фонетический, лексико-се- мантический, морфологический, синтаксический, стилистический)

с обязательным выходом на текстовый уровень.

Основноеотличиелингвостилистическогоанализа– выходнатек-

стовый уровень, т.е. рассмотрение функций языковых единиц в «ткани» произведения и их роли в авторской оценке изображаемого и создании

эмоционального воздействия на читателя. Как пишет Н.А. Николина,

он является «мостиком между лингвистическим и литературоведческим анализом» [141, с. 6].

Лингвистический и лингвостилистический анализ проводить гораздо легче, чем комплексный (филологический), т.к. проведение данного вида анализа не займет много времени и сил у школьников.

О комплексном лингвистическом анализе текста пишут Л.Г. Бабенко,

Ю.В. Казарин, понимая под ним «лингвистический анализ художе-

ственного текста, дополненный экстралингвистическим комментарием и жанро-стилевыми характеристиками» [11, с. 11]. Схему такого анализа они приводят в приложении. Комплексный лингвистический анализ со- стоит из шести частей:

1)определение (в общем виде) функционально-стилевой принад- лежности художественного текста;

2)анализ семантического пространства текста (включает и концеп- туальное, и денотативное, и эмотивное пространство текста);

3)анализ структурной организации текста (анализ членимости, ссц, композиционно-речевые формы авторской речи, репре- зентации чужой речи, анализ связности, текстообразующих

логико-семантических, грамматических и прагматических

связей);

134

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

4)анализ коммуникативнойорганизации текста(коммуникативного регистра текста, тема-рематических структур, текстовых ремати- ческих доминант);

5)характеристика используемых в тексте приемов актуализации смысла (лексических единиц и категорий, синтаксических струк- тур, описание порядка слов, стилистических приемов);

6)обобщение результатов лингвистического анализа художествен- ного текста [там же, с. 220–221].

Комплексный анализ текста описывается в трудах Т.М. Пахновой и А.Б. Малюшкина с одинаковых позиций: как обучение, объединяющее «язык и речь в единое целое» [118, с. 3]. Т.М. Пахнова особо подчеркива- ет положительную роль речеведческих заданий при подготовке к итого- вой аттестации по русскому языку, поскольку комплексная работа с тек- стом способствует глубокому осмыслению текста и развитию умения откликаться не только эмоционально, но и «написать сочинение (отзыв, рецензию, эссе) на основе прочитанного текста» [158].

Филологический анализ художественного текста совмещает в себе элементы литературоведческого и лингвистического анализа. Объектом филологического анализа является содержаниеи форма художественного произведения. Предмет – особенности (композиционные, метрические, ритмические, языковые и др.) художественного текста, определяющие идиостиль писателя.

Основную схему комплексного филологического анализа текста дает Н.А. Николина:

1)определение жанра произведения;

2)характеристику архитектоники текста и выделение в его структу- ре сквозных повторов;

3)рассмотрение структуры повествования;

4)анализ пространственно-временной организации произведения;

5)рассмотрение системы образов текста;

6)выявление элементов интертекста, определяющих связь рассмат-

риваемого произведения с другими произведениями русской

и мировой литературы;

7)обобщающую характеристику идейно-эстетического содержания текста [141, с. 7].

135

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

При филологическом анализе художественно текста исследование структурно-композиционных особенностей, системы образов и язы- ка произведения находятся в зависимости от задач идейно-образного

содержания. При этом следует учитывать горизонтальный и верти-

кальный контекст: горизонтальный – факты, которые извлекаются не- посредственно из текста; вертикальный –сведения об авторе, времени создания литературного произведения, о жизни и творчестве писателя (поэта), отнесенности определенного периода его творчества к литера- турному направлению и др.

Хотелось бы выделить отдельно лингводидактический анализ худо- жественного текста – анализ текста с точки зрения применения его в ка- честведидактическогоматериаланаурокахрусскогоязыка. Методические возможности художественного текста велики, поскольку позволяют осу- ществлятьязыковоеобучение, когнитивноеразвитие, эстетическоеинрав- ственное воспитание учащихся на уроках русского языка, реализовывают

метапредметные результаты обучения (личностные, регулятивные, позна-

вательные). В отличие от лингвистического анализа текста, который по- зволяет обучающимся выявить языковые особенности художественного текста, лингводидактический анализ учитывает и языковые, и дидактиче- скиевозможностииспользованиятекстанаурокахрусскогоязыкаивовне- урочной деятельности. Следует также учесть разницу в целевой аудито- рии: лингвистический анализ художественного текста могут выполнять

школьники, начиная с начального этапа (примитивный, содержащий 1–2

вопроса), а лингводидактический анализ должны производить студенты педагогическихучрежденийпередподготовкойкуроку(конспектовурока, технологических карт и др.). Лингводидактический разбор художествен- ного текста часто осуществляется на практических занятиях по методике обучения русскому языку в педагогическом вузе: студенты-филологи под- бирают определенный дидактический материал (художественный текст) в соответствии с программой и УМК, а также темой, целями, задачами, планируемымирезультатамиисодержаниемурокарусскогоязыка. Помимо

подбора художественного текста к уроку русского языка и применения его в качестве дидактического материала на уроке, студенты составляют к нему вопросы и задания для учащихся. Вопросы, задания, а также зада-

чи обязательно должны содержать материал для наблюдения изучаемого

или повторяемого языкового явления, иметь когнитивную направленность

136

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

(т.е. содержать проблемное, поисковое, исследовательское или креативное задание) и воспитательную составляющую.

Каждый из вышеперечисленных методов анализа художественного

текста может применяться на уроках русского языка и на практических

занятиях в педагогическом колледже или вузе при обучении студентов- филологов. Любое языковое задание, несмотря на избранный метод ана- лиза текста, в любом случае будет иметь когнитивную направленность, т.к. само слово «анализ» предполагает разложение на составляющие, ос- мысливание выявленных особенностей текста. Когнитивность состоит не только в восприятии текста и его понимании, но и в осмыслении роли языковых единиц в нем, постановки цели, принятии решений, выдвиже- нии гипотез и т.п. в ходе аналитической деятельности. Ключевую роль в данном процессе играют вопросы и задания к тексту, они имеют нема- ловажное значение с точки зрения развития когнитивных способностей обучающихся. Когнитивную составляющую вопросов, заданий и задач

к тексту можно усилить: например, предлагая в формулировке проблем-

ный вопрос, исследовательское задание, поисковую задачу.

На уроках русского языка чаще всего производится частичный линг- вистический или лингвостилистический анализ художественного текста, поскольку полный (комплексный или филологический) требует боль- ших временных затрат. Большую часть урока учитель-словесник объяс- няет (закрепляет или повторяет) языковую тему согласно планированию по русскому языку, он не может много времени тратить на полный языко- вой разбор текста, т.к. не остается времени на закрепление (повторение) пройденного на уроке.

В учебниках по русскому языку (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыжен- ская и др.) к поэтическому тексту в 5 – 6 классах обычно поставлено от 1–3 заданий, а в 7–9 классах их количество варьируется от 3 до 6. Вопросы и задания к поэтическому тексту в данном учебнике составле- ны так, чтобы дети имели возможность глубоко осмыслить содержание текста (от непосредственного словарного к внутреннему смыслу речи)

и проанализировать неразрывно связанную с речевым оформлением се- мантику. Составители не требуют от школьников детального разбора, но развивают навыки элементарного лингвистического анализа; основ-

ное внимание уделяется развитию орфографических и пунктуационных

умений и навыков учащихся.

137

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

Однако каждое упражнение, содержащее поэтический текст, начина- ется с требования выразительно прочитать стихотворение. О роли выра- зительного чтения в подготовке к анализу поэтического текста мы под-

робно поговорим в следующем параграфе.

3.2. Выразительное чтение поэтического текста

На наш взгляд, подготовка к анализу текста начинается с его чтения.

Правильное интонирование способно подчеркнуть определенную мысль

втексте, аопределеннаярасстановкалогическихпаузиударенийпомога- ет выразительному звучанию текста, выделяя те слова и синтаксические конструкции, которые кажутся реципиенту основными.

Осовмещении первоначального чтения с работой над языковым ма- териалом писали такие ученые-литературоведы, как Г.А. Гуковский, Ю.М. Лотман, Г.В. Степанова, М.Б. Храпченко, а также методисты:

Ф.И. Буслаев, В.П. Острогорский, М.А. Рыбникова, В.Г. Маранцман,

О.Ю. Богданова и другие.

Начинать подготовку к лингвистическому анализу следует с простого действия – выразительного чтения текста.

В методике обучения выразительному чтению на уроках словесности

вXIX веке В.П. Острогорский определились следующие цели:

1)сделать чтение понятным, приятным для слуха (механическое

чтение);

2)добиться, чтобы читаемое стало понятным для слушателей (тол- ковое чтение);

3)помочь слушателю вообразить и почувствовать читаемое (худо- жественное чтение) [148, с. 15–19].

Послечтениястихотворенияпроводилсяегоанализ. Вперечневопро- сов к поэтическому тексту встречаются вопросы на выяснение понима- ния содержания произведения, его жанровых черт, композиции и языко- вых особенностей [149, с. 7–20].

В.П. Острогорский подчеркивал, что отрывочные сведения о законах строения художественных произведений негативно сказываются на об- разовании ребенка, поэтому необходимо соединить различные подходы:

литературоведческий и лингвистический, усилить эстетическое образо-

вание школьников [147, с. 8].

138

ГЛАВА3. ВИДЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Поэтический текст в начале и середине XX века изучался в основ- ном на уроках литературы. Однако для нашего исследования важна точка зрения некоторых методистов, которые внесли большой вклад в развитие

методики преподавания литературы, русского языка и дидактики.

Таким ученым, несомненно, является М.А. Рыбникова. В сво- ей книге «Очерки по литературному чтению» она немалое внима- ние уделяет не только идейно-тематическому разбору произведения, но и языковому. М.А. Рыбникова полагает, что язык и стиль писателя являются носителем той идеи, которую автор желает донести до чи- тателя: «Механический разбор эпитетов и сравнений нам не нужен. Нам нужны сравнения в поэме Некрасова, чтобы подтвердить душев- ное проникновение поэта в мир трудового крестьянства, нам нужны гиперболы Гоголя, чтобы более ощутимо воспринять восторг писате- ля перед природой его родины…» [176, с. 138–139]. Проводя грань между уроками литературы и русского языка, М.А. Рыбникова отме-

чает, что основная задача учителя литературы – донести до учащихся

содержание произведения, его тему и идею, в то время как учитель русского языка должен остановиться на языковой системе и грамма- тике текста.

Прояснитьсмыслпроизведения, помнениюМ.А. Рыбниковой, можно и нужно с помощью выразительного чтения. Ученый описывает на раз- личные виды чтения:

•«филологическое», основоположник Ф.И. Буслаев, его суть – в ана- лизе оборотов речи, словаря и синтаксиса произведения;

•«объяснительное или энциклопедическое» (Д.И. Тихомиров), стре- мится дать ребенку наибольшее количество знаний о мире, но часто сам текст произведения, как считает М.А. Рыбникова, отодвигается на второй план, его языковая структура не рассматривается;

•«эстетическое» (литературное) его основоположниками являются В.П. Скопин, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.П. Шереметьевский. В процессе чтения изучаются отдельные

факты произведения, устанавливается внутренняя связь композици- онных, сюжетных и языковых элементов, выявляя идею, которую эти факты подтверждают.

По мнению М.А. Рыбниковой, в процессе обучения литературе и по-

нимания смысла текста выразительное чтение занимает важное место,

139

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

поскольку учитель стремится «довести произведение до сознания уча- щихся…старается прочитать его перед классом как можно ярче, эмоцио- нальнее, художественнее, выразительнее…» [там же, с. 143].

Перед чтением методист советует проводить предварительную бе-

седу, сложность которой варьируется в зависимости от целей урока, ма- териала и возраста учеников. В основном такая беседа ведется с целью психологическойподготовкишкольниковквосприятиюхудожественного произведения для восполнения пробелов в их знаниях, связанных с исто- рической эпохой, биографией автора и так далее.

После вступительного слова (или беседы) проводится выразитель- ное чтение учителем произведения, затем его анализ и в заключе- ние – выразительное чтение текста учеником: «Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практиче- ски реализует понимание и толкование произведения …выразительно прочитать – это значит подать голосом идею и тему произведения»

[там же, с. 146, 147].

Обучение навыку выразительного чтения следует начинать с поэтиче- ского текста, потому что ритмически построенные строки сами диктуют ударение и паузы, чего нет в прозе: «стихи – чередование ритмически, мерно идущих предложений, идущих строками и строфами. В прозе есть свой ритм, но его труднее уловить…» [там же, с. 157]. Выразительное чтение поэтического текста должно приучить ученика не только видеть

картины, которые рисует поэт, но и слышать звучание стиха, его ритм,

понимать композиционное строение и видеть в тексте изобразительные средства языка.

Определяя дидактические основы уроков, исследователь выде- ляет правила, которые способствуют развитию когнитивной дея- тельности учащихся и повышают сознательность в освоении языка. Согласно М.А. Рыбникой, обучение должно быть понятным, посте- пенно усложняющимся, воспитывающим, разносторонним, «воздей- ствующим… на разные сферы сознания… удивлять встречей с но-

вым» [там же, с. 131–137].

Работа над произведением, определяемая перечисленными дидакти- ческими правилами, должна охватить все стороны изучаемого текста.

Приведем несколько упражнений, которые М.А. Рыбникова периодиче-

ски проводила с учащимися.

140