Лингвистический анализ поэтического текста на уроках русского языка (когнитивный аспект). Монография

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Структура модели № 1

1.Чтение текста, после него выполнение заданий: а) направленного на работу воссоздающего воображения; б) речевого задания.

2.Создание проблемной ситуации: выписать слова, над которыми

нужно произвести наблюдение в 2 колонки (столбика, таблицу), дать указание, что графически выделить, построить эвристиче- скую беседу с помощью познавательных, проблемных вопросов

и / или поисковой задачи.

3.Работа с правилом учебника (чтение, анализ, сличение собствен- ной гипотезы с правилом), озвучивание выводов.

4.Выполнение устных или письменных заданий, направленных на первичное понимание нового материала.

5.Составление устного или письменного ответа на речевое задание, проверяющего уровень понимания изученного (приведение соб-

ственных примеров).

Выразительно читаем отрывок из поэмы Некрасова «Мороз,

Красный нос».

Пробуем использовать воссоздающее воображение: закройте глаза, представьте молодую крестьянку. Речевое задание: опишите героиню вслух (устно): лицо – фигура – одежда.

Красавица, миру на диво, Румяна, стройна, высока, Во всякой одежде красива, Ко всякой работе ловка.

И голод и холод выносит, Всегда терпелива, ровна...

Я видывал, как она косит: Что взмах – то готова копна! …Тяжелые русые косы Упали на смуглую грудь, Покрыли ей ноженьки босы, Мешают крестьянке взглянуть. …Красивые, ровные зубы, Что крупные перлы, у ней, Но строго румяные губы Хранят их красу от людей…

161

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

На доске выписаны в два столбика в таблице слова:

Вопросы для эвристической беседы

1)Указание: выделите окончания в словах в обеих столбцах та- блицы. Наблюдение над языковым материалом: можно ли слова в первой колонке «сделать» такими же, как во второй? (Румяна- румяная, стройна – стройная и т.д.) Познавательный вопрос, на- правленныйнаразмышления: можноливсеперечисленныеслова

отнести к одной части речи?

Развитие речи: построение развернутого высказывания на лингвисти- ческую тему: сформулируйте свой вывод.

2)Познавательный вопрос: какие грамматические признаки имеют

слова в первом столбце? (Род и число). Письменное задние: на- пишите все возможные грамматические формы слова «высока».

3)Поисковая задача: Сравните слова в двух столбцах таблицы. В чем их сходство и различие? Выскажите предположения. Мож- но применить прием «корзина идей», где дети высказывают свои гипотезы либо устно, либо письменно, кладя их в выбранную

для этого посуду (чашку, ведерко и т.п.) Если школьники не мо-

гут сформулировать разницу между краткой и полной формой прилагательных, даем подсказки в виде проблемного вопроса: как вы думаете, они являются одинаковыми членами предложе- ния или разными?

Для слабого класса можно задать наводящий вопрос: на какие вопро- сы отвечают слова из первого столбца таблицы, а из второго?

4)Проверка правильности выдвинутых гипотез

Давайте откроем учебник, проверим, правильны ли наши выводы.

Прочтем правило из учебника [174, с. 92]

5)Задания на первичную проверку понимания:

▪озаглавьте столбцы таблицы,

▪дополнитестолбцыпримерамиизтекста, т.е. выпишитеосталь-

ные прилагательные из стихотворного отрывка.

162

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Развитие речи, коммуникативное задание (устное): придумать соб- ственные примеры полных прилагательных и превратить их в краткие (по цепочке).

Модель № 1 можно использовать также при подготовке к сочинению-

описанию внешности человека в 7 классе (§15 по учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской). Только оставить не всю эвристическую беседу, а толь- ко пятое задание с обязательным коммуникативным заданием – дополнить таблицу собственными примерами по группам 1-я группа – полные прила- гательные, 2-я– краткиеприлагательные, 3-я– полныепричастия, 4-я– при- частныеоборотысозвученными3-йгруппойпричастиями. Затемобщеере- чевоезадание: всеученикивместеописываюткрестьянкупорасширенному списку: лицо– руки– ноги– фигура– поведение– характер, предлагаясвой вариантпредложения(витогеполучаетсяколлективноесочинение)

Вторая модель используется на уроке комплексного применения но- вых знаний и умений (урок закрепления). При составлении этой моде-

ли мы опирались на само понятие задачи, которое предполагает наличие

условия, в котором рассматриваются определенные данные – языковые факты, с которыми надо работать, излагается суть вопроса и задается нужноенаправлениедляегорешения, помимоэтого, втекстеприсутству- ет завуалированная подсказка. [116, с. 165]

Составляющие (структурные элементы) поисковой языковой задачи:

1.Утверждение.

В данном стихотворении есть…(определенное языковое явле- ние), например, «грохочущие» слова.

2.Пример.

Приводится один – два примера этого явления из текста: одно из «громких» слов – «гром».

3.Подсказка.

Звук «р» создает звук грома.

4.Проблемный вопрос (наблюдение над языковым материалом, на- правляет на поиск решения)

Какие звуки помогают услышать шуршание?

Построениепоисковойлингвистическойзадачи, направленнойнапер- вичное закрепление изученного материала по фонетике, 5–6 класс.

Прочитайте стихотворение, прислушайтесь. В нем есть «громкие»

слова, одно из них – «гром». «Р» передает звук, который при повторении

163

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

создает впечатление раскатов грома. Проследите, какие звуки помогают услышать шуршание? Ответ подтвердите примерами из текста.

Три крысы в костюмах и шапках из плюша, Три утки в соломенных шляпках для суши, Три кошки с вуалью прозрачной и тонкой Да три собачонки без теплой попонки Пошли на прогулку и встретили свинок, Двух свинок в шелках с головы до ботинок. Но скоро ударил раскатистый гром,

Ивсе по домам побежали бегом.

Итолько три утки дождю были рады, – Они не боятся испортить наряды.

Но все ж, как обычно в дождливые дни, Чепцы из резины надели они.

Самуил Маршак «Воскресная прогулка» [120]

Третья модель применяется на уроке систематизации и обобщения знаний и умений, комбинированном уроке или уроке контроля знаний и умений.

Структура модели

1.Выразительное чтение текста, после него – вопросы, направляю- щиеразвитиепамяти(например, датькраткуюинформациюобав-

торе, жанре и названии произведения).

2.Выполнение письменных заданий, направленных на актуализа- цию знаний и умений учащихся по изученной(ым) теме (темам).

3.Выполнениечастично-поисковыхзаданий, направленныхнатвор- ческое применение ЗУН.

4.Проведение лингвистического эксперимента, подключающе- го когнитивные способности учащихся (восприятие, память, мышление, речь) и реализующего эстетическое воспитание учащихся.

5.Письменный ответ на речевое задание в виде проблемного вопро- са, направленного на изучение функций изученной языковой еди- ницы в тексте.

Тема урока систематизация знаний по теме «Односоставные предло-

жения», 8–11 класс.

164

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

– Что там за судьба!

Так случиться может с каждым, – Возразил бородачу, – Не такой со мной однажды Случай был. И то молчу.

И молчит, сопит сурово. Кое-где привстал народ. Из мешка из вещевого Теркин шапку достает. Просто шапку меховую, Той подругу боевую, Что сидит на голове. Есть одна. Откуда две?

– Привезли меня на танке, – Начал Теркин, – сдали с рук. Только нет моей ушанки, Непорядок чую вдруг.

Прочитайте выразительно отрывок из стихотворного текста. Вспомните, кто автор, назовите название произведения и его жанр. (Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин»).

Письменные задания, направленные на повторение изученного: вы- пишите из отрывка все односоставные предложения в 2 столбика. В пер-

вом – односоставные с главным членом-подлежащим, во втором – с глав-

ным членом сказуемым. Подчеркните грамматическую основу. Укажите вид односоставных предложений.

Частично-поисковые задания: а) превратите одно односоставное предложение из первого столбика и одно односоставное из второго в дву- составное; б) найдите двусоставное нераспространенное предложение, дополните его, сделав распространенным.

Произведите синтаксический разбор одного односоставного предло- жения с главным членом-сказуемым.

Лингвистический эксперимент: впишите получившиеся у вас предло- жениявтекст. Сравнитеобаварианта(исходныйиполучившийся). Какой из них вам более интересен? Почему?

Проблемный вопрос, направленный на развитие письменной речи:

какую роль играют односоставные предложения в данном отрывке?

165

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

Составьте развернутый письменный ответ на поставленный вопрос (ре- комендуемый объем 3–5 предложений).

Применение проблемного, эвристического и исследовательского ме-

тода на уроках, которые нашли отражение в представленных выше моде-

лях, должны соответствовать определенным требованиям:

1)представлять собой определенную систему уроков, т.е. использо- ваться регулярно (на каждомуроке) и последовательно (из класса в класс);

2)отражать содержание определенных языковых тем;

3)учитывать возрастные особенности учащихся, их речевой и язы- ковой уровень (для инофонов – уровень владения языком);

4)опираться на критерии отбора текстов для учащихся (классиче- ский образец, нормированная речь, представлена изучаемая язы- ковая единица в выбранном отрывке, учитываются возрастные и индивидуальные интересы детей, их кругозор, способности,

а также в тесте присутствует воспитательный или морально-эти-

ческий аспект);

5)постепенно усложнять обучение: от наводящих вопросов – к по- знавательным, затем к проблемным, поисковым и эксперименту;

6)комбинировать методы обучения: от объяснительно-иллюстра- тивного к эвристической беседе, от проблемной ситуации к ис- следовательскому методу;

7)опираться на принципы сознательности и активности учащихся

при выполнении проблемных/ поисковых заданий и задач;

8)соответствовать определенной дозировке времени в зависимости от дидактической цели урока (от 5 до 40 минут) [116, с. 165];

9)основываться на дифференцированном подходе к языковому уровню учащимся (задачи должны быть дифференцированы по уровню сложности в зависимости от уровня знаний «сла- бых» и «сильных учащихся, а также для детей-носителей языка и для учащихся-инофонов).

10)включать когнитивное развитие учащихся в процессе обучения русскому языку, т.е. развитие лингвистического мышления и язы- кового сознания.

Лингвистическое мышление рассматривается в современной систе-

ме образования в качестве абсолютно нового образования личности,

166

ГЛАВА1. ЛИНГВИСТИКАХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

которое возникает «на основе изучения теории языка и в процессе ов- ладения лингвистическими умениями, характеризующееся при этом высоким уровнем сформированности мыслительных операций, наличи-

ем положительной мотивации процесса овладения лингвистическими

знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком, что является одним из важнейших условий интеллектуального развития» [92, с. 11].

Сознание связано с деятельностью, формируется во время деятельно- сти и проявляется в ней. «Принцип единства сознания и деятельности» был сформулирован еще психологами советской школы, которые пола- гали, что «содержанием сознания становятся прежде всего те объекты или стороныпознавательной деятельности, которыевключеныв деятель-

ность» [22, с. 130]

Следовательно, в процессе познавательной деятельности, направ- ленной на изучение языковых единиц, формируется лингвистическое

сознание, развиваются различные когнитивные способности (мышле-

ние, память, воображение и др.). По нашему мнению, именно когни- тивное обучение задействует в процессе обучения и языковое сознание,

илингвистическое мышление. Развитие языкового сознания и мышле- нияпроисходитпостепенно, ноприрегулярномприменениипроблемных

икоммуникативных методов на уроках способствует успешному резуль- тату – осознанному владению языком и речью.

На уроках русского языка можно применять различные методы: проблемные ситуации, эвристическую беседу, ставить познаватель- ные или проблемные вопросы, решать поисковые задачи и др. Но какой бы из вышеперечисленных методов обучения ни лежал в основе урока, когнитивное обучение должно применяться в современной школе в обя- зательном порядке, поскольку такое обучение является развивающим основополагающие качества личности – креативность, целеустремлен- ность, ответственность и активность. Когнитивное обучение, использую- щеепроблемныеметоды, помогаетучащимсядостигнутьположительных

итоговработы, даетчувствоудовлетворениясобственнойдеятельностью, повышает интерес к учебному процессу.

Впроцессе когнитивного обучения учащиеся не только получают

знания и умения, но и приобщаются к новым видам деятельности, по-

исковой и исследовательской, что положительно влияет на умственное

167

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

и интеллектуальное развитие школьников. Эвристическая беседа, реше- ние поисковых языковых задач и участие в лингвистическом экспери- менте требуют от учащихся активной мыслительной деятельности и спо-

собствуют прочному запоминанию изучаемого материала, постепенному

осознанию роли языковых единиц в тексте, развитию и совершенствова- нию их собственной речи.

При выполнении проблемных заданий и решении поисковых задач учащиеся высказывают свои эмоциональные и логические наблюдения над языковой природой текста, таким образом происходит углубление восприятия и понимания текста, осмысление его эстетической ценности, выразительности и образности; происходит воспитание чувств учащих- ся, формирование духовных качеств личности, т.к. в процессе анализа поэтического текста учащиеся «пропускают» исследуемый материал через себя.

Следует отметить, что именно учитель-словесник играет ведущую

роль в развитии лингвистического мировоззрения и языкового сознания

учащихся, приобщая детей к национальной культуре, к ее «лучшим об- разцам» – к классической поэзии.

Таким образом, в процессе когнитивного обучения формируются не только языковые и речевые знания, умения и навыки, но и происходит становление определенных взглядов на мир и культуру, развиваются ког- нитивные способности, включая языковое сознание и лингвистическое

мышление.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дорогие читатели, при внимательном прочтении вы могли почерп-

нуть для себя полезные сведения из разных областей научного знания:

педагогики, философии, психологии, языкознания, методики преподава-

ния русского языка. Основные мысли можно представить в виде следую-

щих тезисов:

•Обучение школьников русскому языку должно быть основано

на идеях ведущих ученых в области лингвистики, педагогики, пси- хологии, психолингвистики, когнитивистики и методики препода- вания русского языка. В первую очередь, методологической базой нашей монографии служат труды Ф. де Соссюра, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, А.А. Потебни, К.Д. Ушинского, А.Н. Острогорского, Ф.И. Буслаева, М.Т. Баранова, А.Д. Дейкинойидр., которыеподчер- кивали ведущую роль языка в развитии личности, в формировании

гуманистического воспитания и морально-этических ценностей

на основе произведений классической литературы.

•Одним из ведущих подходов в методике обучения русскому языку является текстоориентированный подход, ставящий во главу угла работу с текстом на уроках русского языка. Художественный текст наурокахрусскогоязыкавыполняетмножестводидактическихзадач: способствует обучению, развитию, воспитанию, контролю ЗУН уча- щихся, приобщает их к национальной культуре, мотивирует к изуче- нию русского языка и совершенствованию собственной речи.

•Основной целью когнитивного обучения является развитие языко- вогосознанияучащихсяидругихкогнитивныхспособностей: мыш- ления, воображения, памяти, речи и др., предполагающее осознан- ное владение языком и речью.

• Когнитивное обучение основано на принципах сознательности и активности, развивающего и воспитывающего обучения, система- тичности и последовательности, взаимосвязи теории с практикой.

Принцип сознательности играет ключевую роль, ведет к понима- нию сути языковых явлений, определению их роли в языке и речи. Повышение когнитивности в обучении активизирует самостоятель-

ную познавательную деятельность учащихся, способствует разви-

тию их творческого потенциала и лингвистического мышления.

169

В. Ю. МАКАРОВА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД)

•Важную роль в развитии когнитивных способностей учащихся играет лингвистический анализ текста. Лингвистический анализ художественного текста может основываться на различных мето-

дах обучения: общенаучных, общефилологических или частных.

Лингвистическийанализпоэтическоготекста, проведенныйспомо- щью эвристической беседы, проблемных и познавательных вопро- сов, поисковыхзадач, повышаетдолюсамостоятельностивучебном процессе, учит рефлексии собственной деятельности, способствует усвоению новых языковых знаний, закреплению и осознанному воспроизведению изученного материала.

•Включение поэтического текста в урок русского языка улучшает мотивацию, способствует возникновению положительного эмо- ционального фона урока, задействует межпредметные связи и дает метапредметный результат, т.е. формирует универсальные учебные действия, которые ложатся в основу изучения других учебных дис-

циплин.

•Таким образом, язык является средством познания окружающего мира, средствомобучения, важнойсоставляющейкультурыикогни- тивных способностей человека, включая его сознание и мышление.

170