Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

№ 985

Кафедра русского и иностранного языков и литературы

С.Е. Зайцева Е.Н. Щавелева

Краткий курс методики обучения иностранным языкам

Курс лекций

Рекомендовано редакционно-издательским советом университета

Москва Издательский Дом МИСиС 2009

УДК 81

З-12

Р е ц е н з е н т д-р пед. наук, проф. Е.Г. Силяева

Зайцева С.Е., Щавелева Е.Н.

З-12 Краткий курс методики обучения иностранным языкам: Курс лекций. – М.: Изд. Дом МИСиС, 2009. – 183 с.

ISBN 978-5-87623-263-2

Формируется представление о методике обучения иностранным языкам как научной области, а также освещается методика работы над языковым материалом, являющимся базой для развития речевых умений. Рассматри- ваются проблемы, связанные с организацией процесса обучения иностран- ным языкам, внедрением в него активных форм обучения, новых техноло- гий, различных инновационных методов, обусловленные их актуальностью для современной практики школы и вуза. Дается значительный практиче- ский материал – примеры упражнений, заданий, формы организации заня- тий на уроках и т.д.

Предназначен для студентов, обучающихся по направлению 620100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация» специальности 031201 «Тео- рия и методика преподавания иностранных языков», а также для студентов языковых вузов, педагогических факультетов и колледжей.

УДК 81

3

Предисловие

Предлагаемое учебное пособие адресовано студентам языковых вузов и факультетов педагогического профиля и рассчитано на 64 лекционных часа.

Цель пособия – изложить основы методики обучения иностран- ным языкам и дать представление о требованиях, предъявляемых к уровню и качеству лингвокультурной подготовки студентов в кон- тексте языковой политики в сфере образования.

Учебное пособие состоит из семи глав. Первая глава носит вводный характер и посвящена взаимосвязи методики с кругом педагогических наук, а также описанию базовых категорий, составляющих предметно- объектную область методики обучения иностранным языкам как нау- ки. Вторая глава освещает методику работы над языковым материа- лом, усвоение которого служит базой для развития речевых умений, которым посвящена третья глава. Четвертая глава раскрывает вопро- сы, связанные с организацией процесса обучения иностранным язы- кам. Главы пятая, шестая и седьмая посвящены активным формам обучения иностранным языкам, применению новых технологий и ин- тенсивных методов в преподавании иностранных языков.

Хотя основное содержание книги составляет теория обучения иностранным языкам, в пособии дается и значительный практиче- ский материал – примеры упражнений, заданий, формы организации занятий на уроках и т.д.

В приложении к данному учебному пособию можно найти мате- риал по формату международных экзаменов, знание которого осо- бенно существенно в связи с последовательным обращением к меж- культурной парадигме исследования процессов преподавания и изу- чения языков и культур.

Авторы выражают искреннюю благодарность рецензенту – докто- ру педагогических наук, профессору Российского государственного социального университета Е.Г. Силяевой за ценные советы и указа- ния, которые были учтены при работе.

4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1. Методика обучения иностранным языкам как наука

В настоящее время никто не сомневается в том, что методика обучения иностранным языкам является одной из педагогических наук, перед которой стоят определенные проблемы:

1.Определение иностранного языка как учебного предмета (уточ- нение целей и задач обучения иностранным языкам, отбор содержа- ния обучения).

2.Изучение деятельности учителя (разработка организационных форм, методов и приемов обучения).

3.Изучение деятельности ученика (исследования, связанные с эффективностью тех или иных приемов, развитием учащегося и т.п.).

Методика обучения иностранным языкам имеет свой объект ис- следования – совокупность всех педагогических явлений, связанных

собучением и воспитанием учащихся средствами иностранного язы- ка, обладающими своими присущими только этому предмету осо- бенностями.

Обучение – это передача опыта от одного поколения другому, от одной группы людей – другой. Опыт накапливается в виде суммы знаний об окружающем мире и способах взаимодействия с ним, а также в виде комплекса навыков и умений, реализующих эти спосо- бы и приемы.

Под обучением иностранному языку подразумевается передача знаний об иностранном языке и формирование навыков и умений иноязычной речи.

Предмет науки – систематизированные знания, полученные в ре- зультате изучения объекта.

Предметом методики как науки являются теоретические поло- жения, которые обычно кладутся в основу разрабатываемых методов.

Метод обучения – теоретически обоснованная модель деятельно- сти учителя и учащихся, направленная на реализацию цели обучения.

Методика обучения иностранным языкам – это наука, иссле-

дующая закономерности, цели, содержание, средства, приемы, мето-

5

ды и системы обучения, а также изучающая процессы обучения и воспитания на материале иностранного языка.

Методика как наука исследует сущность и закономерности про- цесса обучения.

Методика как теория обучения определяет структуру и сущ-

ность профессиональной деятельности учителя, направленную на совершенствование процесса обучения.

Основная задача методики – исследовать связи между тремя ас- пектами обучения (фонетика, лексика, грамматика) и на их основе разработать требования к учебному предмету, учителю и ученику, изучающему иностранный язык.

Связь методики с другими науками

Методика обучения иностранным языкам связана со многими науками. Эти связи весьма разнообразны. К одним наукам методика относится как частное к общему, с другими она связана как смежная наука. Наибольшее значение для методики обучения иностранным языкам имеют ее связи с педагогикой и психологией.

Педагогика – наука о воспитании человека, которая включает раз- витие психических, физических, нравственных качеств личности, образование как процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, обучение как процесс, в ходе которого осуществляется образование человека.

Психология – наука о закономерностях развития и формах пси- хической деятельности (психики) живых существ – имеет непосред- ственное отношение ко всем педагогическим дисциплинам. Взаимо- проникновение психологии и методики преподавания иностранных языков особенно ощутимо в различных подотраслях психологии. Например, психология речи исследует процессы овладения речью, свойства вербальной памяти, закономерности устного и письменного общения и т.д. Педагогическая психология исследует закономерно- сти формирования у учащихся мышления, помогает выявить мотива- цию деятельности учащихся в процессе изучения иностранного язы- ка, определить и поддерживать интерес к языку и народу, говоряще- му на нем, и пр. Психолингвистика – отрасль языкознания, которая изучает процессы речи с точки зрения соответствия содержания вы- сказывания коммуникативному замыслу. Психолингвистические данные объясняют закономерности порождения и восприятия речи и

6

позволяют ей определить действия и операции по построению и расшифровке речевого сообщения.

Дидактика рассматривает конкретные вопросы содержания обу- чения (задачи общего и специального образования, структуру учеб- ного плана школы), изучает процесс, общие принципы и методы обучения. Важным разделом дидактики является теория урока как основной организационной формы обучения. Все эти вопросы стоят и перед частной дидактикой – методикой – и они должны решаться на основе общих положений дидактики. Дидактика занимается тео- рией и практикой обучения независимо от предмета, а методика обу- чения привязана к конкретному предмету.

Лингвистика – наука о языке. Чтобы выработать теоретические основы обучения иностранному языку, нужно знать теоретические основы естественных наук вообще и теоретические и практические особенности того языка, теория обучения которого разрабатывается (теоретическая фонетика, теоретическая грамматика, стилистика, лексикология). Особенности лексики, грамматического и фонетиче- ского строя, а также орфографии преподаваемого языка влияют на методы обучения, обусловливая удельный вес тех или иных приемов. Например, в английском языке основные модели предложений ус- ваиваются довольно легко, в то время как звуко-буквенные соотно- шения представляют большую трудность, поэтому обучение технике чтения и письму является сложной методической проблемой.

Кибернетика – это наука, исследующая и разрабатывающая об- щие принципы управления процессами, происходящими в природе и обществе. Задача этой науки – рационализировать управление на ос- нове математических данных, сделать его более эффективным. Воз- можность применения кибернетических методов исследования к пе- дагогическим явлениям обусловлена тем, что воспитание и обучение могут рассматриваться как один из видов управления. Педагогиче- ский процесс включает все основные звенья системы управления: цель процесса (цели обучения), управляющее звено (обучающий), управляемое звено (обучающиеся).

Информатика определяет структуру и общие свойства информа- ции, закономерности создания, переработки, передачи и использова- ния информации.

Рассматривая отдельные науки, можно сказать, что развитие ме- тодики обучения иностранным языкам осуществляется в неразрыв- ной связи с другими науками, в основном гуманитарного профиля.

7

1.2.Базовые категории

Вистории методики преподавания иностранных языков сложи- лась традиция отождествлять практическое овладение иностранным языком с развитием устной речи. Дело в том, что иностранные языки

втечение длительного времени преподавались по образцу мертвого языка – латыни. Основное внимание обращалось на филологическое образование, на гимнастику ума, на развитие логического мышления. При этом устная речь игнорировалась. В конце XIX века обществу понадобились люди, говорящие на изучаемых языках. Практическая направленность стала отождествляться с устной речью. Такое ото- ждествление стало традиционным и получило довольно широкое распространение и в настоящее время.

Применительно к иностранному языку как учебному предмету та- кое понимание термина «практическое овладение» абсолютно непра- вомерно. Как показано в работе академика Л.В. Щербы, может суще- ствовать ряд целей изучения языков. В частности, можно поставить целью изучать строй языка без практического владения самим язы- ком. С этой целью изучают язык филологи. Подобный подход вооб- ще невозможен применительно к первому (родному) языку. С другой стороны, иностранный язык можно изучать с целью овладеть языком как дополнительным к родному языку средством общения, средст- вом получения новой информации, которую нельзя получить на род- ном языке. Однако направленность обучения остается без изменений. И в том, и в другом случае обучение направлено на формирование умения пользоваться языком как средством общения.

Поэтому термин «практическое овладение языком» применитель- но к иностранному языку означает формирование умений и навыков понимания мыслей других людей (в устной и письменной формах) и выражения своих мыслей (также в устной и письменной формах).

Навык – это способность автоматизировано совершать действия. Умение – это способность осознанно совершать действия на основе

сформированного навыка. Поскольку общение между людьми может осуществляться непосредственно (понимание на слух, говорение) и опосредованно, через книгу, письмо и т.д. (чтение, письменное вы- ражение своих мыслей), то практическое овладение языком предпо- лагает формирование умений, характерных для разных видов рече- вой деятельности: устной речи, чтения и письма.

Рассмотрим базовые категории методики обучения иностранным языкам, а именно: цели, содержание, принципы и средства обучения иностранным языкам.

8

формирование навыков общения

Цели

Цели и задачи отечественной методики

Преподавание иностранных языков в школе преследует практиче- ские, общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели, причем общеобразовательные и воспитательные цели реализуются в ходе выполнения практической цели.

Практическая цель состоит в формировании умений и навыков устной речи, чтения и письма. Развитие устной речи и чтения являет- ся основной задачей. Обучение письму рассматривается главным об- разом как средство обучения.

Цели каждой речевой деятельности:

1.Цель говорения: умение сообщить, доложить, известить, объ- яснить, рассказать.

Перевод – умение выступать переводчиком в бытовой ситуации.

2.Цель письма: передача информации. Умение фиксировать свои

ичужие высказывания, записать план выступления, написать пись- мо, рецензию и т.д.

9

3. Цель чтения: умение быстро читать про себя. Чтение – средст-

во общения.

4. Цель аудирования: умение понимать аутентичную речь в нор- мальном темпе при живом общении и общий смысл радио-, телепе- редач и т.д.

Образовательная задача изучения иностранного языка состоит в осознании учащимся своего мышления (эта же задача ставится и пе- ред курсом родного языка), в развитии логического мышления и в расширении общеобразовательного кругозора, главным образом за счет сведений о стране изучаемого языка.

Развивающая задача – развитие мышления, сенсорного воспри- ятия, эмоциональной сферы, а также развитие умений ученика, само- стоятельной познавательной деятельности.

Воспитательная задача обучения иностранному языку реализу- ется в работе по формированию гуманистического мировоззрения и эстетического и духовного развития личности, формировании нрав- ственности и патриотизма, норм поведения, этикета, толерантности.

Рассмотрение целей обучения иностранным языкам будет непол- ным, если ограничиться только представлением целей отечественной методики. Согласно языковой политике Совета Европы цели изучения и преподавания языков должны определяться исходя из потребностей учащихся и общества, на основе задач, действий и процессов, необхо- димых для реализации этих потребностей, а также соответствующих компетенций и стратегий, которые необходимы учащимся в процессе коммуникации. Компетенции представляют сумму знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различ- ные действия. Общие компетенции не являются языковыми, они обес- печивают любую деятельность, включая коммуникативную. К ним относятся знания, умения и экзистенциальная компетенция (совокуп- ность индивидуальных характеристик человека, его черт характера, взглядов, представлений о себе и об окружающих, готовность к соци-

альному взаимодействию). Коммуникативные языковые компетен-

ции позволяют осуществлять деятельность с использованием собст- венно языковых средств.

Коммуникативная языковая компетенция состоит из лингвисти-

ческого, социолингвистического и прагматического компонентов,

каждый из которых, в свою очередь, включает в себя знания, уме- ния и навыки.

10