Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

Система коммуникативного обучения обеспечивает постоянную но- визну за счет: чтения (слушания) только тех текстов, которое несут учащимся нечто новое, неизвестное; высказываний (любого уровня), которые никогда не повторяются в том же виде, в той же форме; си- туаций, которые в каждом последующем задании «обновляются» (меняется какой-либо компонент); формирования навыков, при кото- ром постоянно меняется установка и материал в речевом образце; заданий, которые направлены только на непроизвольное запомина- ние материала; циклически сменяющих друг друга видов уроков и их разновидностей; разнообразия форм внеурочной работы и многого другого. Будучи воплощенным, принцип новизны обеспечивает под- держание интереса к учению, формирование речевых навыков, спо- собных к переносу, развитие продуктивности и динамичности рече- вого умения, развитие коммуникативной функции мышления.

Из рассмотренных пяти принципов обучения коммуникативному общению можно сделать вывод, что коммуникативный подход по- зволяет наглядно представить систему иноязычной коммуникации (источник, ситуация, канал связи, обратная связь). При этом комму- никация – это сложный, многоплановый процесс установления и раз- вития контактов между людьми, порождаемый потребностями в со- вместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понима- ние другого человека.

Всвое время была предложена простейшая модель коммуника- тивного процесса, включающая пять элементов:

1) Кто? (передает сообщение) – коммуникатор; 2) Что? (передается) – сообщение (текст); 3) Как? (осуществляется передача) – канал;

4) Кому? (направлено сообщение) – аудитория; 5) С каким эффектом? – эффективность.

Вреальной коммуникации все виды речевой деятельности (ауди- рование, говорение, чтение и письмо) взаимосвязаны: говорение ад- ресовано тому, кто воспринимает информацию, чтение и аудирова- ние предполагает говорение и письменную речь и т.п.

Сторонники коммуникативного метода выдвинули положение о том, что общению следует обучать только через общение, так как оно является одним из путей реализации воспитательной, познавательной

иразвивающей целей обучения.

91

Рассуждая о видах речевой деятельности на уроках иностранного языка (говорение, аудирование, чтение, письмо), следует отметить, что обучение им должно быть коммуникативно направленным. Все на- званные виды речевой деятельности должны быть представлены на занятиях по иностранному языку в специальных коммуникативных упражнениях (диалоги, монологи, написание делового и бытового письма, инсценировка ролевых ситуаций и др.). Учебные тексты также предполагают комплекс коммуникативных упражнений. Прежде всего они должны носить аутентичный характер, т.е. это должны быть соб- ственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий.

Под коммуникативным упражнением можно понимать выпол-

нение студентами определенных повторяющихся действий, направ- ленных на выработку (формирование) у них коммуникативных на- выков и умений для их профессиональной деятельности.

В.Л. Скалкин выделяет следующие основные типы упражнений:

–респонсивные (вопросно-ответные, репликовые, условная беседа);

–ситуативные;

–репродуктивные;

–описательные;

–дискутивные;

–композиционные;

–инициативные.

Объем и характер предъявляемых упражнений зависит от ряда факторов, таких как этап обучения, уровень подготовленности обу- чаемых, характера изучаемого материала и т.д. Следовательно, нет острой необходимости использовать все названные типы упражне- ний на каждом занятии и по отношению к каждому виду речевой деятельности. Каждому этапу обучения должны соответствовать оп- ределенные коммуникативные упражнения, стимулирующие речь учащихся, способствующие развитию воображения, культуры ино- язычной речи, формированию их творческих способностей, активи- зирующих мышление.

Рассматривая вопрос об обучении на основе общения принимает- ся во внимание то, что виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения.

Различают два вида средств общения: вербальные и невербаль- ные. К вербальным средствам общения также относятся виды рече-

92

вой деятельности, из которых прежде всего наиболее целесообразно выделить:

–продуктивные виды деятельности (говорение и письмо);

–рецептивные виды деятельности (аудирование и чтение).

При этом коммуникативный процесс оказывается неполным, если не принимаются во внимание невербальные средства общения.

К невербальным средствам общения относятся:

–паралингвистические (интонация, паузация, дыхание, дикция, темп, громкость, ритмика, тональность, мелодика);

–экстралингвистические (стук в дверь, смех, плач, различные шумы и т.п.);

–кинесические (жесты, мимика, контакт глаз);

–прогсемические (позы, телодвижения, дистанция, т.е. про- странственно-временная организация общения).

Таким образом, в процессе обучения общению нужно учитывать и невербальные его средства. Это можно достичь в процессе примене- ния активных методов обучения, таких как использование ситуаций общения и ролевых игр.

Итак, можно сказать, что коммуникативная методика обучения иностранным языкам представляется объективно наиболее эффек- тивной, причем главными задачами этой методики являются:

–научить владеть иностранным языком именно как средством общения;

–сломать утвердившиеся стереотипы чрезмерной трудности изучения иностранных языков;

–приучить учащихся рассматривать иностранный язык не как объект постоянного изучения, а как удобный и необходимый современному человеку инструмент практического общения.

4.3. Урок иностранного языка

Урок иностранного языка в большей степени, чем урок любого другого учебного предмета, является ведущим средством обучения, поскольку только в стенах учебного заведения и прежде всего на уро- ке учащийся получает возможность пользоваться языком как средст- вом общения. Совершенно естественно, что уроки иностранного языка качественно отличаются от других уроков: они имеют свои особенно- сти, вытекающие из специфики самого предмета. Выявление специ- фических особенностей возможно лишь на основе анализа особенно-

93

стей иностранного языка как учебного предмета. Первая особенность состоит в том, что на уроках иностранного языка усвоение теоретиче- ских сведений занимает подчиненное и более чем скромное место, а основное их содержание и цель составляет формирование умений и навыков речевой деятельности. Вторая особенность заключается в комплексном характере всей работы по обучению иностранному язы- ку. Суть комплексности уроков иностранного языка состоит в том, что между элементами фонетики, лексики, грамматики и орфографии, с одной стороны, и видами речевой деятельности, с другой, имеются постоянная связь и взаимозависимость, которые проявляются незави- симо от конкретных задач каждого урока в отдельности. Обе особен- ности уроков иностранного языка определяют их содержание и орга- низацию. Только учитывая эти особенности, можно решить вопросы о цели уроков, об их системе и типологии.

Урок как основная форма организации учебного процесса

Урок иностранного языка – это единица учебного процесса, ос- новная организационная форма овладения речевой деятельностью.

Другими словами, это последовательность взаимосвязанных дей- ствий, способствующих овладению речевой деятельностью.

При моделировании урока необходимо учитывать:

–речевую доминанту (аудирование, чтение, говорение, письмо);

–языковую доминанту (фонетика, лексика, грамматика, орфо- графия, в младших классах – каллиграфия, правила чтения);

–дидактическую доминанту (ведение, объяснение материала, за- крепление материала, речевая тренировка, практика в общении, контроль);

–методическую доминанту (метод, методический прием, способ);

–структурную доминанту (состав и последовательность этапов);

–коммуникативную доминанту (формы взаимодействия, страте- гия общения).

Разные типы (формы) урока

При определении типа уроков иностранного языка необходимо учитывать специфические цели и содержание уроков по этому пред- мету. И.Д. Салистра выделяет три типа уроков: урок развития первич- ных умений, урок развития навыка и урок развития вторичного уме- ния. Предлагаемая им классификация, безусловно, соответствует про- цессу формирования речевых умений, причем в ее основе лежит выде-

94

ление типа урока по характеру формируемой способности выполнять действия. Признавая сам принцип выделения, нельзя согласить с предложением о выделении трех типов, поскольку такое выделение схематично и не подтверждается практикой обучения языкам.

Оставляя неизменным принцип вычленения типов уроков, другие методисты (например, Б.Д. Лемперт) предлагают различать два типа: чисто речевой урок и речевой комбинированный урок. К первому типу можно отнести все уроки, которые служат для развития речи (устной речи, чтения) на базе сформированных ранее навыков поль- зования языковым материалом. Иными словами, их основным со- держанием является выполнение речевых упражнений. Комбиниро- ванные речевые уроки имеют целью формирование умений и навы- ков пользования определенным языковым материалом, т.е. их со- держание состоит из выполнения подготовительных упражнений.

Существуют следующие разновидности речевых уроков:

–уроки обучения чтению и пониманию тексов;

–уроки обучения диалогической устной речи;

–уроки обучения монологической устной речи;

–уроки обучения пониманию на слух;

–уроки обучения чтению и устной речи.

Разновидности речевых уроков включают в себя не только фор- мирование умений и навыков устной речи и чтения, но и дальнейшее развитие приобретенных речевых умений и навыков, а также повто- рение, поскольку оно должно проходить в процессе выполнения ре- чевых упражнений.

Тип комбинированных речевых уроков имеет ряд разновидностей:

–уроки обучения новым образцам и развития устной речи;

–уроки обучения новой лексике и развития устной речи;

–уроки обучения новой грамматической форме и развития уст- ной речи;

–уроки обучения новой лексике и развития умений, навыков чтения;

–уроки обучения новой грамматической форме и развития уме- ний и навыков чтения и т.д.

Следует заметить, что разнообразие уроков одной системы – не в разных типах, а в разных видах уроков.

Категории уроков:

–беседы;

–экскурсии;

–проекты и прочее.

95

Структура и содержание уроков иностранного языка

Вопрос о структуре уроков иностранного языка ни в коем случае не сводится к выработке какой-нибудь схемы, обязательной для всех уроков или хотя бы для какого-либо типа, разновидности урока. Структура урока, т.е. этапы, на которые он делится, и их последова- тельность, зависит от метода обучения, стадии обучения, от особен- ностей цели и содержания урока. Структура, содержание, средства урока иностранного языка постоянно варьируются.

Компоненты урока

Постоянные компоненты:

–речевая тренировка;

–организационный момент (warming-up);

–инструктаж по домашнему заданию;

–оценивание, подведение итогов;

–организационный момент.

Переменные компоненты:

–цели (разные);

–пропорции речевой деятельности;

–средства обучения (схемы, таблицы, план, кассеты, слайды).

Планирование урока иностранного языка

При планировании урока надо учитывать следующее:

–цель урока;

–возраст, потребности и уровень учащихся;

–материал;

–чему обучать (каким навыкам, какому языковому материалу);

–какие приемы обучения использовать;

–управление работой учащихся.

1.Цель урока: обучение какой-нибудь структуре (для чего), что учащиеся должны уметь делать в конце урока (раздела и т.п.).

Например:

1.Present Continuous. Цель: описать действие, которое происхо-

дит в настоящий момент.

2.Цель использования оборота to be going to – для описания бу- дущих планов.

3.Цель любой темы урока – развитие речевой деятельности при- менительно к этой теме (например, цель темы «Одежда» – описание каждодневной жизни человека).

96

Иными словами, целью конкретного урока будет то новое (умение пользоваться языковым материалом или конкретное речевое умение), что отличает этот урок от других в рамках определенной системы уроков.

2.Учащиеся: возраст, уровень знаний, интересы и потребности

ипрочее.

3.Материал:

–продумать, какой материал понадобится на уроке и где взять дополнительный материал к уроку;

–какой материал может вызвать трудности;

–отобрать материал для домашнего задания;

–как использовать доску, ТСО.

4. Приемы обучения:

–какие приемы позволят достичь цели;

–этапы урока: каждый этап может включать несколько приемов;

–подобрать материал для каждого приема (указать страницы учебника, сделать копии дополнительного материала);

–четко определить домашнее задание, обосновать его выполнение.

5. Управление работой учащихся:

–сколько длится урок и его отдельные этапы;

–где преподаватель стоит, что делает во время урока;

–что делать, если учащиеся не поняли инструкций;

–как регулировать время выполнения заданий.

План урока

Вверху плана указывается: класс/группа, количество учащихся, уровень, учебно-методические задачи урока (научить, объяснить, систематизировать, проконтролировать); возможные трудности.

В плане надо раскрыть этапы урока. Этапы урока представляют единое целое (например: организационный момент, введение в обу- чающую ситуацию).

Стандартный урок английского языка включает следующие этапы:

–warming-up;

–introduction stage;

–practice stage (with and without a model);

–production stage;

–summarizing results (questions).

Warming-up activities – вопросы преподавателя о готовности к работе, сообщение о плане работ, речевая разминка, фонетическая зарядка, проверка домашнего задания.

97

Introduction stage (presentation of new material) – на этом эта-

пе вводится материал, которым учащиеся должны овладеть к кон- цу урока.

Practice stage – отработка нового материала учащимися. Время говорения учителя – 20 %, учащимися – 80 %. Существуют два вида деятельности: checked practice – отработка по модели; free practice –

отработка материала без моделей.

Production stage – на этом этапе учащиеся должны делать что- нибудь самостоятельно, используя новый и пройденный материал.

Summarizing results – подведение итогов. На этом этапе реко- мендуется задавать вопросы, например: 1) What did we do? 2) Does everybody agree? 3) What’s your opinion? На заключительном этапе преподаватель оценивает работу учащихся и объясняет домашнее задание.

Тематическое и поурочное планирование Тематическое планирование – предполагает планирование содер-

жания обучения на год, включает планирование на четверть, урок. Основные компоненты структуры учебного процесса:

–цели и задачи обучения иностранным языкам, сформулирован- ные в программе (региональная программа);

–деятельность учителя и деятельность ученика;

–содержание обучения;

–планируемый результат (какие результаты хотим получить);

–приемы и способы контроля.

При планировании задача учителя – определить содержание каждо- го компонента учебного процесса и привести их в соответствие с целя- ми и задачами обучения, условиями и принципами обучения, в рамках одного или серии уроков, на каждом отрезке учебного процесса.

Цели и задачи

Последовательность, а также методическая структура уроков пла- нируется с учетом следующих положений:

1)обучение должно строиться поэтапно и с учетом уровня фор- мирования знаний, навыков, умений на каждом этапе;

2)необходимо идти от отработки отдельных действий к целост- ной деятельности, от осуществления действий по образцу к осущест- влению действий без непосредственной опоры.

В учебных пособиях учебный материал представлен в отдельных дозах – разделах.

98

Серия уроков по одному разделу: совокупность уроков объедине- на темой раздела и представляет собой систему работы над конкрет- ным языковом и речевым материалом. Эта система и представлена в тематическом плане.

Система уроков, входящих в тематический план, отражает посте- пенное качественное и количественное изменения в речевых умениях учащихся (чтение, говорение, аудирование, письмо) в соответствии с закономерностями и условиями их формирования.

Таким образом, перед составлением тематического плана необ- ходимо выяснить:

–какие учебные программы требуются;

–какие учебники этим программам соответствуют;

–сколько часов отводится данному предмету, т.е. какова модель обучения, цели, результаты.

Структура тематического планирования

Работа сложная, делается по четвертям. Материал тематического планирования располагается в таблице, колонки которой содержат:

1.№ урока (раздела).

2.Цель.

3.Сферу общения. Тему и ситуацию общения (УМК, дополни- тельный материал).

4.Виды речевой деятельности:

а) аудирование (УМК + дополнительный материал) – какой навык

развиваем, прогнозирование (страница…, № упр.), извлечение главной информации (поисковое, поверхностное – страница..., № упр.);

б) говорение: развитие диалогической речи (страница…, № упр.); в) чтение; г) письмо.

5.Языковые аспекты: лексика, грамматика, произношение.

6.Социо-лингвистические знания (№ текста либо № упр.).

7.Средства обучения (ТСО).

8.Домашнее задание.

Необходимо:

1.Ознакомиться с содержанием и материалами учебника и по- нять, на развитие каких видов речи направлен урок.

2.Проанализировать учебник с точки зрения языковых трудностей.

3.Сгруппировать языковой материал в целях его упорядочения, по признакам интеграции и дифференциации (что общего, чем отли- чаются).

99

4.Определить языковой содержательный минимум урока и серии уроков.

5.Определить дополнительную информацию и дополнительные источники, если это необходимо.

6.Определить последовательность работы внутри системы уро- ков и структурных типов урока.

При поурочном планировании особое внимание необходимо об- ратить на следующее:

1.Определение целей и задач урока.

2.Определение методов и приемов обучения.

3.Планирование запасных ходов на случаи непредвиденной си- туации (осталось время, кто-то не явился).

4.Выделение этапов урока.

5.Планирование организации форм взаимодействия учащихся (пары, фронтальная работа, команды, подгруппы).

6.Определение заданий на самостоятельную и индивидуальную работу в аудитории и дома.

7.Особое внимание следует обратить на формулировку заданий: они должны звучать коммуникативно!

8.Определение средств обучения (основное учебное пособие, ди- дактический раздаточный материал и т.д.)

Характеристика современного урока

Урок должен быть личностно направленным и строиться на

принципах:

1. Индивидуальности (использование активизации резервных возможностей обучаемых, т.е. их жизненного опыта, интересов, эмо- ций, чувств, мировоззрения, контекста, деятельности, положение в коллективе – лидер или ведомый).

Индивидуализация проявляется в отборе:

–содержания обучения;

–средств обучения;

–методов и приемов работы.

Необходимо выбирать темы, актуальные для данного возраста и контингента. Для развития индивидуальности:

–задания должны быть высшего уровня проблемности;

–должны быть индивидуальные домашние задания;

–следует учитывать состав пар (сильный + слабый);

100