Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

В 5–6 классах стихи используются как один из наиболее эффек- тивных видов фонетической зарядки, на материале которых с помо- щью технических средств можно отработать отдельные звуки, инто- нацию, ударение. Так, например, чтобы закрепить звуки, используем рифмовки, приводимые в различных пособиях для учителя. Рифмов- ка “Be Tidy” позволяет поработать над звуками [ai], [æ], [l], [з:].

Learn your lessons

As well as you can.

Be tidy like Nick,

Not dirty like Dan.

Стихи помогают также пополнить запас слов учащихся, усвоить лексический или грамматический материал по теме. Например, что- бы закрепить лексику по теме «Семья» в 5 классе ученикам предла- гается такая рифмовка (из учебника английского языка для 5 класса В.Н. Филиппова):

Grandparents, parents, sisters, brothers,

Their wives, husbands, children and others:

Uncle and aunt, their daughter and son –

My cousins loved by everyone.

My parents’ niece and nephew. Clear?

And me myself in the centre, here,

Between my Granny and my brother.

We all love dearly one another.

Уже на первых уроках в 6 классе детей можно познакомить со стихотворением “Book Look”, чтобы пробудить у них бережное от- ношение к книге, напомнить, сколько в нее вложено труда авторов, художников, работников издательства и типографии.

Book Look

By B. Walker

Since books are friends,

They need much care,

When you are reading them,

Be good to them and fair!

Use book-marks, children,

To hold your place,

And don’t turn a book

Upon its clear face.

121

Remember, children, then:

Books are meant to read,

Not cut or colour them –

Not really never indeed.

В старших классах работа над стихами приобретает другой характер. Это уже работа не столько над фонетикой, сколько над содержанием. Значительное внимание уделяется при этом художественным изобрази- тельным средствам языка и стилю поэтического произведения.

Работа над стихотворением включает такие основные этапы:

1)подготовка учащихся к первичному прослушиванию стихо- творения с целью снятия языковых трудностей (на доске записы- ваются новые слова, незнакомые выражения);

2)первичное прослушивание стихотворения;

3)самостоятельное прочтение его учащимися;

4)проверка понимания содержания, обсуждение прослушан- ного и анализ изобразительных средств языка;

5)выразительное чтение стихотворения учащимися;

6)перевод его учащимися на русский язык;

7)знакомство с имеющимися переводами данного стихотворения;

8)подбор пословиц, выражающих основную тему стихотворения;

9)творческое задание на дом: подготовить свой, по возможно- сти, стихотворный перевод.

Проиллюстрируем сказанное работой над стихотворением “When I Was One-and-Twenty” в 9 классе.

When I Was One-and-Twenty

By A.E. Housman

When I was one-and-twenty I heard a wise man say,

“Give crowns and pounds and guineas But not your heart away;

Give pearls away and rubies But keep your fancy free”. But I was one-and-twenty, No use to talk to me. When I was one-and-twenty I heard him say again, “The heart out of the bosom Was never given in vain:

122

‘Tis paid with sighs a-plenty And sold for endless rue”. And I am two-and-twenty, And oh, ‘tis true, ‘tis true.

Прежде чем приступить к работе над стихотворением, следует по- знакомить учащихся с биографией и творчеством поэта, с некоторы- ми переводами его произведений.

Перед первым прочтением стихотворения с учащимися отрабаты- ваются отдельные слова и выражения, записав их предварительно на доске с транскрипцией. Это слова: сrown – крона; pound – фунт стер-

лингов; guinea – гинея; pearl – жемчужина; ruby – рубин; a-plenty – в

большом количестве; rue – горе, сожаление, раскаяние; bosom – грудь. (Указываются архаизмы, если они есть. В данном случае внима-

ние обращается на сокращенную форму ‘tis = it is).

При работе над стихотворением важной задачей является совер- шенствование навыков правильного произношения и беглости речи. Очень часто накопление словарного запаса учениками сопровожда- ется небрежностями в артикуляции английских звуков. Чаще всего это наблюдается в старших классах. Учащиеся не очень любят по- вторять изолированные звуки и слова. Но опыт показывает, что на всех ступенях обучения языку школьники с увлечением повторяют

звуки, если им предложить для этой цели небольшие скороговорки или рифмовки. Так, отрабатывая в слове гинея звук [i], можно обра-

титься к скороговорке:

“Tick-tock, tick-tock,” Ticks Tommy’s clock. “Tick-tock, tick-a-tock,” Ticks and ticks his clock.

Аналогичные рифмовки можно подобрать к отработке любого звука, вызывающего у ребят затруднения.

Учащимся предлагается прослушать текст стихотворения, записан- ный на кассете. Затем школьники прочитывают текст самостоятельно.

Далее с учащимися проводится беседа, чтобы проверить понима- ние ими содержания стихотворения.

Примерные вопросы для беседы: What did a wise man say one day? Why was it no use talking to the person? What did a wise man say again?

How old was the person when he said that the wise man was right?

123

Comment on “the heart out of the bosom was never given in vain”.

Затем учащимся предлагается ответить на вопрос «Какова главная тема стихотворения?» или прочитать строчки, выражающие эту тему.

Учащиеся пришли к выводу, что главный смысл стихотворения за-

ключен в строках: “… the heart out of bosom was never given in vain”.

Большой интерес у учащихся вызывает подбор пословиц и пого- ворок, выражающих основную тему стихотворения.

В ходе беседы по содержанию стихотворения часто говорят о его языке и стиле. На данном этапе работы учитель видит свою задачу в том, чтобы показать ребятам, какими средствами языка представлено поэтом восприятие окружающего мира, помочь им увидеть этот мир глазами поэта. Учащиеся определяют эмоциональную окраску сти- хотворения, настроение автора.

Работа над изобразительными средствами языка помогает подгото- виться к выразительному чтению стихотворения. Вместе с учителем ребята делают в стихотворении соответствующие пометки, которые указывают места пауз, ударений, изменения силы голоса, интонации.

Выразительное чтение стихотворения учеником дает возможность выяснить, правильно ли он понял содержание текста, его смысл, от- дельные детали, из которых складывается образ.

При работе над стихами учащихся знакомят с прекрасными об- разцами художественного перевода (выполненными известными по- этами и переводчиками, сумевшими средствами родного языка пере- дать содержание стихотворения, основную его тему, мысли автора и его настроение), а также с лучшими переводами учеников школы выпуска прошлых лет.

Можно предложить учащимся попробовать свои силы в поэтиче- ских переводах и представить свои работы на конкурс. Лучшие рабо- ты можно поместить на стендах.

Наиболее интересными являются те работы, в которых ученикам удалось продемонстрировать творческий подход к раскрытию темы стихотворения, выразить отношение к прочитанному, свои мысли, те образы и ассоциации, которые пробудило поэтическое произведение.

Возможности рифмовок и стихов

При помощи рифмовок и стихов можно решить целый комплекс важных методических задач:

–презентация нового звука, его произношение;

–отработка изучаемого фонетического явления (при чтении и при заучивании рифмовок);

124

–введение нового лексического материала;

–введение новой разговорной темы и организация обсуждения;

–введение и закрепление грамматического материала (при рабо- те с рифмовками, песенками и стихами, которые помогают учащимся без труда удержать в памяти сложные грамматиче- ские структуры);

–презентация и толкование языковых реалий;

–использование лексико-грамматического материала на продук- тивном уровне (при трансформации и составлении рифмовок по аналогии).

Система многоцелевых комплексных рифмовок может стать важ- ным средством оптимизации структуры урока иностранного языка.

Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает актив- ность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка.

Типы рифмовок

Все рифмовки и стихи можно условно поделить на три типа: фо-

нетические, тематические, грамматические.

Стихи и рифмовки для формирования произносительных навыков

В 5 классе, работая над фонетикой, можно одновременно заучи- вать с учащимися ряд «золотых» правил, которым необходимо сле- довать в дальнейшей учебе и жизни.

Golden Rules

1.Better late than never but better never late.

2.Never put off till tomorrow what you can do today.

3.As you sow you shall mow.

4.Early to bed and early to rise

Makes a man healthy, wealthy and wise.

5.A friend in need is a friend indeed.

6.Where there is a will, there is a way.

7.An apple a day keeps the doctor away.

8.What you have to do, do quick.

9.Eat to live, live not to eat.

10.If a task is once begun, Never leave it till it’s done.

11.Be the labour great or small Do it well, or not at all.

125

Работа над произносительной стороной речи ведется на всех ступе- нях обучения языку. При этом учащиеся с большим желанием и ста- ранием работают над отдельными звуками, труднопроизносимыми словами и интонацией, если они представлены в рифмованной форме.

На начальном этапе используются различные скороговорки с пре- обладанием слов, содержащих отрабатываемый звук.

Например:

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why, Willy? Why, Willy?

Why, Willy? Why?

Silly Billy, silly Billy.

Why is Billy silly?

Silly Billy hid a shilling.

Isn’t Billy silly?

На последующих этапах фонетика может отрабатываться при ис- пользовании рифмовок и стихов других типов.

Тематические стихи и рифмовки

При работе над темой для усиления мотивации и эффективности изучения материала можно использовать рифмовки и стихи, так или иначе связанные с изучаемой тематикой. Давая учащимся коммуника- тивные задания, можно легко подвести их к восприятию не только те- мы, но и цели урока. При этом очень часто есть возможность пополнить активный лексический запас новыми словами и выражениями по теме.

Работая над различными темами, часто используют рифмовки в начале урока в качестве “lead-in”, так как от тематической рифмовки легко построить «мостик» к теме урока с помощью наводящих во- просов. Работа над рифмовкой строится в несколько этапов.

При этом первый этап может быть различным. Это может быть аудирование со зрительной опорой или без нее с заданиями типа: выберите подходящее название, заполните пропуски, назовите лиш- нее слово, и т.п. Это может быть также чтение в парах или группах с заданиями: заполните пропуски, найдите ключевое слово, фразу.

Второй этап предполагает аудирование с голоса учителя со зри- тельной опорой и перевод.

Третий этап включает в себя построчное повторение с отработ- кой труднопроизносимых слов и правильной интонацией.

Четвертый этап представляет собой заучивание рифмовки наи- зусть: учащиеся хором читают рифмовку несколько раз подряд, а

126

учитель при этом каждый раз стирает с доски несколько слов риф- мовки до тех пор, пока не остается несколько ключевых слов. После чего учитель стирает все оставшиеся слова и спрашивает, кто может рассказать рифмовку по памяти.

Пятый этап предусматривает дальнейшую работу над рифмовкой дома. Учащиеся должны вспомнить и записать рифмовку в чернови- ке, а затем попытаться придумать свою рифмовку по аналогии.

Стихи и рифмовки для формирования грамматических навыков

Наиболее сложной задачей для наших учеников является изуче- ние английской грамматики. Часто они оказываются в весьма за- труднительной ситуации; многие считают изучение грамматики скучным делом. Есть немало способов сделать этот процесс более занимательным и эффективным. Использование рифмовок и стихов занимает важное место среди них. Оно дает возможность предста- вить новое грамматическое явление или закрепить уже изученное в доступной и легко усваиваемой форме. Чаще всего изучаемое грам- матическое явление повторяется в каждой строчке рифмовки.

Например:

I’m learning to speak,

And I’m learning to spell,

I’m learning to read,

And I’m learning to tell.

This is Jack and that is Jill

This is Ann and that is Bill

This is Ted and that is Dot

This is Rex and that is Spot.

Работа над грамматическими рифмовками ведется в три этапа. Первый этап – презентация и первичная отработка материала

рифмовки. Здесь могут быть использованы различные задания: за- полните пропуски, поставив нужное слово (окончание, вспомога- тельный глагол, местоимение); найдите все неправильные глаголы в Past Simple, все глаголы третьего лица в Present Simple, существи- тельные в притяжательном падеже; найдите слово/фразу, которая отличается от остальных с точки зрения грамматики. Режим работы может быть любым: индивидуальным, парным, групповым. Затем идет обобщение знаний учащихся о данном грамматическом явле- нии. После этого разбирается содержание рифмовок.

Второй этап – «трансформация», которая предполагает работу по изменению структуры предложений, из которых состоит текст: ут-

127

вердительные преобразуются в отрицательные или вопросительные и наоборот; единственное число преобразуется в множественное и т.д.

Третий этап – активизация полученных знаний, умений и навы- ков. Здесь можно предложить учащимся использовать материал рифмовки в диалогической или монологической речи в заданной си- туации или составить рифмовку по аналогии.

Многие рифмовки могут использоваться как в качестве тематических, так и в качестве грамматических в зависимости от цели и задач урока.

Например:

Come to the party!

Don’t be late.

Eat all you want.

But don’t eat the plate!

Мы можем использовать эту рифмовку как тематическую при ра- боте над темой “Holidays” или как грамматическую при работе над повелительным наклонением.

Некоторые приемы работы

1. Предположи

1. На доске:

Spring is ...

Summer is...

Autumn is...

Winter is...

Учитель предлагает учащимся посмотреть на доску и предполо- жить, о чем пойдет речь на уроке (о временах года).

Учитель спрашивает, как обычно характеризуют времена года (ассо- циируя их с цветом). Затем все вместе решают, каким цветом бывают времена года, при этом учитель вписывает варианты в пропуски.

Потом учащиеся прослушивают правильный вариант (с пленки или с голоса учителя) и проверяют, верны ли их предположения.

После этого учитель спрашивает учащихся, почему называют вес- ну зеленой, лето разноцветным и т.д. Это дает возможность перейти

кследующему этапу урока.

2.На доске или на карточках: When the weather is _______

We must not fret.

When the weather is _______

We must not scold.

128

When the weather is _______

We must not storm.

But be thankful together

Thatever the ________

Учитель предлагает учащимся вспомнить, какая бывает погода, а затем, работая в парах, предположить, какие слова можно поста- вить в пропуски, чтобы получилась рифмовка. (Answer: wet, cold, warm, weather.)

После того как учащиеся прослушают правильный вариант (с пленки или голоса учителя) и проверят, верны ли их предположения, учитель при помощи наводящих вопросов типа “Do you like cold weather? Why?”, “Why don’t people like wet weather?”, “What is the weather like in summer in our city?” и других подводит учащихся к обсуждению погоды в различные времена года, в различных странах или в различных клима- тических поясах (в зависимости от цели и задач урока).

3. На доске или на карточках:

______ is pages, pictures and words.

______ is animals, people and birds.

______ is stories of queens and kings, Poems and songs – so many things. Curled in a corner where I can hide With ______ I can journey far and wide. Though it’s only paper from end to end,

______ is a very special friend.

Учитель просит учащихся прочитать рифмовку и обсудить в па- рах или группах, о чем идет речь и какое слово надо поставить в пропуски. (Answer: a book.)

Затем учитель спрашивает, согласны ли учащиеся с мнением ав- тора и почему; что сами учащиеся думают о книгах; какие книги они любят читать и т.д., подводя учащихся к следующему этапу урока.

4. Учитель делит класс на четыре группы и выдает каждой группе рифмовку об одном из времен года:

1)This is the season When fruit is sweet. This is the season

When school friends meet, When noisy and happy And brown by sun

129

With their books and bags

To school they run.

2)This is the season

When snowdrops bloom, When nobody likes

To stay in the room. This is the season

When birds make their nests. This is the season

We all like best.

3)This is the season When mornings are dark And birds do not sing

In the wood and the park. This is the season

When children ski, And Santa Claus

Brings the New Year’s Tree.

4)This is the season When nights are short,

And children have plenty Of sun and sports Boating and swimming All the day

With a merry song On a sunny day.

Учащиеся читают рифмовку в группе и решают, какое это время года. Затем каждая группа читает свою рифмовку вслух (это может сделать один ученик или несколько, но обязательно с четким произ- ношением и правильной интонацией), а учащиеся других групп должны определить, о каком времени года идет речь.

После этого учитель просит учащихся добавить свои идеи о том, чем славится каждое время года. Учащиеся могут работать индиви- дуально, в парах или группах в зависимости от степени обученности учащихся, а также от цели и задач урока.

Например, учащиеся могут продолжить работу в группах, обсуж- дая только «свое» время года. После того как отведенное время за- кончится, учащиеся сообщают свои идеи всему классу, задача других учащихся внимательно слушать, согласиться или не согласиться с услышанным, а также добавить свои идеи (по возможности).

130