Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

2. Заполни пропуски

1. На доске или на карточках:

______ in the morning,

______ in the day,

______ comes after dinner, Then comes _______ to play.

______ in the evening, When the ______ is red. Then the ______ is over And we go to _______ .

(day, dinner, time, sky, breakfast, tea, supper, bed)

Учитель просит учащихся заполнить пропуски словами, данными в скобках, работая в парах. Затем учащиеся прослушивают правильный вариант (в записи или с голоса учителя) и проверяют свой вариант.

После этого учитель просит учащихся прочитать рифмовку еще раз и сказать, что они будут обсуждать на уроке и т.д.

2. На доске или на карточках: You ______ run across the road! You ______ stop and look.

You ______ write on the wall!

You ______ write in your test-book. You ______ run in school!

You ______ always walk.

You ______ listen to your teacher! You ______ talk.

Работая индивидуально или в парах, учащиеся заполняют пропус-

ки словами must, mustn’t, should, shouldn’t. Затем проверяют пра-

вильность выбора всем классом.

После этого учитель просит учащихся высказать свои идеи о том, что еще следует и не следует делать учащимся в школе.

Вкачестве следующего этапа можно предложить учащимся, работая

вгруппах, составить свод правил поведения учащихся в школе, который они считают наиболее разумным, а затем провести конкурс на лучший свод правил, обсуждая все выработанные варианты в классе.

3. На доске или на карточках: A bear and a bunny

______ a lot of money They ______ to the store For carrots and honey.

When the bear and the bunny

131

______ , “Carrots and honey!” The man in the store

______ , “Where’s your money?” How strange and how funny! They ______ really money – And that’s how they ______

Their carrots and honey.

Учитель просит учащихся прослушать рифмовку (в записи или с голоса учителя) и заполнить пропуски. (Answer: had, went, asked, cried, had, bought.)

Затем учитель спрашивает, какие это слова (глаголы в простом прошедшем времени), чем они отличаются друг от друга (одни – правильные, другие – неправильные).

Если это чисто грамматический урок, то можно попросить учащихся вспомнить другие неправильные глаголы. Например, работая в парах или группах, учащиеся за ограниченное время должны вспомнить как можно больше неправильных глаголов (три формы и перевод).

После этого учитель подводит учащихся к следующему этапу урока.

Учитель просит учащихся прослушать рифмовку, одновременно прочитывая ее, и найти отличие варианта, написанного на доске, от того, что они слышат. (Отсутствует ‘s).

Далее учащимся вместе с учителем выясняют, для чего нужен апостроф перед буквой «s», как переводятся такие слова и т.д.

2. На доске или на карточках учитель дает несколько вариантов одной рифмовки и просит учащихся внимательно прочитать и срав- нить варианты, а затем выбрать правильный.

Например:

1)I got some oranges, Steve got some cheese,

Wendy got a bunch of banana skins, You got three biscuits,

Annie got some news,

Millie got a bottle of pineapple juice.

2)I’ve got some oranges, Steve’s got some cheese,

132

Wendy’s got a bunch of banana skins,

You’ve got three biscuits,

Annie’s got some news,

Millie’s got a bottle of pineapple juice.

3)I have got some oranges, Steve has got some cheese,

Wendy has got a bunch of banana skins, You have got three biscuits,

Annie has got some news,

Millie has got a bottle of pineapple juice.

4)I am got some oranges, Steve is got some cheese,

Wendy is got a bunch of banana skins, You are got three biscuits,

Annie is got some news,

Millie is got a bottle of pineapple juice.

После этого учащиеся все вместе вспоминают правила употребле- ния глагола to have и учитель подводит их к следующему этапу урока.

3. На доске или на карточках: Can you smell like an owl? Can you hear like a cat?

Can you see like a snake? Can you feel like a dog? Can you taste like a horse? Can you use every day All the senses of yours?

Учитель просит учащихся прослушать рифмовку, одновременно прочитывая ее, и найти отличие варианта, написанного на доске, от того, что они слышат. (Правильный вариант: see like an owl, feel like a cat, taste like a snake, smell like a dog, hear like a horse.)

После этого учитель просит объяснить, почему тот вариант, кото- рый они услышали, более правильный, чем тот, который написан. Учащиеся начинают обсуждать, насколько хорошо развиты разные чувства у различных животных.

4. Исправь ошибку

1. На доске или на карточках: Hi, how are you?

Fine. How are you? I is fine. How’s Bill?

133

He’s fine. How are Mary?

She are fine. How is the children?

They is fine. How’s Jack?

He is sick.

Oh, no!

Учитель просит учащихся найти ошибки, работая в парах или группах.

Затем учащиеся прослушивают правильный вариант рифмовки (в записи или с голоса учителя) и проверяют свой вариант.

После этого учитель с помощью наводящих вопросов выстраивает «мостик» к следующему этапу урока.

2. На доске или на карточках: How much boy is there all around?

Many boys, many boys, many can be found. How much knifes are there all around?

Many knives, many knives, many can be found. How much mens are there all around?

Many mens, many mens, many can be found. How much womens are there all around?

Many womens, many womens, many can be found. How much mouses are there all around?

Many mouses, many mousse, many can be found. How much geese are there all around?

Much geese, much geese, much can be found. How many children is there all around?

Many children, many children, many can be found. How much fishes is there all around?

A lot of fishes, a lot of fishes, a lot can be found. How many fruits is there all around?

A lot of fruits, a lot of fruits, a lot can be found. How many news are there all around?

No news is good news – that’s what can be found. How many money are there all around?

Not much money, I am sorry, can be ever found.

Учитель просит учащихся найти ошибки, работая в парах или группах. (Можно разбить рифмовку на части, тогда каждая пара или группа будет работать только с одной частью рифмовки.)

Затем учащиеся в классе проверяют правильный вариант риф- мовки. (Если работа велась над отдельными частями рифмовки,

134

тогда каждая группа зачитывает свой кусок рифмовки, а осталь- ные слушают и проверяют, правильно ли были сделаны исправ- ления.)

После этого учитель подводит учащихся к следующему этапу уро- ка, выясняя необходимые грамматические правила. (Это может быть употребление much, many; исчисляемые/неисчисляемые существи- тельные или образование множественного числа существительных).

5. Измени

Этот прием можно использовать на этапе практики, после того как учащиеся ознакомились с рифмовкой.

1.I like my Bunny. Bears like honey. Girls like cats.

Cats like rats. Boys like dogs. Stocks like frogs. Mice like cheese. Sparrows like peas. You like rice. Birds like grain. Say it all again.

Учитель предлагает учащимся изменить рифмовку, рассказывая только об одном представителе каждого вида. Например:

A bear likes honey. A girl likes cats. A cat likes rats.

· · ·

Затем учитель просит рассказать, что не любят эти животные и люди. При этом при желании учащиеся могут просто поменять слова местами. Например:

I don’t like honey.

Bears don’t like my Bunny. Girls don’t like rats.

Rats don’t like cats.

· · ·

После этого можно предложить учащимся, работая в группах, со- ставить по аналогии с данной рифмовкой свою рифмовку-нелепицу. Например:

135

I like history. Peter likes mystery. We like money. Cats like honey. Dasha likes balls. Dima likes dolls. Girls like rats. Rats like cats.

· · ·

Затем каждая группа представляет свою рифмовку классу; при этом слушатели должны выражать свое удивление услышанным при помощи переспроса. Например:

Group 1: I like history.

Class: Do you (really) like history? Group 1: Peter likes mystery.

Class: Does Peter (really) like mystery?

· · ·

Это упражнение можно провести в форме игры: или на индивиду- альное первенство (в этом случае за каждый правильный вопрос учени- кам выдается карточка, и побеждает тот, у кого наберется больше кар- точек) или на командную победу (в этом случае команды задают вопро- сы по очереди и получают баллы за правильно сформулированные во- просы, выигрывает команда, набравшая большее количество баллов).

2. После того как учащиеся ознакомились со следующей рифмовкой: Your friend is his friend

His friend is her friend, Her friend is your friend, But who then is my friend?

Your friends are our friends, Our friends are their friends, Their friends are your friends, They are all then my friends.

Учитель предлагает учащимся подумать, что еще может быть об- щее у людей, и, работая в парах, составить рифмовку по аналогии.

Полученные варианты могут быть разные. Например:

Your toys are his toys, His toys are her toys, Her toys are your toys,

136

But where then are my toys?

Your toys are our toys,

Our toys are their toys,

Their toys are your toys,

They are all then my toys.

Your parents are our parents,

Our parents are their parents,

Their parents are your parents,

You are all then my family.

6. Заучи

После презентации рифмовки можно заучить ее наизусть. Уча- щиеся хором произносят рифмовку, читая ее с доски несколько раз подряд, а учитель каждый раз стирает с доски несколько слов (при этом можно оставлять начальные буквы).

Например: My cat is black, My cat is fat,

My cat likes rats, Rats are grey and fat.

Когда на доске остается всего несколько слов, учитель стирает все и просит учащихся воспроизвести рифмовку по памяти.

Использование рифмовок и стихов на уроке не должно быть фор- мальным. Необходимо, чтобы рифмовка логично вписывалась в ход урока, являясь эффективным звеном цепочки последовательных дей- ствий, направленных на достижение цели урока.

Можно построить целый грамматический урок на основе одной или нескольких рифмовок.

137

Песня на уроке английского языка

Задача гуманизации образования, т.е. приобщение учащихся к куль- турному наследию и духовным ценностям своего и других народов, может успешно решаться в процессе изучения иностранного языка.

Немаловажную помощь в этом может оказать использование ау- тентичных образцов музыкального, в частности песенного, творчест- ва на уроках.

Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка; воздействовать на интеллект, эмоции ребенка и его образно- художественную память; содействовать эстетическому воспитанию детей.

Использование песенного материала стимулирует мотивацию и поэтому способствует лучшему усвоению языкового материала бла- годаря действию механизма непроизвольного запоминания, позво- ляющего увеличить объем и прочность запоминаемого материала.

Песня, с одной стороны, является образцом звучащей иноязычной речи, а с другой – носителем культурологической информации. Пе- редовые мыслители и педагоги прошлого постоянно заботились о том, чтобы пение занимало определенное место в обучении подрас- тающего поколения. К.Д. Ушинский считал, что совместное пение на уроке – это могучее педагогическое средство, которое организует, объединяет школьников, воспитывает их чувства.

При отборе содержания национально-культурного компонента из всего многообразия лингвострановедческого материала выделяется то, что имеет педагогическую ценность, что «способно содейство- вать не только обучению общению на иностранном языке, но и при- общению к культуре страны изучаемого языка» (Никитенко З.Н., Осиянова О.М.).

К принципам отбора песенного материала можно отнести:

1.Принцип аутентичности, обеспечивающий расширение лингво- страноведческого кругозора учащихся; в соответствии с этим прин- ципом исходным пунктом отбора песенного материала служат на- родные песни, короткие рифмовки и припевки.

2.Принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности с учетом возрастных особенностей и интересов ребят; данный принцип позволяет отобрать из большого количества аутентичного пе- сенного материала песни с яркой, запоминающейся мелодией.

3.Принцип методической ценности для формирования и совер- шенствования базовых речевых навыков и умений детей, который

138

обеспечивается соответствием песенного материала тематике устной речи и чтения на данном этапе обучения с учетом действующих учебных программ, а также методических условий данного урока.

Использование песен на изучаемом языке актуально на начальном этапе обучения иностранным языкам. Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как де- ти, по мнению психологов, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре. Во-вторых, при работе с этим своеобразным лингвострано- ведческим материалом создается хорошая предпосылка для всесто- роннего развития личности ученика, так как специально отобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус.

Что касается этапов урока, на которых песенный материал может быть применен, то они различны. В зависимости от методической задачи отдельного этапа песенный материал используется:

1)для фонетической зарядки на начальном этапе урока;

2)на этапе введения, первичного закрепления, а также трениров- ки детей в употреблении лексического и грамматического материала;

3)на любом этапе урока как стимул для развития речевых навы- ков и умений;

4)как своего рода релаксация в середине или конце урока, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и восста- навливающая их работоспособность.

Прочному запоминанию песенных текстов способствует комплекс таких факторов, как рифма, лад, тональность, мелодия. Многочис- ленные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют легкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций, тем самым повышая эффективность тренировки.

На основе песенных текстов можно проводить самую разнообраз- ную работу по формированию и совершенствованию лексико- грамматических навыков говорения, которую целесообразно соче- тать с традиционной методикой работы.

Методика использования каждой песни предусматривает предва-

рительное введение, активизацию и закрепление лексического и грамматического материала.

Вот примерная последовательность работы над песней.

1. Учитель сообщает краткую информацию о песне, ее характере, основном содержании, истории создания и логически связывает работу с ней с предыдущим этапом урока. Для обеспечения понимания каждо- го слова и грамматической конструкции лучше использовать дословный перевод на родной язык. К этой работе привлекаются учащиеся.

139

2.Перед вторым предъявлением песни школьникам предлагается обратить внимание на характер песни (лирическая, шуточная и т.д.) и средства, указывающие на это, на аккомпанемент и манеру исполнения.

3.Дети прослушивают песню.

4.После первого предъявления учитель с помощью вопросов про- веряет степень понимания текста песни.

5.Для обеспечения полного понимания содержания учитель вы- деляет в тексте песни грамматические явления, новые слова и обес- печивает их закрепление. На более продвинутом этапе обучения по- лезно обращать внимание учащихся на способы выражения той или иной мысли средствами иностранного языка.

6.Фонетическая отработка текста песни: учитель обращает вни- мание детей на темп и правильность произнесения отдельных слов и текста в целом.

7.Песня прослушивается повторно с опорой на текст.

8.Разучивается мелодия в процессе совместного исполнения песни.

9.На последующих уроках песню повторяют один-два раза до полного ее усвоения. В памяти ребят закрепляются необходимые для речи словосочетания и грамматические конструкции.

Примеры песен, которые учащиеся поют на занятиях англий- ским языком в 5–6 классах.

1. Песня об алфавите.

The Alphabet Song

A, B, C, D, E, F, G,

H, I, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, and T, U, V,

W, X, and Y and Z.

Happy, happy we shall be

When we learn our ABC’s.

Песня помогает учащимся в наиболее интересной для них форме повторить и запомнить буквы в той последовательности, в какой они расположены в алфавите.

2. Песенка-танец “Hokey Pokey”.

Учитывая быструю утомляемость пяти-шестиклассников на уро- ке, им предлагаются несложные, веселые песенки, музыкальные иг- ры, сопровождаемые различными действиями или элементарными танцевальными движениями. Примером может служить песенка-

танец “Hokey Pokey”.

140