Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

Лингвистическая компетенция включает знание лексики, фонетики

играмматики и соответствующие навыки и умения, а также другие характеристики языка как системы, безотносительно к социолингви- стической значимости его вариантов и к прагматической функции конкретных реализаций. Применительно к индивидуальной коммуни- кативной компетенции, этот компонент предполагает не только объем

икачество знаний (например, знание смыслоразличительной функции звуков, объем и точность словаря), но и их когнитивную организацию

испособ хранения (например, ассоциативная сеть, в которую говоря- щий помещает определенную лексическую единицу), а также их дос- тупность (припоминание, извлечение из долговременной памяти, ис- пользование). Знания не всегда носят осознанный характер и не всегда могут быть четко сформулированы (например, это может относиться к владению фонетической системой языка). Когнитивная организация словаря, его хранение и доступность могут варьироваться у различных людей и даже у одного человека (например, в условия многоязычия) и зависят от индивидуальных особенностей учащихся, а также от куль-

турной среды, в которой человек вырос и обучался.

Социолингвистическая компетенция отражает социокультурные условия использования языка. В силу ориентации на социальные нормы (правила хорошего тона, нормы общения между представите- лями разных поколений, полов, классов и социальных групп, языко- вое оформление определенных ритуалов, принятых в данном обще- стве), социолингвистический компонент оказывает большое влияние на речевое общение между представителями разных культур, кото-

рые могут даже не осознавать этого.

Социокультурный компонент

Задачи учителя:

1.Научить осознавать, что поведение людей в определенных си- туациях запрограммировано культурой.

2.Помочь осознать подтекст и культурную значимость слов и фраз в изучаемом языке.

3.Развить способность справедливо оценивать другую культуру.

4.Развить желание познавать другую культуру.

5.Помочь осознать культурные образы и символы.

Для реализации поставленных перед учителем задач используются:

–учебники, созданные native speakers;

–кассеты, начитанные носителями языка;

–материалы mass media;

–театральные программы, счета, карты, объявления.

11

Обучение социокультуре включает:

1.Узнавание культурных образов и символов (флаги, известные люди, архитектурные памятники).

Используются упражнения следующих видов:

– culture match – найти английские, американские и русские экви-

валенты (например, football – soccer, White House – Downing Street);

– one word out (например, Elizabeth, Bush, Thatcher);

– post card match (соотнести открытки с текстовым описанием);

– галерея знаменитостей;

– cultural wall chart (каждой группе предлагается на ватмане сде- лать таблицу по теме (парламент, праздники, королевская семья);

– изучение песен.

2.Работу с культурной продукцией (сувениры, комиксы (какие

герои), деньги, монеты, заголовки из газет (какие темы обсужда- ются), видеофильмы). Задача – развить навыки говорения на ау- тентичном материале.

3.Изучение моделей каждодневной жизни (газетные статьи на личные темы, жилище, праздники, традиции). Это помогает понять, что интересует англичан (американцев), какие у них проблемы, где они отдыхают, сравнить с нами.

4.Изучение культуры поведения (студенты смотрят клипы и об- суждают, как начинают и заканчивают разговор, как едят, кто где садится за стол, что подарить; различные выражения, например, cross your fingers – ни пуха, ни пера; bless you – будь здоров; цветов дарят дюжину (четное количество), часто улыбаются).

5.Изучение моделей коммуникации. Например, выбрать кусок из soap opera, обсудить восклицания, жесты, как переспрашивают, как заканчивают разговор. Обсуждение интервью в газете, радиопередаче.

Упражнения типа: answer, add, ask.

6.Изучение ценностей и норм поведения (реклама, объявления). Какие профессии требуются, какие стереотипы (русский медведь), trap-words (слова или словосочетания с культурной окраской: Нow are you? Pardon (не извиняемся, а переспрашиваем). Let’s have lunch sometime at my place (это не приглашение, а вежливая форма).

7.Изучение и расширение культурного опыта (традиции, жесты, как поступить в университет, как сдать на права, как открыть счет).

8.Изучение литературы страны изучаемого языка (Big culture and little culture).

12

Прагматическая компетенция предполагает наличие языковых средств в определенных функциональных целях (реализация комму- никативных функций, порождение речевых актов) в соответствии со схемами взаимодействия. В этот компонент также включается овла- дение дискурсом, когерентность, распознавание типов и форм тек- стов, иронии и пародии. Особое влияние на формирование прагмати- ческой компетенции оказывают социальное взаимодействие и куль- турная среда.

На основании вышесказанного, цели, сформулированные Евро-

союзом (формирование коммуникативной компетенции), можно представить следующим образом:

Составляющие:

1.Лингвистическая: знания и навыки, связанные непосредст- венно с аспектами языка (лексика, грамматика, фонетика).

2.Социолингвистическая: данная составляющая тесно связана с лингвистической, ее суть заключается в адекватном употреблении фонетики, лексики, грамматики, исходя из конкретной ситуации.

3.Социокультурная: готовность и способность вести диалог культур. Она формируется в процессе обучения. Знание безэквива- лентной лексики, фоновой лексики, реалий языка (имена националь- ных героев, названия, присущие определенным нациям и народам, предметы национальной культуры, факты истории, институты, имена мифологических существ) и т.д.

4.Стратегическая: необходима для грамотного решения задач общения и получения желаемых результатов.

5.Дискурсивная. Дискурс – это собственно речь. Компетенция дискурса включает умение упорядочивать предложения в единый связный текст с учетом темы, известной или новой информации, ес- тественной последовательности действий (например, временной), причинно-следственных отношений (например, цены растут – люди хотят повышения зарплаты), связности и целостности, логики, стиля

ирегистра общения, воздействия на собеседника и т.д.

6.Социальная: знание и умелое использование моделей соци- ального взаимодействия, лежащих в основе коммуникации, а также толерантность, открытость, терпимость, умение поддержать точку зрения, пойти на компромисс, готовность к решению проблем совме- стными усилиями.

13

Содержание обучения

Чему учим?

УМК (учебно-методический комплект)

Государственный

стандарт

Содержание обучения языку включает в себя:

–коммуникативные умения (аудирование, говорение, письмо);

–языковые знания и навыки пользования ими;

–социокультурные знания (страноведческие и лингвострановед- ческие);

–общеучебные и специальные умения (способность работать в разных режимах, объективно оценивать свою деятельность, сравни- вать, анализировать, пользоваться опорами, разными источниками, навыки самоконтроля и самокоррекции.

4 компонента содержания обучения:

1. Психологический компонент – формирование навыков и умений. Формирование механизма речи опирается на 2 типа навыков: язы-

ковые и речевые.

Язык – система языковых средств, необходимых для общения, и правил их использования.

Речь – реализация языковой системы в конкретных ситуациях общения.

Различают единицы языка и единицы речи. К единицам языка

относят фонемы, морфемы, слова, фразеологические сочетания, предложения, мини-тексты. Единицы речи составляют ситуативно обусловленные высказывания разной протяженности. Единицы ре-

чи всегда соотнесены с ситуацией общения. Обучение языку начина- ем с речи, учим пониманию, воспроизведению и производству рече- вых высказываний, обусловленных ситуациями общения.

Языковым навыкам свойственна осознанность, гибкость, они об- разуются при сознательном изучении языка.

Речевой навык – операция, совершаемая без участия сознания, ав- томатически, благодаря многократному повторению в прошлом. Ус-

14

воение знаний – предпосылка появления первичного умения, его мно- гократное повторение образует навыки.

Речевое умение – сумма речевых навыков. Речевое умение харак- теризуется не столько отработанностью, сколько изменяемостью в различных условиях.

2.Лингвистический компонент – языковой материал (фонети-

ческий, лексический, грамматический минимум), речевой материал (образцы речевых высказываний), языковые знания.

3.Экстралингвистический (социокультурный) компонент –

страноведческие сведения из географии, истории, культуры, соци- альной жизни страны.

4.Методологический компонент – овладение приемами учения,

развитие навыков самостоятельного труда. Обучение детей рацио- нальным приемам учения (научить ребенка правильно учиться), обу- чение пользованию средствами изучения иностранного языка (учеб- ником, справочником, словарем и т.д.).

Кметодологическому компоненту относятся:

1.Наблюдения за фактами языка («видеть» правила, по которым читаем, слышать разницу в интонации).

2.Перенос знаний, умений, навыков при изучении родного языка (сходства и различия при написании английских и русских букв).

3.Использование догадки при обучении лексике.

4.Приемы подготовки устных сообщений, рассказов.

5.Прием «вхождения в картинку».

6.Приемы выполнения письменных заданий (например, написа- ние сочинения).

Принципы обучения языку

Принципы

15

Общедидактические принципы:

1. Принцип наглядности

–слуховая наглядность;

–зрительная наглядность (иллюстрации, схемы, видео, жесты, предметная наглядность, опоры на доске).

Наглядность, используемая в компонентах УМК

Наглядность

Мы создаем ситуации вербальными и невербальными средствами

ис использованием опор.

2.Принцип доступности и посильности

–доступность: ученики не должны испытывать непреодолимые трудности;

–посильность: учитывать реальные возможности ученика, объем предлагаемого материала.

При соблюдении данного принципа необходимо:

•следить за усвоением материала: трудности не должны превы- шать возможности;

•составлять задания с учетом возможностей отдельных групп учащихся;

•определять объем и характер домашнего задания с учетом по- сильности и доступности.

3. Принцип прочности Вводимые в память учащихся слова, словосочетания, идиомати-

ческие выражения и разговорные клише должны удерживаться и со- храняться для извлечения из памяти в зависимости от ситуации для решения речевой задачи.

Прочность обеспечивается:

– содержательностью самого изучаемого материала, ощущением важности и необходимости;

16

–яркостью при преподнесении, ознакомлении, создании живых образов, установлении ассоциаций, когда в момент ознакомления затронуты чувства и мышление;

–большой тренировкой в восприятии и воспроизведении усваи- ваемого материала сразу после ознакомления и на последних уроках

свключением зрительного, слухового, рече-двигательного и мотор- ного анализатора;

–самостоятельным творческим применением материала при ре- шении коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме;

–систематическим контролем за усвоением материала («инвен- таризация материала»).

При соблюдении данного принципа необходимо:

•показывать важность материала при ознакомлении. устанавли- вать различные связи, затрагивать мысли и чувства. обеспечивать многократные встречи с материалом в разных контекстах;

•устанавливать обратную связь с помощью различных форм и видов контроля;

•проводить систематизацию языкового материала.

4. Принцип индивидуального подхода Это оптимальные сочетания коллективных и индивидуальных

форм обучения:

•составить методическую характеристику класса;

•использовать различные задания, раздаточные материалы и опоры.

5.Принцип активности

Активность

Интеллектуальная Эмоциональная Речевая

Интеллектуальная активность: постановка проблемных во-

просов, чтение содержательных текстов, интерпретация текстов, са- моорганизация учащихся.

17

Эмоциональная активность: удовольствие от работы и органи- зации обучения.

Речевая активность: при устном общении и чтении необходимо использовать разные режимы работы (индивидуальная, парная, в группах).

При соблюдении данного принципа необходимо:

•составлять проблемные вопросы;

•развивать положительную мотивацию;

•использовать различные режимы во взаимосвязи и взаимо- действии.

6. Принцип сознательности Отбор содержательного ценного материала обеспечивает целена-

правленное восприятие и осмысление изучения явлений через:

–ситуативную обусловленность речевого материала;

–использование реальных и условно реальных ситуаций;

–правила, инструкции;

–наглядность;

–контекст;

–выделение характерных признаков в материале.

При соблюдении данного принципа необходимо:

•обеспечить осознание и осмысление материала;

•не давать многословных объяснений и перевода там, где нет в этом необходимости;

•учить «добывать» знания, обращаясь к таблицам, схемам, грамма- тическому справочнику и словарю;

•раскрывать целесообразность своих знаний и показ успехов учащихся.

7.Принцип воспитания и развития в процессе обучения

8.Принцип связи теории и практики

9.Принцип научности

10.Принцип систематичности

Исходя из особой специфики иностранного языка, ведущими в обучении будут не общедидактические, а собственно методические принципы:

1. Принцип коммуникативной направленности Обучение должно строиться так, чтобы вовлекать учащихся в

устную и письменную коммуникацию, т.е. общение на изучаемом языке на протяжении всего курса.

18

Принцип коммуникативной направленности определяет содержа- ние обучения и коммуникативное умение, необходимое для форми- рования у учащихся способности осуществлять общение в устной и письменной форме.

Также этот принцип определяет отбор и организацию учебного материала, средств обучения.

Этот принцип ставит учителя перед необходимостью использова- ния различных организационных форм для включения каждого уча- щегося в общение при помощи различных игр, в том числе ролевых.

Для организации общения требуется отбор и такая организация учебного материала, при которой учащимся было бы о чем говорить, с кем говорить, для чего говорить, чтобы было интересно говорить.

Этот принцип важен при презентации языкового материала, что- бы учащиеся видели его коммуникативную функцию, т.е. чтобы они знали, что можно при помощи данной коммуникативной единицы сообщить и о чем узнать. Для реализации этого принципа учителю рекомендуется:

•вводя слово, словосочетание, грамматическое явление, подбирать ситуацию, которая показала бы учащимся действие этой единицы;

•поскольку при обучении иностранному языку необходимо мно- гократное повторение, обеспечить повторение без повторения, т.е. внесение чего-то незначительно нового в высказывание по ситуации;

•активное взаимодействие говорящего и слушающего; чтобы в ходе овладения материалом вы могли обеспечить активное участие самих учащихся;

•создавать благоприятные условия, чтобы учащимся доставляло удовольствие слушать, писать, говорить и читать. учитель не должен показывать свое раздражение при ошибке, а должен их хвалить, соз- давать положительную мотивацию;

•при чтении главное внимание уделять содержательно- смысловой стороне прочитанного материала;

•не нужно при чтении давать повторного чтения, не меняя задания;

•цели уроков и установки к заданиям должны быть сформулиро- ваны в коммуникативной форме.

2.Принцип дифференциации и интеграции

Дифференциация:

– учет психологических, лингвистических и методических осо- бенностей каждого вида речевой деятельности;

19

–правильный выбор приемов, форм работы, отвечающих возрас- тным особенностям, особенностям памяти, мышления, внимания, ком- муникативным и ситуативным особенностям речевой деятельности;

–дифференциация заданий по сложности в соответствии с осо- бенностями учащихся.

Интеграция: то, что изучали по отдельности, соединяем воедино. Пример: при говорении объединяем аспекты языка (лексика, фонети- ка, грамматика).

Рекомендации:

•при обучении аудированию создавать условия для прослушива- ния устной речи;

•обучая связанному высказыванию, следить, чтобы речь была развернута, логична, правильно структурирована; чтобы речь была соотнесена с темой общения;

•при обучении чтению на основе устной речи сочетать чтение и

речь;

•обучать учащихся пользоваться письмом для лучшего усвоения учебного материала и овладения устной речью и чтением.

3. Принцип учета родного языка Для прогнозирования и преодоления трудностей и в целях пере-

носа положительного опыта родного языка.

Русский язык может использоваться как средство обучения и как система.

Принципы обучения – основные положения, которые определяют методы, содержание и организацию обучения.

Учи сознательно, активно, Конечно, коммуникативно.

Старайся объяснять наглядно, Чтобы детям было все понятно. Чтоб запомнили прочней, Сил своих ты не жалей, А чтоб было идеально,

Объясняй индивидуально.

Загружай детей несильно,

Все доступно и посильно. Дифференцируй – разделяй, Интегрируй – совмещай,

Но, пожалуйста, при этом

Родной язык не забывай.

20