Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

требованию отвечает все шире применяемая в образовании сравни- тельно новая для нас технология оценки обученности, основанная на тестах. Тестирование – это специально разработанная и научно оп- тимизированная аттестационная процедура, позволяющая макси- мально объективно оценить уровень достижений учащихся, а также выразить результат в виде числа. Такая проверка проводится с ис- пользованием специально разработанных материалов – тестов. Один из способов оценки – измерение обученности с помощью стандарти- зованных тестов. Стандартизованный тест – это тест, который ап- робирован на большом и представительном контингенте и который имеет стабильные показатели качества, а также спецификации, как его использовать. Нестандартизованные тесты – это преподава- тельские тесты, которые учитель составляет для своих учащихся (тест, тестовая контрольная, Quiz). Помимо основной функции кон- троля тест может служить средством диагностики трудностей языко- вого материала, мерой определения обученности, способом прогно- зирования успешности и неуспешности обучения.

Разработка теста требует решения ряда методических задач:

–определить цели тестирования (например: текущий контроль, тематический контроль, проверка конечного уровня обученности);

–выделить объекты контроля (знания, навыки, умения, которые должны быть проверены. Для этого необходимо провести методиче- ский анализ учебных материалов действующих учебников, требований стандарта или программ к обязательным результатам обучения. Пере- чень и структура объектов контроля зависит от уровня требований, предъявляемых к учащимся: проверяются базовые результаты обуче- ния или умения и навыки более высокого уровня. Ведущим объектом контроля при обучении иностранным языкам являются умения обще- ния, т.е. умения в говорении, аудировании, чтении, письме);

–разработать структуру теста (расположить выделенные объек- ты контроля и задания для их проверки в определенной последова- тельности – от более простых к более сложным; определить форму заданий; исключить зависимые задания, в которых правильный ответ зависит от ответа на предыдущее задание).

Виды тестов

Тесты делятся по целям:

–тесты учебных достижений (achievement tests – AT);

–тесты общего владения иностранными языками (proficiency tests – PT);

111

–диагностические тесты;

–тесты способностей (aptitude tests).

При обучении иностранным языкам используются тесты учебных достижений и тесты общего владения иностранными языками.

АТ – составляются по программе или учебнику и используются для осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля. Эти тесты выявляют недостатки обучения и имеют диагностическую функцию.

РТ – составляют независимо от программы и учебника. В такой тест входит проверка навыков и умений, которые необходимы для дальнейшей учебы или работы. Большинство РТ составлены так, чтобы определить коммуникативную компетенцию.

АТ и РТ:

–языковые тесты;

–речевые тесты.

Языковые тесты – измеряют лингвистическую компетенцию (лексические и грамматические тесты).

Речевые тесты – тесты чтения, аудирования, говорения, письма. По форме речевые тесты бывают:

–традиционные – для выявления навыков и умений при помо- щи, например, вопросно-ответных заданий;

–прагматические – тесты восстановления (test “close”), диктанты;

–коммуникативные – тесты устной речи.

Речевые тесты измеряют компоненты коммуникативной компетен- ции (лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную, стратегическую, социальную). С.К. Фоломкина разли-

чает объективные и субъективные тесты. Объективные тесты –

правильность ответа определяется механически по ключу (multiple choice, matching technique tests, true–falce tests, slashed technique tests –

восстановление целого из частей). Объективный тест имеет однознач- ное решение. Объективный тест состоит из двух постоянных компо- нентов: 1) главный компонент – основа (stem), он содержит конкрет- ную задачу; 2) второй компонент содержит альтернативы.

Субъективные тесты – оценка правильности ответа основывается на мнении проверяющего. Субъективные тесты могут иметь несколько решений (тесты-дополнения; модель для дополнений не дается).

112

Субъективные тесты:

–completion technique tests;

–close technique tests (восстановление пропущенного);

–essays (сочинения), control-guided interview.

Есть тенденция использовать тесты в обучающей функции. Идет разработка речевых тестов, построенных на основе close-test (на за- писи диалога или монолога). Методика составления close-test не трудна. Выбирается отрывок прозы (100–400 слов), в котором про- пускается каждое 5-е или 7-е слово, независимо от того, структурное оно или знаменательное. Это должен быть законченный по смыслу отрывок, в котором почти нет имен или географических названий, а пропущенные слова легко восстанавливаются из контекста.

Объекты тестового контроля

Объект контроля: лингвистическая или коммуникативная компе- тенция; сформированность общеучебных и лингводидактических умений; обучаемость и обученность иностранным языкам.

1. Чтение:

–буквенная система иностранного языка;

–скорость чтения вслух и про себя;

–словарь и грамматика;

–понимание текста.

2. Аудирование:

–звуковая система иностранного языка;

–словарь и грамматика аудирования;

–понимание воспринимаемого со слуха.

3. Говорение:

– умение продуцировать звуковую систему языка (фонемы, ин- тонационное ударение);

– активная лексика и активная грамматика;

– коммуникативная компетенция.

4. Письмо:

– техника письма;

– лексика;

– грамматика.

Тестирование – одна из форм контроля.

113

Различают:

1.Тестовые задания закрытого типа:

– сделать выбор;

– соотнести …;

– текст с пропусками (вставить предлоги, слова);

– найти ошибки, убрать лишнее;

– трансформировать предложения;

– составить текст из кусков.

2.Тестовые задания открытого типа:

–сочинение;

–выполнение коммуникативной задачи;

–прочитать текст и выбрать основную информацию. Дается текст объемом 1500 знаков (с пропусками и запятыми);

–контроль говорения. Дается 6 тем и к ним 6 вопросов, которые помогут инициировать ребенка.

Тестовые задания

1. Тестирование лексики:

1)вставить пропущенные слова из списка;

2)подобрать синонимы (антонимы) к словам;

3)пронумеровать слова в соответствии с рисунками;

4)подобрать слова к дефинициям;

5)исправить ошибки;

6)найти русский эквивалент подчеркнутого слова;

7)выбрать подходящий перевод предложения.

2.Тестирование грамматики:

1)выбрать нужную форму глагола, артикль;

2)подобрать эквивалент предложения на русском языке;

3)подобрать окончание предложения (условные предложения);

4)указать предложения, в которых глагол “to have” является вспомогательным.

3.Тестирование чтения:

1)найти утверждение, соответствующее (не соответствующее) тексту;

2)вставить слово в соответствии с содержанием текста;

3)найти правильный ответ на вопрос;

4)подобрать заголовок (пословицу) к тексту;

5)какой вариант ответа является верным (неверным);

114

6)закончить предложение в соответствии с текстом;

7)расставить предложения в соответствии с сюжетом текста.

Продуктивные тесты:

–тесты на заполнение пропусков; на дополнение; на корректи- ровку;

–слово-тест – половинки слов;

–разрезанный текст.

4.7. Проблемы раннего обучения иностранным языкам

Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и сво- бодному практическому владению им, но и несет в себе большой ин- теллектуальный и нравственный потенциал. Существует пословица: «Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек».

Начиная обучение иностранному языку со второго класса очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии общей рече- вой способности школьника в его самом элементарном филологиче- ском образовании, в формировании способностей и готовности ис- пользовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Все эти функ- ции учебного предмета реализуются с первых шагов обучения.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте полезно всем де- тям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно ока- зывает:

–бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, во- ображения;

–стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка.

Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладе- нии предметом на последующих ступенях. Английский методист Г. Пальмер придавал большое значение началу в изучении иностран-

ного языка. Он писал: “Take care of the first two stages and the rest will take care of itself”. Именно на начальном этапе реализуется методиче- ская система, положенная в основу обучения иностранному языку.

115

Известно, что младший школьный возраст является наиболее бла- гоприятным для усвоения иностранного языка. Учитывая сенситив- ный период для ребенка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппа- рата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни.

Признаки раннего обучения

Вспомним слова К.Д. Ушинского: «Изучение иностранных языков не должно начинаться слишком рано и никак прежде того, пока будет заметно, что родной пустил глубокие корни в духовную природу дитя- ти. Поставить какой-нибудь общий срок в этом отношении нельзя. С иным ребенком можно начать изучение иностранного языка в 7–8 лет (иногда ранее). С другим – в 10–12; с детьми, обладающими слабой восприимчивостью, лучше не начинать никогда: иностранный язык только подавит окончательно и без того слабые его способности».

Уникальная предрасположенность к речи (а зоной наибольшего благоприятствования в овладении иностранным языком является возрастной период от четырех до восьми-девяти лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а также определенная незави- симость этого механизма от действия наследственных факторов, свя- занных с принадлежностью к той или иной национальности, – все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. Успешное овладение детьми ино- язычной речью становится возможным еще и потому, что детей (осо- бенно дошкольного возраста) отличает более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового мате- риала; наличие глобально действующей модели и естественность мо- тивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков; сравнительно не- большой опыт в речевом общении на родном языке и др.

По мнению автора учебного пособия «Как научить детей говорить по-английски» И.Л. Шолпо, лучше всего начинать учиться ино- странному языку в возрасте пяти лет. Обучение четырехлеток, по ее мнению, конечно возможно, но малопродуктивно. Их реакции спон- танны, внимание постоянно переключается с одного предмета на другой. Кроме того, четырехлетние дети еще недостаточно хорошо владеют родным языком: у них не развита способность к общению, не сформирована регулирующая функция речи и внутренняя речь. Оптимальным возрастом для начала занятий иностранным языком по

116

мнению многих специалистов, таких как З.Я. Футерман и Е.И. Не- гневицкая, все же считается пятилетний.

Цели раннего обучения

1.Коммуникативная: определяет общее направление – страте- гию обучения. Задачи, которые ставятся с учетом достижения цели, определяют действия учащихся с учебным материалом, которые приведут к формированию требующегося навыка (фонетического, грамматического, лексического, орфографического, чтения, письма)

иумения понимать иностранную речь на слух, читать выразительно вслух, читать про себя с извлечением содержательно-смысловой ин- формации, говорить в заданных ситуациях общения и т.п.

2.Воспитательная:

1)приобщение к культуре другого народа и к культуре вообще;

2)выработка привычки правильного социального поведения;

3)моделирование ситуации общения, в которых дети приобре- тают опыт речевого поведения;

4)способствование вхождению в роль учащихся (на англий- ских уроках доброжелательная обстановка, групповые виды работ способствуют развитию общения).

3.Развивающая:

1)развитие речевых способностей на иностранном и родном языках;

2)развитие интеллектуальных способностей: умения анализи- ровать, синтезировать, обобщать;

3)способствование развитию психофизиологических механиз- мов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения).

4.Практическая:

1)формирование навыков и умений во всех видах речевой деятельности на доступном детям уровне;

2)закладывание основы для дальнейшего обучения языку;

3)при раннем обучении с 5 класса можно начать изучение второго языка.

5.Образовательная:

1)расширение кругозора и повышение общей культуры уча- щихся;

2)приобщение к иноязычной культуре;

3)расширение филологического кругозора.

117

Стратегия раннего обучения

1.Натуральный метод (метод гувернантки: общение с иноязыч- ным человеком – до трех лет);

2.Сознательно-сопоставительный метод (крайняя позиция – грамматико-переводной метод). Возраст: 4 года и более. Обучение грамматике по моделям: I am Jane. I am 6. До 4 лет обучение без учебников, после 4 лет – учебник Е.И. Негневицкой (для детского сада). Для школы этот учебник не годится, так как в школьном учеб- нике надо балансировать учебную деятельность и игровую. В школе используется учебник М.З. Биболетовой Chatterbox.

Принципы, заложенные в пособии М.З. Биболетовой:

1)развитие, воспитание и образование средствами языка решают- ся комплексно;

2)коммуникативная направленность обучения;

3)соблюдено соотношение структурно-функционального и ком- муникативного подхода;

4)обучение разным видам речевой деятельности взаимосвязано;

5)опора на русский язык;

6)индивидуализация обучения;

7)интенсификация обучения за счет элементов интенсивной ме- тодики (игры);

8)опоры на иллюстрации;

9)разные формы работы (парные, групповые);

10)дифференцированный подход к овладению языковым мате- риалом;

11)обучение иностранному языку через вхождение в культуру англичан.

Игра как ведущий метод раннего обучения иностранному языку

Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин называют игру ведущим видом деятельности дошкольника, но ученые имеют ввиду не то, что она преобладает в его практике среди других видов деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие дошкольника. Притом, что о детской игре написано уже много, вопросы теории ее так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существу- ет. И.Л. Шолпо предлагает свой вариант классификации обучающих игр, которые можно использовать на занятиях иностранным языком с дошкольниками. Автор подразделяет обучающие игры на ситуатив- ные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художественные.

118

Кситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют си- туации общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, де- лятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации, и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей. Естественно, может возникнуть промежуточный момент, когда в репродуктивную игру вносится элемент импровизации.

Ксоревновательным относятся большинство игр, способствую- щих усвоению лексики и грамматики. В них побеждает тот, кто луч- ше владеет языковым материалом. Это всевозможные кроссворды, аукционы, настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд и т.п.

Ритмо-музыкальные игры – это всякого рода традиционные иг- ры типа хороводов, песен и танцев с выбором партнеров, которые способствуют не столько овладению коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмико-мелодической стороной речи и погружению в дух языка.

Художественные или творческие игры – это вид деятельности,

стоящий на границе игры и художественного творчества, путь к кото- рому лежит для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разде- лить на драматизацию (постановку маленьких сценок на иностранном языке); изобразительные игры, такие как графический диктант, аппли- кации и т.п.; словесно-творческие (подбор рифмы, коллективное сочи- нение подписей к комиксу, коллективное сочинение маленьких сказок).

На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки, уже проигранной в устоявшемся виде.

Выбирая или придумывая игру для включения в урок, необходимо следовать правилам, сформулированным в книге Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича «Язык и дети»:

«Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы: какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок? Какое рече- вое действие он должен выполнять: одно из … действий со словом или создание высказывания – тогда какого именно и по какой моде- ли? Умеет ли ребенок строить такое высказывание, нет ли там до- полнительных трудностей, «подводных камней»?

Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка

ипридумать, в какой интересной ситуации могло бы возникнуть вы- сказывание по такой модели.

Придумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким обра- зом, чтобы он ее сразу принял…

Судовольствием играйте с ребенком сами!»

119

5. АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

5.1. Стихи, рифмовки, песни

Использование на уроках стихов, рифмовок и песен является одним из эффективных приемов, так как они многофункциональны по своей сути. Во-первых, они воздействуют на эмоциональную и мотивацион- ную сферу личности. Во-вторых, помогают формированию и совер- шенствованию слухо-произносительных, интонационных и лексико- грамматических навыков и умений, предусмотренных программой. В-третьих, дают возможность при их отборе учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.

Работа над стихотворениями на уроках английского языка

Главное в работе каждого учителя – это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического вос- произведения материала в творческий поиск. В значительной мере этому способствует работа над поэтическими произведениями, кото- рые развивают ребенка, обогащают его духовный мир, прививают чуткость к поэтическому слову, радуют и изумляют музыкальностью и яркостью языка, учат видеть красоту природы. Поэзия дает им- пульс творческому воображению детей и обладает огромным потен- циалом эмоционального воздействия.

Большое внимание в работе уделяется отбору стихотворений, в основу которых положены принципы: тематический, познаватель- ный, дидактический.

Чтение стихов, их декламация и перевод делают занятие ино- странным языком более содержательным, мотивационно направлен- ным и повышают интерес к изучению предмета.

Безусловно, очень многое зависит от учителя, от его любви к по- эзии, понимания ее, личного отношения к поэтическим произведени- ям, умения увлечь ребят, вселить в них веру в свои творческие спо- собности. Если это удается, то и слабые ученики порой способны приятно удивить своими поэтическими переводами.

Подходы к работе над стихами на уроках иностранного языка мо- гут быть разными, в зависимости от того, какие задачи ставит учи- тель, и от возраста учащихся.

120