Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

4.Принцип ситуативно-тематической организации материала

5.Принцип взаимосвязанности

Используется при работе над языковым и речевым материалом. 6. Принцип коммуникативной достаточности

Средства обучения иностранным языкам

Средства – это учебные материалы, обеспечивающие учебно- воспитательный процесс (с помощью чего мы обучаем иностранному языку). Первые комплексные учебники по иностранным языкам (УМК) появились еще в начале XIX столетия, когда постепенно к справочникам по грамматике стали добавлять сначала упражнения, а затем и тексты для чтения.

Основное направление учебника определяется преимущественно двумя факторами: целью обучения и методическими концепциями авторов. Учебник является основным пособием для ученика и руко- водством для учителя.

Классификация учебных средств:

–по роли в учебно-воспитательном процессе: основные и вспо- могательные;

–по адресату: для учителя и для ученика;

–по каналу связи: слуховые, зрительные и зрительно-слуховые;

–по использованию техники: технические и нетехнические. Средства включают:

–Государственный стандарт;

–Программу;

–УМК (основные, вспомогательные).

Основные средства

Некоторые методисты к основным средствам обучения иностран- ным языкам относят учебник и книгу для учителя, а остальные сред- ства обучения считают вспомогательными.

Другие методисты не поддерживают такого разделения, считая, что это противоречит идеи УМК, так как каждый его компонент за- нимает свое место в учебно-воспитательном процессе. Г.В. Рогова считает, что основные средства обучения – это компоненты УМК.

Обязательные (инвариантная часть) – минимум УМК:

1)книга для учащегося (учебник);

2)аудиокассета;

3)книга для учителя.

21

Дополнительная часть:

1)рабочая тетрадь;

2)книга для чтения;

3)набор кассет для учителя;

4)пособие по культурологии;

5)кассеты по культурологии;

6)видеокассеты;

7)книга для учителя по использованию видеоматериала;

8)лексико-грамматические упражнения и задания (с ключами или без ключей);

9)пособие по обучению письменной речи;

10)книга “Learn and Sing”;

11)пропись.

Книга для учителя дает методические рекомендации по работе с УМК. Здесь раскрывается суть работы с УМК и замысел автора. Эта книга дает общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения и организацию процесса обучения. В книге для учителя также представлены материалы звукового пособия и домашнего чте- ния, есть тематическое планирование, домашнее задание, пояснения по четвертям, учебным ситуациям и отдельным урокам, но нет реко- мендаций по проведению каждого урока.

Учебник и другие компоненты УМК комплексно реализуют об- щеобразовательную, развивающую и воспитательную цели, которые осуществляются только через практическую цель. Каждый учебник является базой к последующему этапу обучения.

На вопрос о том, что входит в содержание учебника, существуют разные точки зрения. Содержание учебника в какой-то мере определя- ется задачей, которая стоит перед школой, а именно: научить учащих- ся делать сообщения, вести беседу и читать с полным пониманием не- сложные тексты из художественной, научно-популярной и общест- венно-политической литературы. К содержанию учебника принято относить: 1) языковой материал (лексика, грамматика, фонетика); 2) тексты и 3) упражнения. Однако, как справедливо отмечает И.В. Рахманов, вряд ли можно относить языковой материал к содер- жанию учебника, поскольку языковой материал в школе является лишь формой, в которую должны облечь свои мысли учащиеся, а не собственно содержанием учебника. Кроме того, в учебнике встречает-

22

ся справочный материал, который представлен грамматическим спра- вочником, списком неправильных глаголов и англо-русским словарем.

УМК строится на следующих методах:

1.Метод коммуникативной направленности всего процесса обу- чения.

2.Метод интегрированного и дифференцированного обучения аспектам языка и видам речевой деятельности.

3.Метод учета родного языка учащихся.

4.Метод воспитывающего обучения.

5.Метод сознательности в овладении материалом.

6.Метод активности.

7.Метод широкого использования всех видов языковой и неязы- ковой наглядности.

Говоря о методическом построении учебника, следует прежде всего коснуться вопроса о систематическом распределении материа- ла в связи с развитием умений и навыков. Систематичность учебника заключается в преемственности материала и его повторяемости.

Преемственность должна осуществляться как между учебниками, так и внутри учебника. Каждый материал должен подготавливаться предыдущим, и вместе они должны составлять продуманную систе- му. Изложение нового материала следует всегда давать в окружении и на основе уже прочно усвоенных явлений. Целесообразно вводить новую грамматическую конструкцию на знакомой учащимся лекси- ке, а новые слова должны встречаться лишь в усвоенных граммати- ческих конструкциях. Исключение составляет тот случай, когда но- вое грамматическое явление связано с включением новой лексики. Например, в английском и немецком языках изучение конструкции с модальными глаголами связано с включением самих этих модальных глаголов в изучаемую модель. Однако в дальнейшем принцип посте- пенного нарастания трудностей, исключения одновременного введе- ния более чем одной трудности должен соблюдаться.

Необходимо упомянуть тот факт, что многократная повторяе- мость материала является одним из условий его успешного усвоения. Автоматизация, столь необходимая для овладения навыками экс- прессивной устной речи, достигается лишь благодаря многократному повторению.

Учитывая все сказанное выше, следует отметить, что построение учебника должно удовлетворять требованию систематичности, кото-

23

рая обеспечивается прежде всего преемственностью учебников и по- вторяемостью языкового материала и методических приемов.

Выбор УМК осуществляется с учетом следующих положений:

1.Является ли этот курс полным УМК или к нему необходимо подбирать или составлять недостающие компоненты.

2.Соответствует ли данный курс требованиям отечественных федеральных региональных программ по иностранному языку.

3.Соответствует ли этот курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям.

4.Развивает ли этот курс в достаточной мере языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности.

5.Обеспечивает ли материал хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма

иупотребление.

6.Доступен ли данный курс учителю и ученикам.

Выбор учебника лежит не только на учителе, но и на школе.

Вспомогательные средства бывают:

–профессионально составленные (изданные);

–составленные учителем;

–схемы, картинки и другой раздаточный материал;

–другие УМК, которые используются частично;

–специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности;

–книги для чтения (Individual reading);

–аудио-, видеоматериал;

–сборники языковых и речевых игр для различных этапов обу- чения;

–компьютерные программы;

–таблицы, схемы;

–музыка, песни;

–рифмовки, стихи;

–словари, справочники;

–книга “Test by Test” (используется для поурочного и промежу- точного контроля успеваемости. Формирует навыки выполнения контрольных работ современного уровня. Выявляет типичные ошиб- ки, успешность усвоения лексики и грамматики, развивает навыки аналитического чтения и является дополнительным материалом к разговорным темам курса. Расширяет кругозор учащихся).

24

Структура УМК

УМК

Прописи для

начальной Дидактический школы

материал

Teacher’s book содержит скрипт к кассете, рекомендации, зада- ния, работу с текстами, домашние задания с ключами. Главное, что есть в Teacher’s book – это методика обучения.

Дидактический материал – картинки, словарь.

Students’ book отражает цели, аспекты языка.

Workbook содержит дополнительные упражнения на лексику, грамматику (в начальной школе – фонетику, алфавит), письменные работы. Здесь главным аспектом является письмо.

Reader оснащен дополнительными текстами (тематика рассказа, лексика, грамматика, приучение к культуре чтения, техника чтения, говорения).

Работа с книгой для чтения включает следующие этапы:

–чтение текста дома со словарем;

–выполнение упражнений;

–чтение текста по частям, отработка выразительного чтения;

–расширение кругозора, более детальное введение в тему.

На начальном этапе обучения иностранным языкам дети работают самостоятельно с прилагаемой к УМК аудиокассетой, развивая слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки.

25

2. АСПЕКТЫ ЯЗЫКА

2.1.Обучение лексике

Всовременной методике работа над лексикой правомерно рассмат- ривается в свете задач развития речевых умений. Лексика – это сово- купность слов, входящих в состав языка. Однако следует помнить, что

клексике также относятся устойчивые словосочетания и сокращенные слова. Слово – основная единица языка, которая служит для выраже- ния предметов, явлений, действий, состояний и др. При коммуникации оно является ведущим компонентом речевого общения. Кроме того, само по себе слово – очень сложное и многообразное явление. Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы.

Лексика – основа языка. Без овладения словарным запасом невоз- можно ни понимание речи других людей, ни выражение собственных мыслей. По этой причине работе над лексической стороной речи на всех этапах обучения иностранному языку отводится исключительно важное место. Овладеть иноязычной лексикой означает:

– усвоить значение и форму предусмотренного учебной про- граммой минимума лексических единиц;

– научиться пользоваться этими единицами в различных видах речевой деятельности, т.е. овладеть навыками оформления речи;

– научиться понимать лексические единицы на слух и при чте- нии текстов.

Таким образом, лексика нужна как для осуществления продук- тивной речи (говорения, письменной речи), так и рецептивной (ауди- рования, чтения) деятельности.

Коллокация – употребление слова в предложении. Примеры:

Typical word collocations: decision – conclusion, to make a decision – to come to a conclusion.

Сочетаемость слов: to like to do smth; like doing smth/enjoy doing smth.

Коннотация – ассоциации, которые вызывает слово у носителя языка. Относится к социолингвистической компетенции и касается употребления слова в зависимости от ситуации.

Пример: moist – slightly wet, damp – unpleasantly wet and cold.

26

Цель стандарта – подготовка к диалогу культур.

Цель обучения лексике – формирование лексического навыка. Лексический навык – это способность автоматически вызывать

из долговременной памяти слова и словосочетания и включать их в речь в конкретной ситуации для решения конкретной речевой задачи.

Основная цель работы над лексикой в школе и вузе состоит в формировании лексических навыков. Принято выделять продуктив- ные и рецептивные лексические навыки:

27

–продуктивные – навыки правильного словоупотребления и сло- вообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуа- циями общения и целями коммуникации;

–рецептивные – навыки узнавания и понимания лексических единиц в рецептивных видах речевой деятельности (аудировании

ичтении).

Овладение лексикой связано со значительными трудностями, главными из которых являются:

–большой объем словарного состава иностранного языка;

–сложность каждой лексической единицы;

–различные принципы словообразования;

–различия в значении слов иностранного языка и родного языка. Слова классифицируются:

–по лексико-грамматическим признакам (по частям речи);

–по способам производства (простые, производные, сложные);

–по функциональным признакам (знаменательные и служебные);

–по тематическим и терминологическим группам;

–по семантическим полям (областям значений).

На лексическом уровне функционируют такие единицы, как сло- ва, устойчивые словосочетания, клише, идиомы.

Цель – учащиеся должны усвоить основные значения и формы определенного количества лексических единиц и уметь их использо- вать для решения коммуникативной задачи.

Программа для средней школы предусматривает рецептивное (пассивное) усвоение 2300 слов, из них 850 слов усваиваются про- дуктивно, т.е. двусторонне. Для спецшкол: 2800 слов продуктивно.

Вактивный (продуктивный) лексический минимум входят слова, которые учащиеся должны употреблять в устной речи для выраже- ния своих мыслей.

Впассивный (рецептивный) словарь входят слова, которые уча- щиеся должны понимать при чтении и на слух. Пассивный словарь увеличивается за счет потенциального словаря, включающего слова,

означении которых можно догадаться по словообразовательным элементам, по сходству с родным языком, при опоре на контекст.

Требования: Учащиеся должны овладеть следующим рецептив- ным словарем дополнительно к продуктивному:

1 этап: 100 слов; 2 этап: 600 слов; 3 этап: 800 слов.

Для отбора как продуктивного, так и рецептивного словаря ориен- тируются на следующие лексические группы: о себе; дом и семья; магазины; школа; досуг; природа; государственное устройство и ос-

28

новные города; деятели культуры; экология; детские и юношеские ор- ганизации (своя страна и страна изучаемого языка). Для создания и расширения потенциального словаря учащиеся должны овладеть сле- дующими словообразовательными средствами: суффиксами, префик- сами, словосложением, конверсией. Вследствие многогранности се- мантико-стилистических слов лексика трудно укладывается в систему.

Основные трудности: многозначность слов, ложные друзья пе- реводчика (complexion – цвет лица), большое количество исключе- ний из правил чтения, важность предлогов и частиц, сочетаемость (употребление слов в конкретных ситуациях: heavy snowfall, strong wind), существование пар типа heart – cordial, tooth – dental, стили-

стические различия (heaven – sky).

Содержание обучения лексике

Овладение лексикой можно представить как процесс семантиза- ции слов, процесс запоминания; приобретение навыков употребле- ния слов и опознание их в речи.

Методика работы с лексикой:

1.Введение – это семантизация (объяснение значения слова).

2.Закрепление – тренировка формы, значения, употребления в конкретной ситуации.

3.Выход в речь – употребление слов в различных видах речевой деятельности.

Семантизация, т.е. раскрытие значения слова, может осуществ- ляться различными способами:

1.Беспереводной способ:

1) демонстрация предметов, жестов, действий, картинок, рисунков; 2) раскрытие значения слова на иностранном языке при помощи определения (дефиниции), например: Furniture is a set of pieces – table, chair, ... – это есть толкование на иностранном языке; синони-

мов (great – big); антонимов (beautiful – ugly); на основе контексту-

альной догадки (исходя из контекста) – на основе родного языка (computer, robot); на основании его внутренней лингвистической формы (work – worker, to read – reread); на основе слов, сходных по написанию и звучанию (telephone, photo); толкование для слов, у ко- торых нет соответствующих понятий: (hot dog); образная память (puddle – падал в лужу), на основе перечисления (sheep, cow, bull – domestic animals).

2.Переводной способ:

1) перевод слова с соответствующим эквивалентом; 2) перевод – толкование (big – размер, величина).

29

Для облегчения запоминания слов используются законы ассо-

циации:

–на основе сходства (темный – черный, недомогание – болезнь);

–на основе соподчиненности-смещения (стол – стул, врач – больной);

–по контрасту (черный – белый);

–по расширению или сужению (стол – мебель, фрукты – яблоко);

–на основе переноса: причина – следствие (болезнь – смерть), часть – целое (солдат – армия), предмет – материал (стол – дерево), действие – объект (вбивать – гвозди, запускать – космонавта).

Формирование лексического навыка

Для того чтобы сформировать лексические навыки, надо четко представлять этапы работы над лексическим материалом:

1.Ознакомление с новой лексикой.

2.Первичное закрепление.

3.Развитие умения и навыков использования лексики в разных видах речевой деятельности.

Другие методисты выделяют следующие этапы:

1.Введение (семантизация и первичное закрепление).

2.Тренировка и создание прочных лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях.

3.Создание динамических речевых связей в различных ситуациях. В этих подходах больше сходства, чем различия.

Подготовка к объяснению материала:

1.Анализ новой лексики, определение формы, значений, употреб- ления, трудностей, группировка по трудностям.

2.Определение дозировки новых слов, формы ознакомления и способов семантизации.

3.Определение типов и видов упражнений, их последовательно- сти, типов и видов контроля.

Приемы запоминания слов (мнемотехнические приемы запо- минания)

Помогают:

–опорные слова;

–диаграммы, таблицы, карты;

–прогнозирование (to work – work – worker);

–закон интереса;

–закон установки по содержанию;

30