Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

щественных и культурных явлений. В лингвострановедении под реалией понимают «и предмет (явление культуры), и слово, его обо- значающее (явление языка), при этом уделяется большое внимание национальному колориту». В реалиях наиболее наглядно проявляет- ся близость между языком и культурой: появление новых реалий в материальной и духовной жизни общества ведет к возникновению реалий в языке. Фразеологизмы являются ярким примером реалий, так как они лаконично выражают обобщенную глубокую мысль, час- то имеют общечеловеческое содержание, но вместе с тем многие из них обнаруживают типично национальное.

Фразеология любого языка – это ценнейшее лингвистическое на- следие, в котором отражается видение мира, национальная культура, обычаи, традиции, фантазия и история говорящего на нем народа. Особый интерес здесь представляет идиоматика, т.е. та часть фра- зеологии, где особенно часто проявляется полный отрыв слов- компонентов от их первоначального (словарного) значения.

Связь между языком и культурой говорящего на нем народа ши- роко известна. Когда же мы обращаемся к идиоматике, то прежде всего бросается в глаза особенность этих знаков: они рождаются в результате осмысления необходимости найти знаковое выражение для определенных событий, ощущений и ситуаций, которые тесно связаны с самим человеком, с поведением людей в обществе, с от- ношениями между людьми. Таким образом, идиоматика отражает когнитивную деятельность членов языкового коллектива, основанно- го на наивном представлении об этом мире.

Поскольку для идиом характерна образная мотивированность, ко- торая напрямую связана с мировидением народа-носителя языка, идиомы в принципе обладают культурно-национальной коннотацией (ассоциация, которую слово вызывает у носителей языка). Все, что интерпретируемо в терминах ценностных установок, «в народной мудрости», «мировидения и миропонимания народа», признается релевантным в аспекте национальной культуры.

Итак, если идиомы напрямую связаны с мировоззрением опреде- ленного народа, то они, несомненно, отражают и национальный ха- рактер данного народа, который, как известно, является частью на- циональной культуры.

Пример.

Для выделения основных черт характера американской нации был проведен анализ литературы, посвященной данной проблеме, а также анкетирование студентов отделения политологии Университета Се- верной Дакоты, США. Всего в анкетировании участвовало 102 студен-

151

та. Результаты данного анализа позволили выделить в качестве осно- вополагающих следующие черты характера американской нации:

1.Приверженность ценностям американской цивилизации:

– частная инициатива (индивидуализм);

– юридические принципы свободы и равенства;

– декларированные права человека;

– священное право частной собственности.

2.Абсолютная практическая доминанта национального характера – нацеленность на успех в любом его выражении и, прежде всего, –

вденежном.

3.Качества характера, обслуживающие главную цель – успех:

–оптимизм;

–предприимчивость и деловитость;

–дух соревнования;

–рационализм и прагматизм;

–культ доллара как символа процветания и успеха;

–острая боязнь «не преуспеть», «провалиться», что может по- влечь за собой презрение со стороны окружающих;

–готовность к предельно напряженному труду (к мобилизации) ради достижения цели, успеха, выполнения обязательств;

–настойчивость в деле, учебе;

–склонность к риску;

–отсутствие иллюзий (реалистичность в понимании жизни);

–стремление к независимости;

–стремление быть не хуже других;

–уважение профессионализма, технической хватки;

–законопослушность;

–склонность приукрашивать собственный имидж и подлинное состояние дел;

–психологическая установка на благополучный исход в почти без- надежной ситуации (сочетание склонности к риску и оптимизма).

4. Внеслужебные качества:

–приверженность правилу: «пользуйся своими правами и ува- жай права других»;

–мобильность, склонность к кочевому образу жизни – синдром

«rolling stones»;

–страсть к приключениям;

–любовь к комфорту, достатку;

–ощущение внутреннего одиночества;

152

–общительность, разговорчивость (как «лекарство» от внутрен- него одиночества);

–отсутствие сильных дружеских привязанностей (если таковые не диктуются прагматическими побуждениями);

–боязнь оказаться зависимым и беспомощным;

–возрастающее стремление к обеспечению надежности своего по- ложения (парное качество, противоположное склонности к риску).

Лексикографический анализ англо-английских словарей различ- ных типов, проведенный Н.Ф. Орловой и М.В. Ульяновой, позволил рассмотреть некоторые идиомы, которые можно классифицировать в соответствии с такими качествами как нацеленность на успех, трудо- любие, уважение к профессионализму, т.е. иллюстрирующие ассо- циативные образы американской мечты, предполагающей успех в любой форме.

153

Трудолюбие:

(идиоматические выражения, включенные в раздел «Трудолюбие», демонстрируют готовность к предельно напряженному труду ради достижения успеха, цели, выполнения обязательств, открытия соб- ственного дела, выполнения учебных заданий и планов)

Уважение к профессионализму:

(несколько примеров идиом, отражающих уважение к профессио- налам в своем деле, имеющим необходимую, хотя, возможно, и не безусловную предпосылку для достижения успеха)

154

Таким образом, поскольку идиомы отражают характер нации, ко- торый, в свою очередь, является неотъемлемой частью культуры на- рода, то они соответственно могут служить хорошим материалом для формирования вербального компонента лингвострановедческой ком- петенции учащихся о стране изучаемого языка.

155

6. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

6.1. Использование наглядности

Коллаж

Коллаж – средство языковой и неязыковой (экстралингвистиче- ской) наглядности, помогающее в раскрытии денотативного, сигни- фикативного и культурно-страноведческого значения понятия, от- сутствующего в родном языке учащихся, в форме плаката с картина- ми, надписями, схемами или таблицами, расположенными вокруг этого понятия по часовой стрелке. Коллаж – учебный процесс, осоз- нанное построение социального значения понятия с помощью раз- личной информации, поступающей студенту при неуправляемом ус- воении языка. Коллаж применяют как вспомогательный методиче- ский прием при самостоятельном изучении языка. Коллажирование – ассоциативное наращивание лексико-семантического фона ключево- го понятия или реалии.

Классификация коллажей А. Простая солнечная система. В центре – ядро (ключевое по-

нятие или реалия); на лучах – сателлитная информация (подвиды, сопутствующие понятия)

Б. Слепое пятно. Схема та же, но часть сателлитов – пустые. Их надо заполнять при чтении или аудировании текста.

В. Слепое ядро. Не заполнено ядро.

Г. Вспышка. Слепыми являются ядро и сателлиты. Задание – ис- ходя из текста, заполнить ядро и сателлиты.

Д. Чередующееся ядро. Один из сателлитов является ядром новой схемы. К данному виду относится схема – 2 равноправных ядра (пр. British-Russian holidays).

Коллажирование – это средство зрительной наглядности. Оно отображает предметное содержание, объединенное ключевым или ядерным понятием. Вокруг ядра формируется разноплановая, разно- уровневая и разнофактурная информация. Эта информация составля- ет лексико-семантический фон ключевого понятия. Сюда относятся названия текстов, рисунки, фото, отдельные фразы, гамматические категории, музыкальные отрывки.

156

Коллажирование предполагает:

–отбор материалов изобразительного, звукового и письменно- текстового ряда по принципу ассоциативного наращивания вокруг ключевого понятия;

–организацию материала в блок (учебный параграф и задания

кнему).

Этапы коллажирования

1.Ориентировочный. Предварительная ориентация учащихся в будущей деятельности, составление опорной схемы (обобщенное знакомство со всем блоком, предметное заполнение схемы).

2.Аналитическое изучение предметного и лингвистического со- держания текстов блоков (основной этап). Идет лингвистическое за- полнение ключевыми, словами, терминами, фразами. Также возмож- но предметное заполнение, если есть слепые ячейки. Заполнение происходит при работе с текстами различного характера (диа- лог/монолог, устный/письменный). Надо выбрать лингвистическую информацию, установить связь между предметной и лингвистиче- ской информацией. Основной вид речевой деятельности при колла- жировании – чтение и аудирование. Тексты блока-коллажа – разно- фактурные, различные по сюжетам, по степени адаптации. На этом этапе используются разные виды чтения.

3.Обощение и синтезирование предметной и лингвистической иныормации, т.е. коллажирование на продуктивном уровне. Основ- ной вид речевой деятельности – аудирование и говорение. Задача – сделать устное сообщение по одному из компонентов, оставить диа- лог, текст комикса, придумать песню (nursery rhymes). На заключи- тельном уроке вся информация собирается в коллаж.

Монтаж

Монтаж отличается от коллажа тем, что рассматривается только предметное, а не лингвистическое содержание (темы, а не понятия).

(Например, биография Б. Шоу состоит из генеалогического древа, цитат из книг, биографии в картинках.)

Блок-схема и интеллектуальная карта (Mind-map)

Блок-схема состоит из слов, словосочетаний и предложений. Она может включать рисунки, диаграммы, используется цвет для выделе- ния главных мыслей. Используется как вспомогательное средство при обучении пересказу.

157

Flow-chart

Используется для запоминания хода событий, действующих лиц и их взаимоотношений для выявления причинно-следственных связей.

Достоинством всех перечисленных приемов является обучение учиться мыслить логически, анализировать; развитие памяти, лучшее запоминание информации. Чаще дается для самостоятельной работы.

Анкетирование

Анкеты делятся на две группы:

1. Для выявления информированности. Эти анкеты выявляют та-

кие вопросы как круг чтения, знание страноведческого материала, структура учебной деятельности.

2. Для выявления оценочных суждений, мнений и отношений. Эти анкеты определяют мотивы изучения предмета, отношение к курсу, к учебнику.

Анкетные вопросы бывают открытыми и закрытыми.

Закрытые содержат набор заранее подготовленных ответов (пр. про- верка домашнего чтения).

Открытые не содержат подготовленных ответов.

Смешанный тип – разрешается дать собственный ответ, если имеющиеся не подходят.

Анкеты даются до начала курса (что ожидают) и в конце (что по- лучили). Анкеты используются в иностранном языке как прием рабо- ты с текстом. Предполагается заполнять анкеты от имени героев. Ан- кеты имеются в курсе «деловой английский».

Граффити

Этот прием предложил Мансур, учитель на Кипре, обратив вни- мание на факт, что многие любят писать на партах, в туалете. Он предложил написать во время урока или на специальных листах лю- бые предложения по какому-либо тексту. При этом одновременно пишут 5–6 человек. Как только доска заполняется разноцветными предложениями, они обобщаются и комментируются учителем или сильными учениками. Так можно изучать темы: Шекспир, музыка, проблемы большого города.

Wall-charts

Wall-charts представляют собой настенные таблицы: лингвистиче- ское заполнение и рассказ по теме в сочетании с фотографиями, вы- резками из газет и журналов. (Например, описать внешность, опре- делить характер, профессии, хобби).

158

На продуктивном этапе можно дать задание составить рассказ по таблице. Wall-charts значительно облегчают запоминание материала.

Письма из Британии

Письма из Британии представляют из себя аутентичный материал, т.е письма различного характера (жалобы, поздравления, благодарно- сти). Учащиеся должны уметь оформлять письма, а также извлекать из них страноведческую информацию, отвечать на письма. Можно также работать с постерами, буклетами, материалами из Интернета.

6.2. Проектная методика

Проект представляет собой многоаспектную деятельность, фоку- сирующуюся более на темах и проблемах, чем на развитии языковых навыков.

Проблемное задание – это устное сообщение.

Проект отличается от проблемных заданий тем, что он должен иметь материальный продукт (что может представлять собой газета, журнал, постер, видеозапись). Проект предполагает внеклассную групповую работу.

Модель обучения: класс – мир – класс Метод проектов предполагает по сути своей использование широ-

кого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значи- мый для ученика, с одной стороны, а с другой – разработку пробле- мы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Типы проектов

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода выделяются следующие типы проектов.

1.Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо проду- манной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источни- ков информации, продуманных методов, результатов. Они полно- стью подчинены логике небольшого исследования и имеют структу- ру, приближенную к подлинно научному исследованию.

2.Творческие. Творческие проекты предполагают соответствую- щее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она

159

только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления.

Следует оговориться, что любой проект требует творческого под- хода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.

3.Ролево-игровые. В таких проектах структура также только на- мечается и остается открытой до окончания проекта. Участники при- нимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим ви- дом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4.Информационные. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты

истановятся их органичной частью, модулем.

5.Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участ- ников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сце- нария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и уча- стие каждого в оформлении конечного продукта.

6.Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рам- ках одного учебного предмета.

7.Межпредметные проекты. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, про- должительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную дос- таточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

160