Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

Система работы по обучению диалогической речи определяется этапами работы по УМК:

1.Овладение элементами диалогической речи.

2.Микродиалог.

3.Тематический макродиалог.

4.Формирование умения относительно свободно вести беседу.

Существует 3 подхода к обучению диалогической речи:

1.Дедуктивный: обучение начинается с диалога-образца (этало- на для построения ему подобных). Диалог прослушивается, заучива- ется, затем варьируется лексика, отрабатываются элементы и уча- щихся подводят к самостоятельному ведению диалога на ту же тему.

2.Индуктивный: от усвоения элементов диалога к самостоя- тельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Ситуа- ция, как основа вербального общения – это совокупность речевых и неречевых условий, необходимых и достаточных для совершения речевого действия. В учебном процессе ситуация должна служить:

1)единицей содержания обучения; 2) способом организации мате- риала на уроке, в учебнике; 3) критерием организации системы уп- ражнений. Большое значение для обучения неподготовленной устной речи имеют проблемные ситуации, способствующие возникновению мотивов и потребности высказывания. Ситуации могут быть: вер- бальные, вербально-изобразительные, изобразительные.

3.На основе пошагового составления диалога: овладение так-

тикой построения диалога в соответствии с речевыми намерениями общающихся и с учетом взаимодействия реплик-стимулов и реплик- реагирования. Пошаговое обучение ориентировано на формирование навыков и умения конструирования диалога в различных ситуациях с учетом характера партнеров и их межролевого взаимодействия.

Система упражнений

Диалогический образец:

–прочтите диалог по ролям;

–восстановите диалог, опираясь на слова на родном языке;

–заполните пропуски в репликах;

–раскройте скобки в репликах;

–расширьте реплики в соответствии с контекстом, ситуацией;

–трансформируйте диалог;

–составьте диалог по аналогии;

–составьте диалог по ключевым словам и заданной ситуации.

61

При помощи речевой ситуации:

–составьте диалог к картинкам по ключевым словам;

–составьте диалог, имея начало и конец;

–составьте диалог по прочитанному тексту;

–составьте серию микродиалогов к типичным ситуациям.

Пошаговое составление:

–назовите реплики для данной ситуации;

–составьте реплики к ситуации по ключевым словам;

–опишите ситуацию, используя готовую реплику и составьте реплику-реагирование;

–расширьте реплики-реагирования;

–разработайте микродиалоги к ситуациям и скомпонуйте их в макродиалог;

–составьте диалог из предложенного набора реплик к заданной ситуации.

3.3. Обучение чтению

Чтение – один из видов речевой деятельности, направленной на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте.

Цель чтения – раскрытие смысловых связей, осмысление зри- тельно воспринимаемого речевого общения.

Чтение имеет исключительно важное значение в системе обуче- ния иностранному языку, так как будучи одной из форм речевого общения, не только способствует овладению языком, но и является средством ознакомления учащегося со страной изучаемого языка и его культурой. Чтение на иностранном языке как вид речевой дея- тельности является самым необходимым для большинства людей. Возможность общаться с иностранцами имеют сравнительно немно- гие, возможность читать иностранную литературу, газеты и журна- лы – практически все. Поэтому прав Э.П. Шубин, когда он пишет, что методическая система обучения, не дающая адекватного владе- ния чтением, не может быть признана рациональной. Чтение являет- ся рецептивным видом деятельности (как и аудирование), так как опирается на восприятие (рецепцию) языковых знаков. Однако по характеру значительно отличается от аудирования. Прежде всего тем, что чтение легче аудирования и в процессе становления, и в процессе функционирования.

62

Чтение является наиболее удобной методологической формой обучения иностранному языку поскольку:

–форма знака всегда более четко отражена в сознании, чем зна- чение. Поэтому ассоциация «форма – значение» (при чтении имеет место именно это) реализуется легче, чем ассоциация «значение – форма» (она необходима для говорения и письма);

–при чтении слово всегда находится в окружении других, при- чем к его (их) восприятию можно вернуться любое количество раз, что невозможно, например, при аудировании;

–для узнавания вовсе не обязательно, чтобы в сознании были столь же четкие эталоны, как это необходимо для говорения.

В свете современных требований исходным для построения мето- дики обучения чтению будет определение характера тех умений и навыков, которые в совокупности составляют умение пользоваться чтением как источником информации.

В чтении выделяют содержательный и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В реальной коммуникации чтение вы- полняет две функции: получение информации (чтение про себя) и передача извлеченной из текста информации (чтение вслух). Первая функция соотносится с аудированием, вторая – с говорением. В пер- вом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником ин- формации, во втором случае – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового материала. Чтение связано с аудированием, письмом, говорением. Громкое чтение (по П. Хегболдту) представля- ет собой контролируемое говорение. Чтение про себя – внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно. На первом этапе надо читать вслух. Чем совершеннее техника чтения, тем сво- боднее чтение про себя. В связи с этим громкое чтение является важ- ным средством чтения про себя. Выработка навыков громкого чтения должна быть в центре внимания на первом этапе. По мере выработки техники чтения, громкое чтение отходит на второй план, поскольку оно замедляет процесс чтения и отвлекает от содержания.

Различают 4 типа восприятия текста: 1) послоговое, 2) посло- весное, 3) частями фраз, 4) полными фразами. На первом этапе обу- чения чтению большой эффект дает слоговый метод, но это зависит от языка. Чем чаще дети сталкиваются с графическим образом ино- язычных слов, тем быстрее протекает процесс сличения отдельных букв и всего слова.

63

Задачи обучения чтению

К концу второго этапа учащиеся должны:

–вычленять из текста неизученные слова и относительно пра- вильно их озвучивать;

–пользоваться двуязычным словарем;

–членить текст на смысловые части, выделять основную мысль;

–читать и понимать основное содержание аутентичных текстов,

содержащих незнакомые слова, о значении которых можно дога- даться или значение которых несущественно;

– понимать полностью текст (с использованием словаря).

К концу 3-го этапа учащиеся должны полностью овладеть разны- ми видами чтения.

Трудности:

–в английском языке 26 букв, 146 буквосочетаний, которые пе- редают 46 фонем;

–из 26 пар заглавных и прописных букв только 4 похожи на рус- ские по значению и форме (K, k, M, T);

–фонетические трудности: чтение гласных, сочетание гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от по- ложения; интонация; слитное чтение; ударение;

–лексические трудности: многозначность, идиомы, «ложные друзья переводчика»;

–грамматические конструкции.

Обучение технике чтения

Чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс, харак- теризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга.

Чтение включает:

–технику чтения;

–понимание того, что читает учащийся.

Техника чтения определяется полем чтения. Поле чтения – это от- резок строки, который читающий может охватить одним взглядом и осознать.

Опыты показывают, что:

–буквы, соединенные в слоги, читаются быстрее изолированных букв;

–скорость чтения букв в словах возрастает по сравнению со ско- ростью чтения их в слогах;

–осмысленные слова читаются быстрее бессмысленных.

64

Техника чтения – это умение устанавливать прочные звуко- буквенные и буквенно-звуковые соответствия и знание правил чте- ния. Закономерности буквенно-звуковых соответствий усваиваются учащимися по мере ознакомления с соответствующей лексикой: ка- ждое правило должно иллюстрироваться достаточным количеством примеров.

Обучение технике чтения может идти двумя путями: 1) послого- вое (в русском языке); 2) целыми словами, предложениями (в анг- лийском языке).

Этапы обучения технике чтения:

1.Учащиеся учатся читать отдельные слова, организованные по правилам чтения, представленным выделенной буквой, сочетанием, ключевым словом. Ключевое слово содержит графический образ слова и картинку. Учащиеся, глядя на картинку, припоминают назва- ние предмета, затем как бы прикладывают звуковой образ на графи- ческий. Одни методисты считают, что ключевое слово должен сна- чала озвучить учитель, другие считают, что если ученик сам прочи- тал слово, то он может прочитать и другие слова по этому правилу. После ключевого слова даются столбики слов и чтение за диктором, которое способствует закреплению чтения слов благодаря длитель- ному звуковому воздействию. Следует развивать быстроту реакции, т.е. темп чтения. Для развития темпа используются карточки с напи- санными словами, которые поднимает учитель. Для обучения техни- ке чтения используют разрезную азбуку. Контроль чтения слов осу- ществляется индивидуально, в быстром темпе. Сформированность навыка чтения с опорой на правило устанавливается при чтении не- знакомых слов. Обучение чтению слов, не поддающихся правилам, может осуществляться:

– на основе слов с аналогичным звуком, читаемых по правилам

(cup, run, mother);

– используя частичную транскрипцию (tool, fruit [u:]);

– используя полную транскрипцию;

– используя аналогии;

– на основе имитации (чтение за диктором).

2.Далее учащиеся приступают к чтению словосочетаний и пред- ложений. При обучении чтению предложениями важна последова- тельность действий. Учащийся должен всмотреться в предложение, прочитать его про себя, понять его, затем он слушает, как нужно прочитать, т.е. следит за образцовым чтением, затем повторяет его

65

при хоровом чтении. При обучении чтению предложений образцовое чтение является обязательным, т.е. интонационное оформление отра- батывается имитационно. Обучение проходит первые два года. Кон- троль чтения предложений осуществляется вслух, индивидуально.

Обучение чтению в вузе:

–интонационная разметка;

–групповое или индивидуальное чтение по разметке;

–чтение без разметки;

–контроль.

Виды чтения

По целевой направленности: поисковое, просмотровое, ознако- мительное, изучающее.

По форме: про себя – тихое; вслух – громкое.

По способу раскрытия содержания: аналитическое, синтетиче-

ское, переводное, беспереводное.

По характеру организации деятельности: подготовленное, не-

подготовленное, тренировочное, контрольное.

По характеру и степени помощи учащимся: чтение со слова-

рем, без словаря, чтение с предварительно снятыми трудностями, с неснятыми трудностями.

По форме организации: классное, домашнее, фронтальное, ин- дивидуальное.

В школе в основном обучают ознакомительному и изучающему чтению.

Ознакомительное чтение – чтение с общим охватом содержания, беглое чтение. При ознакомительном чтении учащиеся знакомятся с конкретным содержанием текста, сосредотачиваясь на основной ин- формации. Степень понимания составляет примерно 70–75 % содер- жащихся в тексте фактов, включая все ключевые положения. Темп – около 180 сл/мин. Тексты: сравнительно длинные, легкие в языковом плане, содержащие не менее 25–30 % избыточной второстепенной информации (художественные, научно-популярные, публицистиче- ские, функциональные: вывески, афиши).

При изучающем чтении надо полно и точно понять информа- цию, критически ее осмыслить. Степень понимания – 100 %. Темп – примерно 50–60 сл/мин. Тексты: несложные, аутентичные, имеющие познавательную ценность, информативную значимость, представ- ляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения, как в

66

содержательном, так и в языковом плане (художественные: басни, рассказы, публицистические и научно-популярные тексты информа- ционного характера, функциональные: объявления, инструкции, рек- лама, рецепты).

Просмотровое чтение – получение общего представления о тек- сте. Требует наличия значительного объема языкового материала, поэтому в школе обучают лишь отдельным приемам, обеспечиваю- щим определение темы текста и его основной идеи.

Поисковое чтение – близко к просмотровому. Его задача – найти нужную информацию. Оно также вырабатывает умение воспринимать текст в целом без словаря. Необходимо подбирать ряд тематически свя- занных текстов и создавать ситуацию просмотра и поиска (например, на странице газеты найти статью о футболе). Темп – 500 сл/ мин.

Аналитическое и синтетическое чтение. Их различают по пси-

хологической установке. При аналитическом чтении внимание на- правлено на детальное восприятие текса с анализом языковой фор- мы, при синтетическом – на целое восприятие текста. Аналитическое чтение применяется для обучения языку. Учащиеся осознают струк- турные компоненты речи, устанавливают структурные соответствия. Синтетическое чтение строится на базе прочного владения лексиче- ским и грамматическим материалом. При этом учащиеся обучаются обходить языковые трудности, не замечать их. Тексты для синтети- ческого чтения должны иметь фабулу, юмор, приключения.

Система упражнений при обучении чтению

1.Предтекстовые (Pre-reading exercises).

2.Текстовые (While-reading exercises).

3.Послетекстовые (After-reading exercises).

Предтекстовые упражнения:

–даются для снятия лингвистических трудностей (например, как произносятся имена, географические названия, можно дать перевод лексики – все зависит от текста);

–для снятия грамматических трудностей (например, можно вы- делить грамматическую конструкцию и дать сноску);

–для снятия социокультурных трудностей (например, дается толкование слова или поясняющая картинка);

–для введения в атмосферу (например, для того, чтобы разви- вать навыки прогнозирования: по картинке просим учащихся ска- зать, о чем идет речь в конкретном тексте).

67

Текстовые

Их цели:

1.Актуализация основных языковых средств оформления, либо текст может служить опорой для развития каких-либо речевых навы- ков (прокомментировать, вычленить).

2.Контроль глубины и точности понимания текста.

3.Для развития навыков прогнозирования (сказать, что будет дальше).

Послетекстовые

Они направлены на контроль понимания прочитанного, на разви- тие речевых навыков (говорения, письма); на развитие учебных уме- ний (анализировать, обобщать).

Все упражнения зависят от типа текстов.

Упражнения на переработку формально-языковой информации

1.Выработка механизма зрительно-моторной адекватности:

– прочтение графемы в разных позициях;

– определение количества букв и звуков в слове;

– spelling по буквам;

– нахождение в тексте слов с заданными буквами;

– замена одной буквы по цепочке (make – take – cake – ...);

– чтение слов-паронимов (путающихся: form – from);

– чтение незнакомых слов, объяснение правил.

2.Развитие способности прогнозирования:

–восполнения слов по их частям;

–дополнение пропущенных элементов;

–чтение слова с восполнением пропущенных элементов.

3. Правильное интонационное оформление:

–слушание текста и проговаривание вслух или про себя вместе с диктором или за ним;

–чтение предложений разных коммуникационных типов, пред- ложений с разной модальностью, с разным логическим или фразовым ударением;

–чтение предложений по типу снежного кома;

–вычленение смысловых синтагм (синтагма – словосочетание, представляющее собой цельную синтаксическую интонацион- но-смысловую единицу);

–чтение размеченных фонетических текстов.

4. Расширение поля чтения и развитие беглости:

– чтение вслух на время;

68

–чтение предложений с карточек;

–чтение предложений с постепенным наращиванием элементов.

Упражнения на понимание содержания

1.На нахождение смысловых вех (т.е. выявление основных пред- метов, о которых идет речь, основной идеи текста):

– выделение смысловых центров повествования и прослежива- ние связей между ними;

– разделение текста на смысловые части;

– составление плана;

– составление вопросов.

2.Для понимания смысла (надо уметь свертывать чужое выска- зывание).

3.Для развития антиципации (прогнозирования) следует практи- ковать чтение первого слова, предложения, абзаца и прогнозировать последующее содержание. Наибольшую сложность представляет оценивание, комментирование.

Контроль

Изучающее чтение:

– прочитать текст и перевести указанные отрывки;

– ответить на вопросы;

– выбрать предложения, соответствующие содержанию;

– подобрать пословицу;

– прокомментировать факты.

Ознакомительное чтение:

–выбрать заголовок;

–составить план;

–кратко ответить на вопросы, пересказать.

3.4. Обучение письму

Механизм письма состоит из двух основных звеньев: составле- ния слов из букв и составления письменных сообщений из слов и словосочетаний. В методическом плане, следовательно, следует различать умения двух порядков: 1) владение графической и орфо- графической системами языка для фиксирования отдельных слов и 2) умение сочетать эти слова в письменной форме для выражения мыслей в соответствии с потребностями общения. Умения первого типа в методической литературе принято называть письмом, второ-

го – письменной речью.

69

Графическая система языка состоит из графических единиц – графем, под которыми подразумеваются: определенного начертания буква, буквосочетание, орфографический знак (апостроф, дефис, надстрочные или подстрочные знаки и т.п.). В основе этой системы лежат соответствия между звуком и буквой. Если графика рассмат- ривает возможности использования тех или иных письменных знаков вообще, то орфография – правила употребления этих знаков в каж- дом конкретном случае, при написании того или иного слова.

Графика (3 категории):

–знакомые буквы (A, B, C, M, P)

–полузнакомые буквы (Q, D)

–незнакомые буквы (Z, W, F, L, d, t, S)

Надо начинать со знакомых букв. Орфография:

–по фонетическому принципу (как слышу, так и пишу, напри-

мер, pet);

–по морфологическому принципу (т.е. по правилу, например, mate);

–по историческому принципу.

Чтобы овладеть техникой письма нужно познакомиться с алфави- том. Знакомство с алфавитом происходит в процессе вводно- фонетического курса. Учащиеся знакомятся со звуками и буквами иностранного языка, одновременно учатся каллиграфии (умение правильно писать рукописные буквы). Последовательность изучения букв зависит, с одной стороны, от трудности звука, ими обозначае- мого, и, с другой – от трудности начертания самой буквы для уча- щихся каждой национальности.

При обучении каллиграфии следует помнить о целом ряде дейст- вий, которые можно представить следующим образом (например, на английском языке):

–draw lines on the board;

–write the letter clearly on the board;

–describe how the letter is formed: ex. It starts here, then down, back up again;

–say the name of the letter;

–give the sound of the letter;

–students repeat the name of the letter after the teacher;

–students repeat the sound of the letter after the teacher;

–students draw the letter in the air;

70