Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

3. Песня “Head, Shoulders, Knees, and Toes”.

Одним из важных аспектов в изучении языка являются песенки, которые могут быть использованы как элемент релаксации на уроке, а также включены в программу внеклассных мероприятий, например песня “Head, Shoulders, Knees, and Toes”.

Head, shoulders, knees, and toes, Knees and toes.

Head, shoulders, knees, and toes, Knees and toes.

Eyes, and ears, and mouth, and nose, Head, shoulders, knees, and toes. Knees and toes.

Работа над песней

Известно, что песня, особенно аутентичная, является важным элементом любого языка и поэтому заслуживает самого пристально- го внимания. Кроме того, песня – это великолепное средство повы- шения интереса как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективный способ повторения языкового материа- ла особенно на старшем этапе обучения.

Работа над песней может быть условно разделена на несколько аспектов:

–грамматический;

–фонетический;

–технический (способы запоминания содержания песни);

–лексический (содержание песни);

–социально-лингвистический, страноведческий.

Деление очень условно, потому что нет четких границ между эта- пами, один плавно перетекает в другой.

Если ранее не практиковалась работа над песней, то возможно на- чать ее с выяснения отношения учащихся к пению и музыке.

Teacher (T): Music is a part of our lives. In their free time people often listen to music and sing. And what about you? Do you like listening to music and singing? Why?

Ответы учащихся могут быть самыми разнообразными, поскольку причины для прослушивания музыки и пения у каждого свои.

–It puts me in a good mood because it’s a perfect way to relax.

–It helps develop my skills and abilities.

–It’s simply pleasant when the music is good.

–Dynamic music makes me energetic. И т.д.

141

Интересно узнать мнение учащихся о том, что более важно: му- зыка или стихи. Почему?

T: Which is more important the music or the lyrics? Why? Possible answers:

–Personally I think it’s the lyrics. The main sense is in the words.

–In my opinion it’ the music. If it is energetic and dynamic it makes me think of happy days and parties with friends.

–In my opinion they’re equally important. The main sense is in the words but the music helps us understand them better.

Процесс работы над песней довольно длительный – 10–12 уроков, хотя на каждом уроке для этого отводится всего 5–7 минут.

Урок 1.

Начинать работу над песней целесообразно с «мозгового штур- ма». Записываем на доске название песни, и учащиеся дают свои ас- социативные представления.

Каждый ученик говорит одно слово – понятие, по его мнению, связанное с названием и содержанием песни. Все слова записывают- ся на доске.

Возьмем для примера шуточную песню “Old Horace” (УМК И.Н. Верещагиной и О.В. Афанасьевой, 5 класс).

T: What do you imagine when you think about the title of the song?

Обычно при предъявлении названия этой песни учащиеся пред- лагают следующие понятия:

142

Следующий этап работы – построение предложений относительно содержания песни.

T: What is this song about? What are your ideas? Combine all these words in a short story. One sentence for each word. Try to be logical.

В менее подготовленном классе вместо составления рассказа можно предложить упражнение с множественным выбором:

Во время первого прослушивания песни учащиеся проверяют обос- нованность своих предположений относительно содержания песни.

Урок 2. Работа над грамматической стороной песни.

Как правило, все песни написаны в одном грамматическом време- ни. На доске или в распечатке предъявляется первый куплет песни. Учащиеся заполняют пропуски в тексте.

Далее, прослушивая этот куплет песни, учащиеся проверяют пра- вильность выполнения задания.

Для поддержания на должном уровне грамматических навыков задают вопросы к каждой строчке куплета: общий, специальный, разделительный, альтернативный. Попутно отрабатываются все ос- тальные грамматические явления, которые присутствуют в куплете:

–употребление предлогов;

–словообразование (значение суффиксов, префиксов у сущест- вительных и прилагательных);

–степени сравнения прилагательных и наречий и др.

Урок 3. Работа над фонетикой.

Отрабатываем чтение первого куплета: звук – сочетание звуков – слово – словосочетание.

143

При необходимости в особо трудных местах можно воспользо- ваться методом расширения («лестница»).

Работая над фонетикой, необходимо обращать внимание и на ме- лодику песни – чередование ударных и безударных слогов и слов. Понимание мелодики значительно облегчает работу над произноше- нием. Отработав отдельные трудные места, повторяем первый ку- плет за диктором.

Далее идет работа над грамматическими явлениями второго ку- плета песни. Схема работы та же.

Урок 4. Фонетическая отработка второго куплета. Повторение за диктором первого и второго куплетов. Грамматическая отработка третьего куплета.

При повторе за диктором необходимо настроить учащихся на максимально четкое произнесение текста. Можно использовать эле- мент соревнования.

Урок 5. Отработка фонетики третьего куплета. Повторение за дик- тором всей песни. Исполнение песни под музыку вместе с диктором.

Урок 6. Повторение слов песни за диктором. Исполнение песни вместе с диктором. Работа над запоминанием.

Существует несколько способов запоминания текста:

•«неполная фраза» (Complete the phrase). Говорится или пишется на доске начало фразы. Учащиеся по памяти заканчивают ее. Обяза- тельно используется элемент соревнования. Класс делится на коман- ды и по очереди восстанавливают строчки из песни;

•при небольшой группе каждый ученик произносит одну и ту же строчку. Задача произнести ее максимально приближенно к диктору;

•снежный ком (Snowball). Каждый следующий ученик повторяет фразу предыдущего и добавляет свою;

•«цепь» (Chain). Каждый ученик говорит одну строчку куплета и так по очереди до конца;

•соревнование “Order the Lines”. Класс делится на две группы. Каждая группа получает конверт с разрезанной на отдельные строч- ки песней. Кто быстрее соберет полный текст песни?

Урок 7. Урок начинается с исполнения песни под музыку с дик- тором. Далее работаем над содержанием песни. Задаются несколько проблемных вопросов. Для ответа на них учащиеся анализируют со- держание песни. Выявляем исторический фон песни. Если это воз- можно, извлекаем какую-то социокультурную информацию. Если упоминаются какие-то географические названия, учащиеся показы- вают их на карте.

144

Например:

–What does old Horace do every day? What is his daily routine?

–Has he got any bad habits? What are they? What makes you think so?

–Does old Horace like his Master? Why do you think so? Prove your point of view by using the text of the song.

Все ответы необходимо доказать соответствующими предложе- ниями из песни.

Урок 8. Исполнение песни под музыку с диктором.

Исполнение песни самостоятельно только под музыку, без диктора. Развитие речи: учащимся предлагается вообразить и описать ме- сто действия песни: город, дом, квартиру, где живут главные герои. Работа идет без предварительной подготовки. Дома можно сделать

коллаж или рисунок.

Урок 9. Исполнение песни самостоятельно под музыку. Конкурс на лучшее исполнение песни (2–3 команды).

Развитие речи: описание внешности и характера действующих лиц, предположительный возраст, профессия, образ жизни, любимая пища и одежда и т.д. При описании места действия, характера, про- фессии, внешности действующих лиц необходимо поощрять уча- щихся к выражению своего мнения, используя фразы: from my point of view, in my opinion etc.

Урок 10. Исполнение песни самостоятельно.

Развитие речи: рассказ от лица героев (например, Master, old Horace).

T: Retell the song from the point of view of the Master and old Horace.

Например:

P1: My name is John Black. I’m not so young as I want to be. I’m in my forties. I earn my money by building new houses. I’m single but I’ve got a friend. …

P2: My name is old Horace. I’m a very nice creature. I’m a cat. I’m young and rather large. And of course, I’m strong and brave. Everybody likes me because I’m handsome. My fur is red and fluffy. I’ve got a long furry tail and large green eyes. …

План рассказа обсуждается и записывается на доске. Это дает зри- тельную опору для рассказа, облегчая его и давая возможность быть логичным.

Урок 11. Конкурс на лучшее исполнение песни (можно соло). Развитие диалогической речи:

– Imagine and act out a dialogue between the Master and old Horace when he comes back home. Whose dialogue will be the best?

145

– The Master wants old Horace to stop catching birds. Imagine and act out a dialogue between them.

· · ·

Дома учащиеся иллюстрируют содержание песни. Урок 12. Исполнение песни.

Описание иллюстраций к песне.

В дальнейшем эти творческие работы используются для развития речи по соответствующим темам («Внешность», «Квартира», «Город» и т.д.). Можно также предложить учащимся рассказать о будущем главных героев: что произойдет с ними через несколько лет, как изме- нится их внешность, привычки, образ жизни, место жительства и т.д.

Проработанная подобным образом песня может быть исполнена во время Недели английского языка или на школьных концертах, по- скольку становится уже маленьким спектаклем, инсценировкой, по- зволяющей проявить творческие способности учащихся.

Естественно, что жестко использовать вышеприведенную схему работы удается не всегда. Это в большей степени зависит от содер- жания песни, поскольку в некоторых из них отсутствуют живые дей- ствующие лица, т.е. становится невозможным описание внешности, характера, профессии и т.д. Но вместо этого есть какие-то другие элементы, которые можно использовать в работе.

5.2. Пословицы и идиомы

Пословицы

Пословицы – это меткие и мудрые изречения, которые связаны с речью. Они также образны, кратки и содержательны. Многие посло- вицы строятся на созвучиях и рифмуются, поэтому легко запомина- ются. Знакомство с пословицами имеет также большое воспитатель- ное значение: они многому учат, помогают усваивать моральные принципы народа, который их создал.

Пословицы и поговорки – тот языковой материал, который повы- шает интерес учащихся к иностранному языку, развивает их языко- вую интуицию, закладывает привычку думать лингвистическими по- нятиями. Высокий мотивационный потенциал этих словесных блоков объясняется двумя факторами:

1. Смысл устойчивых выражений не лежит на поверхности. В строгих рамках их синтаксической структуры, как в шкатулке с сек- ретом, заключены жемчужины народной мудрости, а для того, чтобы

146

проникнуть внутрь, необходимо «подобрать правильный ключ». Простота и юмористичность формы устойчивых выражений соответ- ствует емкому, глубокому содержанию.

2. Идиомы имеют эквиваленты в родном языке обучающихся. Со- поставление фразеологических соответствий, т.е. «… единиц, совпа- дающих по своему образу, значению и стилистической окраске, соот- носимых по компонентному составу … и структурно-грамматической организации» (Солодуб Ю.П.), демонстрирует не только структурные различия типологического характера, но и затрагивает глубинные во- просы образности мышления носителей языков.

Сопоставим английские и русские поговорки, в которых задейст- вованы две птицы на позициях контраста. Следует заметить, что в отличие от пословиц поговорки характеризуются синтаксической незаконченностью (Ахманова О.С.).

Neither peacock nor sparrow (ни павлин ни воробей) и ее русское соответствие ни пава ни ворона. Построенные с помощью повто- ряющегося союза ни…ни…, эти поговорки обозначают человека, ко- торый по своим взглядам, интересам и т.п. отошел от одних людей и не примкнул к другим (Фразеологический словарь русского языка).

В обоих выражениях подчеркивается глубокое различие между двумя группами людей, символами которых являются птицы. Образ- ная картина в пословицах построена на контрасте пышного оперения павлина со скромным оперением воробья или вороны.

Neither hawk nor buzzard (ни ястреб ни канюк). Эта поговорка имеет два значения:

а) человек с неопределенным социальным положением. Исполь- зованные птицы-символы контрастируют в соответствии с их поло- жением в семействе ястребиных. Ястреб – один из крупнейших его представителей, тогда как канюк менее значительный по размеру.

Вместе с этим, по данным “Dictionary of Phrase and Fable” (Brewer E.), существует другая версия этимологии этой поговорки. В Англии ястреб был ключевой геральдической фигурой. Со сред- них веков сохранилась символика социальных групп и слоев анг- лийского общества, включающая различных представителей се- мейства ястребиных:

gerfalcon (кречет) – король;

tercel gentle (самец сокола) – принц; falcon-of-the-rock (сокол утесный) – граф; peregrine falcon (сапсан) – герцог; (bustard) hawk (ястреб) – барон;

merlin (дербник) – леди (женщина из высшего общества);

147

goshawk (ястреб-тетеревятник) – йомен (свободный крестьянин); tercel (сокол) – бедняк;

sparrow-hawk (ястреб-перепелятник) – священник; kestrel (пустельга) – слуга.

Таким образом, ястреб – значимая для англичан птица, симво- лизм которой неразрывно связан с социальностью, а канюк не имеет такой соотнесенности;

б) человек, характер которого непонятен. Базой для противопос- тавления послужила образная составляющая значения орнитонимов. Ястреб – «целеустремленный, умный, жестокий человек», канюк – «неграмотный, никчемный» (Brewer E.).

Противопоставление ястреба канюку встречается в некоторых других английских пословицах: between hawk and buzzard (между ястребом и канюком) и buzzard called hawk by courtesy (канюк, на-

званный ястребом из учтивости).

Русское выражение вороне соколом не бывать совпадает с анг- лийским по объему значения. Социальная принадлежность выража- ется через противопоставление повадок птиц: сокол – хищная птица, «хозяин неба», а ворона питается падалью, в том числе оставшейся от трапезы сокола. Соотнесенность с личностными качествами пере-

дается через контраст переносных значений орнитонимов: сокол – храбрец, удалец; ворона – трус, разиня, растяпа (В.И. Даль).

(По материалам статьи «Сравнительный анализ английских и рус- ских пословиц и поговорок», ИЯШ № 2, 1998 г.)

Основные цели использования пословиц на занятиях ино- странного языка:

1.Совершенствование произносительных навыков учащихся.

2.Объяснение и активизация некоторых грамматических явлений.

3.Расширение и обогащение словарного запаса.

4.Стимулирование речевой деятельности.

Исходя из этих целей применения пословиц, их можно использо- вать на разных этапах обучения иностранным языкам.

На начальном этапе обучения иностранному языку можно исполь- зовать пословицы уже при проведении фонетической зарядки. При работе над произношением выделяются трудные для произнесения звуки, буквосочетания, отсутствующие в русском языке, например носовой звук [ŋ]. Также пословицы могут использоваться при зна- комстве учащихся с грамматическими правилами.

На среднем этапе обучения иностранному языку использование по- словиц способствует не только совершенствованию произносительных навыков учащихся, но и стимулирует их речевую деятельность.

148

На старшем этапе обучения иностранному языку ученики должны объяснить пословицу, высказать отношение к ней.

Работа над пословицей проходит в несколько этапов:

1.Презентация.

2.Работа над содержанием.

3.Работа над произношением.

4.Употребление пословицы в устной речи.

На этапе презентации надо написать пословицу на доске, затем прочитать ее вслух. При работе над ее содержанием надо раскрыть значение некоторых слов при помощи синонимов, перевода на рус- ский язык вместе с учащимися, если нужно использовать словарь.

При работе над произношением выделять трудные для произнесе- ния звуки, буквосочетания. Сначала учащиеся читают отдельные слова с этими буквосочетаниями, потом всю пословицу. Пословица читается хором, потом индивидуально.

При работе с пословицами учащиеся выполняют следующие задания:

1.Выберите для пословицы ее русский эквивалент (Matching).

2.Выберите правильный русский эквивалент для пословиц, ис- пользуя подсказку (какое-нибудь слово).

3.Вставьте в пословицу к выделенным словам пропущенный антоним.

4.Напишите последнее слово пословицы.

5.Подберите слово в рифму к выделенным словам.

6.Соедините фрагменты из первой и второй колонки так, чтобы получились известные пословицы.

7.Распределите по смыслу следующие пословицы в таблице.

8.Объясните смысл следующих пословиц.

9.Назовите английский эквивалент пословицам на русском языке.

10.Вставьте пропущенные слова в пословицы.

11.Подберите к английской пословице два эквивалента на рус- ском языке.

12.Выберите пословицы, перевод которых полностью совпадает

срусским эквивалентом.

13.Придумайте ситуацию, в которой можно было бы употребить следующие пословицы.

14.Напишите рассказ, заголовком которого может быть данная пословица.

15.Составьте диалог по данной ситуации (картинке) с послови- цами, соответствующими теме ….

16.Опишите картинку, употребив соответствующую пословицу.

149

Идиомы

Идиомы используются для формирования вербального компонен- та лингвострановедческой компетенции.

Впоследние десятилетия в лингводидактике стали выделять особое направление, ставящее во главу угла изучение языка в тесной связи с культурой народа, который говорит на этом языке. Изучающие ино- странный язык обычно стремятся, в первую очередь, овладеть опреде- ленным минимумом знаний, который позволил бы им участвовать в коммуникации. Однако когда усвоение языка достигает полноты, че- ловек одновременно получает огромное духовное богатство, хранимое языком, проникает в новую национальную культуру. Этот аспект обу- чения иностранным языкам целенаправленно рассматривается лингво- страноведением. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров предлагают на- зывать лингвострановедением «аспект методики преподавания ино- странных языков, в котором используются приемы ознакомления изу- чающих язык с новой для них культурой».

Лингвострановедение как частное ответвление многоаспектной науки

оязыке и обществе – социолингвистике – ставит своей задачей изучение «элементов общенациональной культуры, которые находят свое выраже- ние в литературном языковом стандарте, обслуживающем всю нацию».

Как правило, участники коммуникативного акта с самого начала стараются определить общий для них объем знаний и затем интуитив- но учитывать его; это отражается обычно и на форме речи, и на ее со- держании. Такие общие для участников коммуникативного акта зна- ния получили названия фоновых знаний. Фоновые знания могут оп- ределяться как «обоюдное знание реалий говорящим и слушающим, являющееся основой языкового общения». Наличие определенных фоновых знаний является непременным условием общения. В струк- туре фоновых знаний можно выделить следующие компоненты:

– вербальный;

– вербально-этикетный;

– ритуально-этикетный.

Впервом случае носителем культуроведческой информации явля- ется слово или словесный комплекс, во втором – высказывание как определенная речевая модель, в третьем – стереотипы поведения.

Сейчас мы рассмотрим лишь вербальный компонент фоновых знаний, а именно его частное проявление в идиоматических выраже- ниях, отражающих национальный характер.

Для вербального компонента существенным является понятие реалий единиц, которые раскрывают специфику жизни народа, об-

150