Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций
.pdfДля тех, кто впервые проводит интенсивный курс, рекомендуется:
1.Выделить и описать цели курса и результаты обучения, кото- рые надо получить.
2.Распределить учебный материал во времени.
3.Расписать весь учебный материал по микроциклам процесса обучения; выделить активную и пассивную лексику и грамматику; расписать модели и типы ситуаций, в которых они используются; по- добрать тексты для чтения (по типам чтения) и аудирования.
4.Подготовить коммуникативные задания по всем видам речевой деятельности.
5.Подобрать дополнительный раздаточный и аудиовизуальный материал.
6.Создать несколько вариантов сценария по каждому микроциклу. При разработке сценария можно рекомендовать следующую
схему:
1.Коммуникативный контекст и задачи.
2.Формы взаимодействия учащихся.
3.Дополнительный дидактический материал.
4.Что отрабатывать (основной учебный материал).
5.Заметки (какие игры, шутки и т.д.).
Таким образом, при отборе материала следует учитывать принципы ситуативности, комплексности, параллельно-последовательного мате- риала (на начальном этапе превалируют аудирование и устная речь); также является важным большой объем материала (при этом необхо- димо четко разделять активную и пассивную лексику и грамматику).
7.4. Типы упражнений в интенсиве
Этап тренировки:
ТИП А – жесткое управление речевой деятельностью учащихся,
поэтому языковой материал поступает нерасчлененным не в потоке речи, а в речевой модели (упражнения выполняются учащимися по готовой модели). Опоры содержательные: они определяют речевую ситуацию и обеспечивают содержательность речевого высказыва- ния. Формальная сторона высказывания обеспечивается моделью вы- сказывания, которая представляет собой частичный или полный текст диалога, выйти за рамки которого учащемуся не позволяет чет- ко сформулированная цель заданий. Модель не должна быть гро- моздкой, иначе ее трудно будет реализовать в различных ситуациях. Лучше всего ее укрупнять от одной ситуации к другой.
171
ТИП В – языковые игры. В них функцию жесткого управления не- сут правила, определяя выбор языковых средств. Цель языковых игр –
помочь учащимся проанализировать форму, значение, употребление языкового явления. Для анализа грамматических конструкций исполь-
зуется лото, карты, домино, кубики.
ТИП С – для этой группы характерно частичное управление ре-
чевой деятельностью учащихся. Работа происходит на базе частично и хорошо знакомого материала, что позволяет не задавать модель жестко. Формулировка может сокращаться, оставаясь достаточно
развернутой. Модель уходит, формулировка остается.
Например. Сын приходит обычно в 6, сейчас 9. Где он был? Что делал?
Модель: Где ты был? (она может даваться, а может отсутствовать). Главная задача – отработка вопросов разного типа.
На этом этапе еще используются опоры:
1.План (полный, частичный, схематический рисунок).
2.Рисунки, слайды, картинки, фото, которые надо соотнести с заданием.
3.Лингвострановедческий материал, заголовки, телевизионные программы, программы театра, вырезки из газет. На основе этого ма- териала учащиеся должны сделать доклад, сообщение, написать ста- тью в газету, рецензию. Такие опоры-стимулы даются, если учитель уверен.
4.Текст (устный, письменный) Он может служить опорой для следующих заданий: развить сюжет; найти информацию, подтвер- ждающую или опровергающую данную ситуацию. Текст не переска- зывается, а используется фрагментарно для аргументации.
На этапе «практики речи» упражнения делятся на две группы:
1.Дифференцированные (для микрогрупп): проектные задания.
2.Одновременные (групповые этюды, дискуссии, круглый стол). Модель как опора полностью исключается.
7.5. Музыка в интенсиве
Музыка в интенсивном обучении – один из эффективных спосо- бов воздействия, она проникает в глубины сознания, являясь силь-
ным побудителем.
Классическая музыка повышает восприятие образного материала. Музыка диско способствует запоминанию, в том числе облегчает
запоминание формул. Музыка в интенсиве способствует снятию мо-
172
нотонности, преодолению психологических барьеров, обеспечивая непроизвольное запоминание больших объемов информации, ис- пользуется для поддержания активности учащихся. Музыка играет важную роль в создании учебной среды, так как управляет психофи- зиологическим состоянием.
Главный принцип использования музыки – бессознательная ре- цепция, непроизвольное восприятие музыкального произведения. Музыка образует фон для учебной деятельности. После музыкально- го сеанса возрастает трудоспособность и реактивность учащихся.
В основе благоприятного воздействия лежит свойство положи- тельных эмоций оптимизировать психофизиологические процессы в организме и деятельность ЦНС. Под воздействием музыки создается дополнительный очаг возбуждения в коре мозга, что содействует торможению возбуждения старого очага, вызванного однообразной
деятельностью.
Функции музыки
1.Ритуальная или сигнальная – для настроя перед началом занятий.
2.Учебная – для запоминания речевых структур (используются не только песни, но и навязчивые мелодии).
3.Стимулирующая – для управления эмоциональным состоянием (может использоваться при показе слайдов).
4.Фоновая – для создания определенного темпоритма (использу- ется при просмотровом чтении, письменных работах, этюдах). Луч- ше использовать современные инструментальные мелодии без слов.
5.Музыка в перерывах – лучше танцевальная.
173
Библиографический список
Амбражейчик А. 2000 русских и 2000 английских идиом, фразео-
логизмов и устойчивых словосочетаний. – Минск: Попурри, 2007.
Ахманова О.С., Мельчук И.А., Падучева Е.В., Фрумкина Р.М. О точ-
ных методах исследования языка. – М.: Просвещение, 1961.
Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на
иностранных языках. – Киев, 1980.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостра-
новедение в преподавании русского языка как иностранного. – 4-е
изд. – М., 1990.
Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. –
М.: ТРИВОЛА, 1996.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2007. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения ино-
странным языкам. – М., 1986.
Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2004.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение ре-
чевого высказывания. – М., 1969.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – 4-е изд. – М., 1981. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. статей. –
М., 1971.
Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1998.
Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. – М.: Про-
свещение, 1967.
Орлова Н.Ф., Ульянова М.В. Использование идиом для формирова- ния вербального компонента лингвострановедческой компетенции // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – СПб.: КАРО, 2001.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному го-
ворению. – М., 1985.
Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностран- ному языку. – М., 1988.
Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обу- чения иностранным языкам в средней школе // Общая методика обу- чения иностранным языкам: Хрестоматия. – М., 1991.
174
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. –
М.: Просвещение, 2000.
Салистра И.Д. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М., 1958.
Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Посо- бие для учителей. – Киев, 1983.
Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам / Под ред. М.В. Ляховицкого. – Киев, 1979.
Утробина А.А. Методика преподавания и изучения иностранного
языка. – М.: Приор-издат, 2006.
Ушинский К.Д. Соч. – М.: АПН РСФСР. – Т. 10.
Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязы-
ковом вузе. – М., 1987.
Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.
Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностран- ным языкам. – М.: Учпедгиз, 1963.
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе.
Общие вопросы методики. – 3-е изд. – М., 1974. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Rhyme your English: Сборник стихов, рифмовок и песен на анг- лийском языке: Практ. пособие / Сост. А.В. Нехорошева; Под ред. И.А. Кониной. – М.: АРКТИ, 2006.
H. Palmer. A Grammar of English Words. – London–New York, 1954.
175
Приложение
СИСТЕМА МЕЖДУНАРОДНЫХ ЭКЗАМЕНОВ. ФОРМАТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ЭКЗАМЕНОВ
Спектр применения английского языка сегодня: EGP (English for General Purposes)
EAP (English for Academic Purposes) ESP (English for Specific Purposes)
EST (English for Science and Technology) EOP (English for Occupational Purposes) и т.д.
Для наших студентов английский язык может быть как иностран- ный, если они временно живут в стране, где этот язык является госу- дарственным:
EFL (English as a Foreign Language)
или вторым языком (как у эмигрантов в Америке): ESL (English as a Second Language).
TEFL (Teaching English as a Foreign Language) – с целью подго-
товки слушателей к уровню независимого или компетентного поль- зователя иностранным языком.
Благодаря Евросовету сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе. Существует также Ассоциа- ция тестирующих учреждений Европы, разрабатывающих содержа- ние экзаменов и стандарты по европейским языкам.
Существуют следующие уровни владения английским языком и соответствующие им тесты экзаменационного синдиката Кембридж- ского университета:
1.Waystage Level User – Key English Test (KET) – допороговый уровень иноязычной коммуникативной компетенции;
2.Threshold Level User – Preliminary English Test (PET) – порого-
вый уровень;
3.Vantage Level/Independent User – First certificate in English (FCE) – пороговый продвинутый уровень;
4.Effectiveness Level/Competent User – Certificate in Advanced English (CAE);
5.Mastery Level/Good User – Certificate of Proficiency in English (CPE).
176
Это самые популярные международные экзамены, признаваемые различными учебными заведениями многих стран, а также при прие- ме на работу. Из них самый популярный – FCE.
Внекоторых странах (например, в Греции) он является частью национальной программы по английскому языку и сдается всеми 14–15-летними школьниками.
Евросовет определил пороговый уровень (Threshold Level) как базо- вый общеобразовательный. У нас многие программы, одобренные Феде- ральным агентством по образованию РФ (например, программа В.В. Са- фоновой и учебники, написанные на их основе; учебники В.П. Кузовлева для массовых школ), построены с учетом Евростандартов.
Выход на пороговый уровень требует 350 учебных часов, а уро- вень Первого Кембриджского Сертификата – 550 часов.
Вмассовой школе: минимум – 500 часов; в спецшколе – до
1200 часов.
Вдекабре 1994 года в Британском совете в Москве первый раз прошли экзамены на получение международных Кембриджских сер- тификатов о знании английского языка как иностранного. С того времени количество желающих сдать эти экзамены увеличилось, что, безусловно, свидетельствует о растущей популярности и потребно- сти в подобных сертификатах в России.
Почему именно Кембриджские экзамены привлекают изучающих английский язык?
Во-первых, Кембриджские сертификаты признаются удовлетво- ряющими требованиям в области английского языка при поступлении
вуниверситеты и другие высшие учебные заведения Великобритании и других стран Европы (включая аспитрантуру), а также при приеме на работу (например, сертификата, называемого First Certificate in English, достаточно для поступления на работу в сфере коммерции, промышленности и общественных контактов на секретарские должно-
сти, а сертификат, называемый Certificate of Proficiency in English, тре-
буется при приеме на работу, где нужны более глубокие и полные знания языка).
Во-вторых, что касается содержания Кембриджских экзаменов, то они проверяют все аспекты владения языком: чтение, письмо, по- нимание на слух и речь. Они состоят из пяти частей (Papers): Reading, Writing, Use of English, Listening, Speaking. Поэтому данные эк-
замены предоставляют возможность наиболее полно проверить зна- ния кандидатов по языку.
Сначала немного об истории появления этих экзаменов.
177
В1858 году при Кембриджском университете был создан отдел под названием «Экзаменационный синдикат Кембриджского университе-
та» (University of Cambridge Local Examinations Syndicate – UCLES).
Первым экзаменом, который был сдан в Кембридже в 1913 году, стал
Certificate of Proficiency in English. Первоначально этот экзамен пред-
назначался для учителей английского языка, чей родной язык не анг- лийский. Сейчас его могут сдать не только учителя, но и все желаю- щие. Кроме того, кандидаты могут сдать в дополнение к этому экза- мену экзамен по литературе. Если оба экзамена сданы успешно, то оба сертификата являются эквивалентными уровню «А» Общего сертифи-
ката об образовании (General Certificate of Education) – стандартному экзамену в Великобритании для поступления в университет.
Другой экзамен, First Certificate in English, появился в 1939 году и стал самым популярным экзаменом среди молодежи и взрослых. Уровень этого экзамена – Upper-Intermediate.
Вдальнейшем появились различные экзамены для изучающих и преподающих английский язык. Например, экзамен Certificate of Advanced English был введен в 1991 году с тем, чтобы помочь кандида- там (помимо приобретения сертификата, широко признаваемого в высших учебных заведениях) подойти от First Certificate in English к
самому сложному экзамену – Certificate of Proficiency in English, а
также с тем, чтобы приблизить языковые требования экзамена к ре- альным жизненным потребностям кандидатов в языке.
Помимо указанных трех экзаменов существуют еще два, специ- ально разработанных для международного рынка. Это Key English Test (самая первая ступень; введена в России с 1998 года) и Preliminary English Test (следующий по сложности экзамен; он введен в
России в 1997 году); затем места по шкале сложности распределяют-
ся так: First Certificate in English – Certificate of Advanced English – Certificate of Proficiency in English.
С вхождением России в международное сообщество и расшире- нием рынка образования международные сертификаты приобретают особое значение. В странах – членах Европейского Сообщества раз- работаны свои стандарты по тестированию и сертификации языко- вых знаний. Учреждения этих стран входят в Европейскую ассоциа-
цию языкового тестирования (Association of Language Testers in Europe – ALTE), целью которой является создание международных стандартов и содействие международному признанию сертификатов. Кембриджский экзаменационный синдикат также является членом
178
Европейской ассоциации и, со своей стороны, предлагает экзамены по английскому языку.
Примерно каждые десять лет Кембриджские экзамены пересмат- риваются. В связи с изменениями в практике преподавания ино- странных языков вообще и английского в частности, а также в связи с появлением нового в теории языков и тестировании (как, например, возможность считывать ответы кандидатов с помощью компьюте- ров) вносятся изменения в экзамены. Например, в декабре 1996 года появилась новая версия экзамена First Certificate in English. Он со- храняет те же самые части, но добавляются несколько заданий (на- пример, в чтении – текст с пропущенными предложениями или пара- графами, который проверяет знание структуры и общего понимания текста; в письме – написание отчета, что с практической точки зре- ния сближает экзаменационные требования с условиями реальной жизни кандидатов, которым приходится писать отчеты на работе), увеличивается объем материала по чтению (представлено больше разнообразных текстов из различных источников, задания направле- ны на проверку различных способов чтения), а также изменилась ре- чевая часть экзамена (два экзаменатора и два кандидата, что позво- ляет кандидатам продемонстрировать коммуникативные навыки в естественных ситуациях общения друг с другом).
Все перечисленные изменения сблизили экзамен с реальной прак- тикой преподавания языка и жизнью самих учеников. Умение об- щаться на языке в естественных жизненных ситуациях (устно или письменно – в письменной части, например, это задания, которые мы обычно выполняем в реальной жизни: пишем письма друзьям, жало- бы, резюме для приема на работу, отчеты и т.д.) – это то, на что на- правлены и учебники, готовящие к описываемым экзаменам. Анг- лийский в естественных ситуациях общения мотивирует учеников, дает «живой» материал и по языку, и по страноведению. Подготовка становится менее «сухой» (как это обычно бывает с экзаменами), живой и интересной в плане как языка, так и содержания материалов.
Типы заданий в Кембриджских экзаменах дают возможность не только переходить от одного уровня сложности к другому, но и сле- дить за прогрессом в изучении языка студентами, так как существует преемственность в типах и организации заданий. Например, в части письма большинство типов сочинений повторяется во всех экзаме- нах: статья, рассказ, описание, аргументированное изложение мне- ния, письмо (делового или неделового характера).
179
Содержание каждой части экзамена соответствует уровню, опре- деленному для каждого экзамена Кембриджским экзаменационным синдикатом. Соответственно тестируются разноуровневые навыки чтения, письма и т.д. Остановимся пока только на описании экзамена
First Certificate in English (FCE), потому что FCE является наиболее популярным экзаменом.
Краткое описание экзамена
First Certificate in English
1.В части чтения в процессе экзамена FCE проверяется следую- щее: понимание деталей, общего смысла текста, основных пунктов; понимание структуры текста и/или догадка по тексту.
В этой части экзамена четыре задания: множественная подстанов- ка (один текст проверяет навыки изучающего чтения, другой – чте- ния, направленного на поиск специфической информации) – два за- дания; текст с последующим множественным выбором; текст с про- пущенными предложениями или параграфами.
2.Письмо состоит из двух заданий. Первое – письмо делового ха- рактера с целью получения конкретной информации или написанное
ввиде ответа на письмо. Это задание обязательно к выполнению и основано на визуальных и/или текстовых подсказках.
Второе задание предоставляет на выбор четыре сочинения, из ко- торых кандидаты выбирают только одно. По типу это могут быть статья, связный рассказ, письмо неформального характера, описание либо сочинение по одной из книг для домашнего чтения (если тако- вые используются кандидатами при подготовке; если нет, то это ни в коем случае не лишает их возможности сдавать и сдать экзамен). Те же самые книги используются и для экзамена Certificate of Proficiency in English. Например, начиная с декабря 1996 и по декабрь 1998 года предлагались следующие книги:
1) Daphna du Maurier. Rebecca (Longman Fiction);
2) Aldous Huxley. Brave New World (London Bridge/Longman Fiction);
3) G. B. Shaw. Pygmalion (любое издание);
4) Oxford Bookworm Collections. Crime Never Pays (Oxford University Press);
5) E.M. Forster. A Passage to India (Macmillan Stories to Remember).
В обоих заданиях оценивается следующее: диапазон используе- мой лексики и лексических конструкций; правильное употребление
180