Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

–закон усиления первоначального впечатления;

–рациональное использование сразу нескольких каналов (пи- шем, рисуем, проговариваем, пропеваем);

–закон контекста (слово лучше запоминается в контексте);

–закон края (либо начало, либо конец – лучше запоминаются);

–закон повторения (слов в предложении должно быть 7 ± 2); слово надо 4 раза повторить: 1-й раз сказать, потом 2-й раз повторить через 20 секунд, потом через день и, наконец, через 2–3 недели;

–метод ассоциаций;

–метод связок (со словами составлять свой рассказ);

–метод места (метод холодильника: на полку кладем слова, за- поминаем место, где лежит).

Система упражнений

Лексика должна отрабатываться как рецептивно, так и продук- тивно. Упражнения строятся так, чтобы обеспечить ознакомление, первичное закрепление, тренировку и вывод в речь.

Упражнения делятся на (общее деление):

–упражнения на запоминание (тренировочно-имитационные – за учителем);

–дифференцировочные (синоним – антоним);

–подстановочные (matching);

–трансформационные (прилагательное – наречие);

–языковая догадка;

–условно-речевые (на воспроизведение – пересказ);

–речевые (составить рассказ).

Л е к с и ч е с к и е у п р а ж н е н и я Рецептивные (подготовительные) упражнения:

1. Опознание лексической единицы на слух:

– прослушайте слово и проанализируйте его звуковой состав;

– выполните действие, называемое учителем (open your book);

– нарисуйте названные предметы;

– дайте русский эквивалент слова;

– сопоставьте значение слова и его дефиницию. 2. Опознание лексической единицы визуально:

–расположите слова в алфавитном порядке;

–вставьте пропущенные буквы в слова;

–прочтите слова, иллюстрирующие определенные правила чтения;

31

–определите часть речи;

–сгруппируйте слова по различным признакам;

–произведите буквенный анализ слова.

Рецептивно-продуктивные упражнения:

–повторите за диктором слово, словосочетание, предложение;

–образуйте слова из приведенных основ и суффиксов/аффиксов;

–выберите однокоренные слова;

–дайте антонимы/синонимы слова;

–запишите слова под диктовку;

–подберите прилагательные к данному существительному и на- оборот;

–замените фразовый глагол словом или сочетанием слов

(look for – search);

–объясните выделенные слова и выражения;

–подберите сочетаемость.

Продуктивные упражнения:

–назовите предметы на картинке;

–запишите слова и предложения к теме, составить рассказ;

–опишите картинку с опорой или без;

–составьте ситуацию по теме;

–придумайте концовку рассказа;

–подберите сочетаемость (to do the room, exercise ...; to make a bed, a mistake ...);

–ассоциации (house – room, garden);

–найдите лишнее слово в ряду;

–match the words;

–лото;

–игры (например, все слова на букву «а»).

Приемы контроля

1.Продуктивных лексических навыков:

–подбор синонимов/антонимов;

–подбор всех возможных сочетаний с заданным словом;

–написание всех возможных слов и словосочетаний по си- туации;

–заполнение пропусков, окончание фраз;

–перевод с родного языка;

–тестирование.

32

2.Рецептивных лексических навыков:

–выбор и запись правильного варианта значений слов и слово- сочетаний;

–выбор и запись недостающего слова в предложении;

–определение и запись значения с опорой на словообразова- тельные элементы, конверсию, сходство с родным языком, контекст;

–перевод на родной язык;

–тестирование.

Итак, при обучении лексике наряду с задачами развития речи на иностранном языке должны решаться и задачи образовательного ха- рактера. Основное значение при этом имеет лучшее осознание уча- щимися понятий, известных им в родном языке. Такое осознание и углубление понятий происходит в силу того, что объем значений слов в иностранном и родном языке обычно не совпадает.

Самое главное в процессе изучения иностранного языка – знание слов (т.е. постоянное расширение лексического запаса) и умение ими пользоваться в общении (т.е. умение говорить).

Существуют следующие главные принципы изучения иностран- ных слов:

–использование возможностей подсознания;

–регулярность;

–наличие соответствующего эмоционального фона;

–постепенность;

–связывание иностранных слов с какими-либо образами родного языка;

–правильное определение учебной нагрузки;

–повторение;

–использование новых слов в речи;

–запоминание по контексту употребления слова;

–регулярное повторение новых слов.

Формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и зна- ние ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка. Проблема соотношения формаль- ного и функционального аспектов на лексическом уровне требует обращения как к функциональным особенностям лексических еди- ниц, так и к языковой системе, так как овладение языком как средст- вом общения немыслимо без системных знаний.

33

2.2.Обучение грамматике

Вотличие от обучения лексике, где основную проблему составляет запечатление в памяти словесного материала, в обучении грамматике главная трудность – овладение способами изменять формы слов и со- четать слова в предложении, т.е. усвоение своеобразных действий (на- выков). Задачи методики обучения иностранным языкам в отношении грамматики заключаются в том, чтобы найти наиболее рациональные пути обучения учащихся грамматическим действиям, составляющим автоматизированные компоненты речевой деятельности.

Цель – формирование грамматических навыков. Грамматический навык – способность вызывать автоматизиро-

вано из долговременной памяти грамматические структуры и вклю- чать их в речь в зависимости от конкретной ситуации для решения конкретной речевой задачи.

34

За курс обучения учащиеся должны освоить минимум граммати- ческих явлений, который обеспечивает иноязычное общение в рам- ках, обозначенных программой.

Продуктивный грамматический минимум предусматривает ов-

ладение лишь теми явлениями, без которых невозможно устно- речевое общение.

Принцип отбора грамматического минимума:

1)частотность – распространенность употребления грамма- тической формы. Так для выражения прошедшего времени в устной речи характерен Present Perfect, а в письменной – Past Simple;

2)образцовость – это способность служить моделью для обра- зования аналогичных форм (например, суффикс “ly”);

3)исключение синонимичности грамматических явлений –

из всех одинаковых случаев берется только один (must – в активный минимум, have to – в пассивный минимум);

4)типичность – отбор грамматических явлений, составляю- щих индивидуальность языка (артикль, герундий);

5)сочетаемость – способность грамматических элементов становиться частью грамматически сложных структур (to be);

6)репрезентативность – охват грамматическим правилом большинства примеров.

Вактивный грамматический минимум входят: артикль, множе-

ственное число существенных, степени сравнения прилагательных и наречий, числительные, предлоги, простые временные формы глаго- ла, основные типы предложений.

Впассивный минимум входят грамматические явления, харак- терные для письменной речи и которые учащиеся должны различать на слух: сложноподчиненные предложения, пассивный залог, герун- дий, причастные и инфинитивные обороты, Past Perfect, Past Continuous, согласование времен.

Трудности при обучении грамматике

Главной трудностью при обучении грамматике является межязы- ковая и внутриязыковая интерференция. Учащиеся должны овладеть приемами сравнительно-сопоставительного анализа грамматических явлений. Учитель должен ссылаться на родной язык.

Основные трудности:

1. Методологические (выбор минимума, интерференция: предлоги – last year – в прошлом году, нет опоры на родной язык).

35

2.Психолингвистические (порядок слов, артикль, герундий, вре- менные формы глагола).

3.Многозначность (некоторые грамматические единицы оказы-

ваются многозначными: would – Future-in-the-Past, subjunctive mood – would you like?).

Содержание обучения грамматике. Технология обучения

Компоненты содержания обучения грамматике (можно услов-

но выделить):

–грамматический минимум;

–трудности усвоения;

–этапы работы;

–специфика формирования грамматических навыков в различ- ных видах речевой деятельности;

–показатели сформированности навыка.

Требования к объяснению:

–краткое;

–четкое;

–на знакомом лексическом материале;

–простое;

–релевантность (объяснять только незнакомое).

Приемы для младших школьников при объяснении грамматики: стихи, сказки, песни, игры.

Стадии формирования грамматического навыка:

Ты воспринял – имитируй, А подставил – трансформируй. А потом репродуцируй.

И, конечно, комбинируй.

1.Восприятие.

2.Имитация.

3.Подстановка (других слов).

4.Трансформация (лица глагола, времени).

5.Репродукция (самостоятельное высказывание).

6.Комбинирование (сочетание новой грамматической структуры

спройденным материалом).

36

Грамматический материал проходит 3 этапа: 1) введение нового материала и первичное закрепление; 2) тренировка и автоматиза-

ция употребления нового материала; 3) использование материала в различных видах речевой деятельности.

Целью первого этапа является создание основы грамматического действия для последующего формирования навыка употребления в си- туациях общения. Материал может сообщаться учащимся с помощью правил, в виде моделей и речевых образцов, путем сочетания правил и моделей, лексическим способом в виде словоформ (probably – предпо- ложение).

Правила-инструкции указывают на необходимые действия и являются рекомендациями по употреблению или опознаванию яв- ления в речи.

Правила-обобщения приводят в систему разрозненные сведения и способствуют овладению системой языка. Правила должны быть краткими, четкими, целенаправленными, их лучше давать в таблице.

Структурные модели отражают коммуникативные типы фраз, при этом все многообразие языка сводится к минимуму структурных моде- лей, наполняемых различной лексикой. Применение моделей обеспечи- вает связь с лексикой, расширяет использование аналогий, сокращает количество правил, ограничивает использование дословного перевода, экономит время. Модели-предложения могут вводиться и тренировать-

37

ся как в изолированном виде (не связано с ситуацией общения, скучно и монотонно), так и в тематически организованном тексте (тема опреде- ляет не только отбор структур и морфологических явлений, подлежа- щих тренировке, но и характер тренировки, так как структуры закреп- ляются в ситуациях, связанных логически и тематически: Streamline – грамматика отрабатывается в форме диалогов). Использование моделей без обобщения ведет к перегрузке памяти, поэтому правила надо соче- тать с языковыми моделями и речевыми образцами. Особая методиче- ская ценность речевого образца в том, что он объединяет разные аспек- ты языка (фонетику, лексику, грамматику – в устной речи; графику, лексику, грамматику – в письменной речи) в готовое для употребления или восприятия речевое целое – предложение. Последовательность обу- чения (правило – модель – образец) может меняться в зависимости от задач обучения.

Индуктивный путь – начинают с примеров, потом правило или модель (на младшем этапе).

Дедуктивный путь – сначала правило или модель, потом примеры.

Система упражнений

1-й этап (первичное закрепление) – рецептивные (подготови-

тельные) упражнения (опора – печатный или звучащий текст):

1)найдите и подчеркните новую грамматическую конструкцию, определите форму, объясните употребление;

2)выпишите из текста изучаемые явления и сгруппируйте их, найдите исключение из правил;

3)прослушайте пары предложений и укажите те, которые соот- ветствуют переводу на карточке;

4)сравните употребление грамматических конструкций в сле- дующих предложениях и скажите, по какому признаку они противо- поставлены.

2-й этап (тренировка и автоматизация) – рецептивные и ре- цептивно-продуктивные упражнения:

1. Имитационные – могут быть построены на одноструктурном или контрастном материале (Present Perfect – Past Simple), граммати- ческая форма задана, ее надо повторить без изменения за диктором или по образцу:

–скажите, что вы делали то же, что и диктор;

–согласитесь с утверждением товарища;

–скажите собеседнику, что он неправ;

–повторите, добавляя слово, фразу.

38

2.Подстановочные – имеется подсказка элементов для подста- новки. Подсказка может носить экстралингвистический и речевой характер. Особенно эффективны упражнения, которые требуют не только автоматической подстановки, но и выбора в результате про- тивопоставления грамматических форм в подстановочной таблице:

– составьте предложения из заданных слов;

– раскройте скобки;

– составьте предложения по образцу;

– заполните пропуск, выбрав нужную форму;

– ответьте на вопросы.

3.Трансформационные – дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. С их помощью можно составлять из отдельных усвоенных ранее частей целые высказывания с новым содержанием:

– замените выделенные слова заданными конструкциями;

– выразите мысль иначе при помощи конструкции;

– трансформируйте предложения в отрицание;

– замените оборот с неличной формой глагола придаточным предложением и наоборот.

4.Конструктивные – близки к трансформационным, форми- руют навыки комбинирования (из нескольких предложений дела- ется одно).

5.Игровые – приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. Организация игры пред- полагает создание речевой ситуации, вкладывая атрибуты игры, ро- левые предписания, коммуникативное задание:

– расшифруйте телеграмму;

– детективное расследование (например, что изменилось в городе?);

– «Фома неверующий» (подвергать все сомнению).

3-й этап – продуктивные упражнения (применение в речи):

упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, фильмов:

–мой рабочий день;

–рассказ о лете, о вчерашнем дне;

–что вы сделали до школы;

–что вы не должны делать за столом.

39

Контроль грамматических навыков

Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Учитель может осуществлять его не- посредственно в процессе речевой деятельности или использовать специальные контролирующие упражнения.

2.3. Обучение фонетике

Обучение произношению имеет большое значение, так как его эффективностью в значительной мере определяется успех в овладе- нии устной речью. Без произносительных навыков невозможны ни- какие коммуникативные умения, т.е. невозможно общение на ино- странном языке.

Целью обучения фонетике является формирование слухо- произносительных и ритмико-интонационных навыков, которые входят главным компонентом в говорение, аудирование, чтение.

Навыки

Эти навыки как бы делятся на две группы внутри себя:

1)экспрессивные или продуктивные;

2)рецептивные (от слова «слушать»).

Экспрессивные навыки – это автоматическое, интуитивное употребление звуков и интонем в различных ситуациях.

Рецептивные навыки – это узнавание и понимание в речевом по- токе звуковых форм, а также умение соотнести форму со значением.

Требования к произношению определяются исходя из принципа ап- проксимации, т.е. приближения к нормам иностранного языка, согласно которым допускается перенос отдельных сходных с родным языком зву- ков на иностранный язык, если это не нарушает коммуникации.

Трудности при постановке произношения:

–методические;

–лингвистические;

–психологические (например, возраст).

40