Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

–следует использовать пение, живопись (что-то пропевать, что- то прорисовывать).

2. Коммуникативности – задания должны быть коммуникативно ориентированы.

Коммуникативные задания развивают различные виды речевой деятельности.

Коммуникативность урока невозможна без ситуативности и функциональности.

Речь не бывает вне ситуации общения. Любая ситуация определя- ется местом, временем, характерами партнеров по общению, их со- циальным ролям и речевой задачей, которую они хотят решить в процессе общения.

Существует 3 типа ситуаций:

–реальные, которые возникают сами по себе (кто-то опоздал, кто-то разговаривает);

–проблемные, которые возникают при прочтении текста, статьи;

–учебные, которые составляются для отработки того или иного навыка.

Таким образом, на уроке должны развиваться все виды речевой деятельности, все аспекты языка как необходимые элементы речево- го общения.

Формулировка задания должна быть также коммуникативной, на- пример:

–пересказ от лица;

–конкурс на лучшего чтеца при рассказе диалога;

–визитки с английскими именами и т.д.

3.Функциональности

Здесь следует рассмотреть:

–макрофункции – выражение речевых действий (выражение фак- тической информации, эмоциональной окраски, речевого этикета)

–микрофункции – выражение интеллектуальных отношений (со- гласие/несогласие, удивление, радость и т.д.; воздействие: просьба, совет, рекомендации)

Функциональность проявляется в структурированности речи. Су- ществуют реплики, которые вводят в тему, развивают ее.

Например, как научить вызывать реплики. Имеется фраза: She came to me yesterday. Задаются вопросы, начинающиеся с who, why, where, when, how и т.д. Каждый должен дать свою реплику, не по- вторяясь.

101

4. Новизны

Каждый урок должен быть новым, со своей «изюминкой». Создать новизну можно с помощью:

–ввода новых героев;

–изменения места, времени, партнера;

–создания новой ситуации;

–постановки новых речевых задач;

–введения новых приемов, например, используя диалог с пере- водчиком;

–использования минилекции, диспута, коллажа, разных видов диктантов;

–использования дискуссионной формы.

5.Адекватности упражнений поставленным целям

Например, адекватность возрасту, уровню обучения.

6.Учета атмосферы общения

Должна существовать атмосфера отношения на равных – «дис- танционная близость».

Атмосфера доверия:

–важно, чтобы все были задействованы;

–использование различных форм взаимодействия.

7.Урок должен нести воспитательный и образовательный по- тенциал

Например, придать уроку социокультурную направленность: сравнение культур своей страны и страны изучаемого языка.

Следует использовать межпредметные связи (например, с истори- ей, филологией).

Воспитательные моменты несут формулы речевого этикета (как вести диалог, дискус).

8.Комплексности

Одновременно формулируются все аспекты, все виды речевой деятельности. Любые упражнения должны быть многофункцио- нальными.

Анализ урока

Черты урока, по которым он анализируется:

1. Цель урока

Ведущая цель одна – практическая. Воспитательная и развиваю- щая – сопутствующие.

102

Задачи прописываются конкретно на уровне одного-двух предло- жений (написать, чему учим).

2. Методическая структура урока

Тип урока, этапы урока, соответствуют ли типы и этапы целям, которые определили.

3. Содержание урока

Отбор материала, средств, логическая последовательность упраж- нений по формированию навыков и умений.

Каждое последующее упражнение должно опираться на преды- дущее. Принцип: от простого к сложному. Должна быть опора.

Опоры бывают:

–языковые;

–речевые;

–информационные.

4.Адекватность упражнений цели

5.Коммуникативность

6.Воспитательный и развивающий потенциал урока

Это можно обеспечить с помощью содержания упражнений.

7.Комплексность урока

8.Способы организации стимулирования, управления и раз- вития учебной деятельности учащихся

Какие нужны формы диагностики, формы самостоятельной работы.

9.Урок как звено в цепи других уроков

10.Характер домашнего задания

11.Выводы по результатам урока

1)достижение поставленных целей и задач и уровня сформиро- ванности навыков и умений;

2)оценка функций деятельности учителя:

–конструктивной функции (умение планировать и отбирать ма- териал);

–организаторской функции (умение реализовать план урока);

–коммуникативной функции (умение общаться);

–гностической функции (умение наблюдать, анализировать про- цесс урока);

3) предложения по устранению недостатков в планировании, ме- тодике проведения урока, ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся.

103

4.4. Система упражнений при обучении иностранным языкам

Упражнение – это многократное повторение однотипных опера- ций или действий, которое опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем.

Использование тех или иных упражнений требует понимания того:

–на что направлено данное упражнение;

–какое место в системе упражнений оно занимает;

–что является результатом его выполнения.

Упражнения должны составлять систему.

Система упражнений – это такая организация учебных действий, которая предполагает определенную последовательность упражне- ний с учетом нарастания языковых и операционных трудностей.

Требования к системе упражнений:

–выполнение действий должно быть целесообразным (соответ- ствовать и заданным целям, и природе явления);

–последовательность действий должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к са- мостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу).

Согласно Е.А. Маслыко упражнения бывают: языковые (условно- речевые, подготовительные, рецептивные) и речевые (коммуника- тивные).

Языковые – направлены на тренировку и автоматизацию языко- вого материала, на выработку первичного умения и навыка. Эти уп- ражнения могут быть отвлечены от языковой ситуации. Их цель – сформировать системное представление о языке, частях речи, их взаимодействии.

Языковые упражнения включают:

–дифференцирующие (найдите, выберите, определите, сгруп- пируйте);

–имитационные (прочтите, повторите за диктором);

–подстановочные (основаны на моделях: заполните, вставьте, подставьте, раскройте скобки, составьте по таблице);

–конструктивные (составьте, завершите, замените, подберите);

–трансформационные (расширьте, сократите, преобразуйте, объедините);

–условно-речевые (вопрос – ответ, восстановить реплики диало- га, пересказ).

104

Речевые – направлены на использование материала для выраже- ния мысли в связи с различными ситуациями, мотивами. При этом речевые средства используются и воспринимаются подсознательно. Степень трудности речевых упражнений определяется сложностью коммуникативных задач. Речевые упражнения больше имеют прак- тическую направленность.

Речевые упражнения могут быть следующими: расширить рас- сказ, составить диалог, составить рассказ по пословице; инициатив- ные упражнения: интервью, пресс-конференция.

По В.Л. Скалкину деление упражнений происходит на: трениро- вочные упражнения (целенаправленно активизируют языковой ма- териал, вырабатывают навык, их можно сравнить с языковыми уп- ражнениями) и коммуникативные (нерегулируемая, конкретно не- направляемая активизация языкового материала в условиях речевой практики при решении коммуникативных задач, т.е. можно сказать, что они соответствуют речевым упражнениям).

Коммуникативные упражнения бывают:

1)респонсивные:

–вопросно-ответные;

–репликовые;

–условная беседа (структура условной беседы: тема, начало, про- грамма речевых реакций, речевые реакции – высказывание);

2)ситуативные: речевая реакция учащихся на комплекс вооб-

ражаемых обстоятельств – учебно-речевую ситуацию. В учебно- речевой ситуации выделяют постоянные характеристики (задание, описание ситуации, речевая реакция) и переменные (ключевые слова,

вопросы, наглядные средства);

3)репродуктивные: пересказ, выборочное изложение, rendering, драматизация;

4)описывающие: базируются на картинках, схемах (синхронно- статические) и фильмах (последовательные): описание элементарно- го изображения, фабульных текстов, статических сюжетов, реальных объектов;

5)дискутивные: учебная дискуссия (тема, экспозиция, речевой стимул, вопросы, ключевые слова, речевая реакция) и комментиро- вание (экспозиция, стимул, ключевые слова, речевая реакция);

6)композиционные: устный рассказ, устное сочинение.

По В.А. Бухбиндеру упражнения делятся на: информационные – обеспечивают осмысление, усвоение языкового материала, закрепление информации (сопоставьте, произнесите, выпишите, сочетайте); опера-

105

ционные – развивают автоматизмы, закрепляя операции с языковым материалом, превращая их в навыки (подстановка, преобразование, расширение); мотивационные – вырабатывают речевые умения, обес- печивают мотивированное использование умений в коммуникации.

По Е.И. Пассову существует следующее деление упражнений: по составу: двухчленные, трехчленные, развернутые, комплексные, те- матические; по способу выполнения: имитативные, подстановоч- ные, перефразирующие (трансформационные), репродуктивные (пе- ресказ); по установкам: вопросные, констатирующие, отрицающие, побудительные.

4.5. Контроль в обучении иностранным языкам

Контроль – это проверка знаний, навыков и умений учащихся, важная часть учебного процесса. Контроль является необходимым компонентом учебного процесса.

Требования к контролю:

1)регулярность проведения;

2)всесторонность проверки, т.е. контроль уровня владения каж- дым учащимся всеми языковыми аспектами и видами речевой дея- тельности;

3)наличие дифференцированного подхода: учет трудностей ов- ладения материалом каждым учащимся: выбор форм и методик, ко- торые соответствуют возможностям учащихся и объектам контроля;

4)объективность: надо правильно определить критерии оценки;

5)возможность оценки в баллах навыка и умения.

Функции контроля

1.Контролирующая: проверка уровня умений, навыков; оцени- вание знаний; проверка качества решения поставленных задач.

2.Обучающая: выполнение учебных действий (более прочное овладение этими действиями). Содержание, приемы и методика кон- троля должны носить обучающий характер.

3.Управляющая: руководство умениями на основе планируемо- го учебного взаимодействия учителя и учащихся. Систематизация, логическая группировка знаний.

4.Диагностическая: способность произвести диагностику обу- ченности, успешности или неуспешности обучения. Направляет дея- тельность учителя на выявление и измерение достижений и недос- татков в обучении.

106

5.Корректирующая: позволяет по результатам контроля вно- сить изменения в методику обучения.

6.Предупредительная: обращает внимание учащихся на соот- ветствие требованиям их уровня знаний.

7.Стимулирующая и мотивационная: создание мотивов обуче-

ния; контроль не безразличен учащимся; для успевающих контроль – это получение удовлетворения от своего труда; для неуспевающих – контроль мобилизует и стимулирует их учебную деятельность.

8.Оценочная: охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса, оценивает процесс и ре- зультаты деятельности учащихся.

9.Обобщающая: обобщает изученный материал по темам, в конце года.

10.Развивающая: дает большие возможности для развития лич- ности учащегося, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной дея- тельности.

11.Воспитательная: контроль дисциплинирует учащихся, воспи- тывает у них чувство ответственности за свою работу, воспитывает сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние резервы пси- хики, приучает к систематическому учебному труду.

12.Функция обратной связи: без этой функции невозможно управлять учебным процессом, действовать осмысленно, осуществ- лять индивидуальный подход, судить об эффективности приемов, методов и средств обучения.

Следует заметить, что основными функциями контроля являются контролирующая, обучающая, диагностическая, стимулирующая и мотивационная.

Объекты контроля

Содержание педагогического процесса по иностранным языкам составляет, с одной стороны, усвоение учащимися языкового мате- риала (что предполагает не только его запоминание, но и развитие некоторых навыков в пользовании ими), а с другой стороны – разви- тие на этой основе речевых умений. Соответственно этому в качестве объектов контроля выступают:

1)усвоение материала языка (речевые единицы, лексика с ее на- выками, грамматика с ее навыками, произносительные навыки);

2)умения (устная речь, чтение, письмо).

107

Совершенно очевидно, что контроль речевых умений, поскольку именно они составляют цели обучения, должен занимать ведущее место при обучении иностранным языкам. Контроль усвоения язы- кового материала должен всегда включать проверку навыков пользо- ваться им практически.

Перейдем теперь к рассмотрению показателей овладения речевы- ми умениями. При контроле оценивают степень владения каждым видом речевой деятельности.

Говорение: оценивается уровень развития диалогических и моно- логических умений.

Аудирование: оцениваются полнота и точность понимания диа- логической и монологической речи в одноразовой записи и живом общении.

Чтение: оценивается умение извлечь информацию из читаемого текста.

Письмо: оценивается умение составить письмо, краткое сообщение. Правильно организованный контроль речевых умений дает пре-

подавателю возможность:

–рационально распределить учебное время;

–проверить эффективность используемых упражнений;

–внести коррективы в учебный план.

Уровень владения речевыми навыками определяется такими пока- зателями речи как:

–количество слов, простых и сложных предложений и смысло- вых кусков в сообщении учащегося;

–языковые средства, которыми пользуется говорящий: речевые образцы, их разнообразие;

–степень информативности высказывания, его соответствие те- ме, связность, логичность, развернутость сообщения (семанти- ческая сторона высказывания).

Учитывая практические задачи обучения иностранному языку на начальном этапе, можно выделить качественные и количест- венные критерии оценки владения каждым видом речевой дея- тельности.

Количественные критерии определяют нижний уровень владе- ния данным видом деятельности.

Качественные критерии определяют более высокий уровень.

108

Говорение:

Количественные критерии:

–количество фраз за определенную единицу времени (например, в минуту);

–развернутость высказывания;

–количество фраз, выражающих личное отношение к высказы- ваемому.

Качественные критерии:

–степень соответствия высказывания теме, полнота ее раскры- тия (адекватность высказывания обсуждаемой теме);

–логичность построения высказывания;

–разнообразие моделей;

–языковая правильность высказывания.

Требования к диалогической речи: умение вести диалог; обмени-

ваться фактической информацией, мнениями, пожеланиями; исполь- зовать вопросно-ответные реплики; выражать согласие/несогласие, отказ, запрос, удивление; сообщать сведения, умение принимать уча- стие в беседе, сочетая обмен короткими репликами с развернутыми высказываниями.

Требования к монологической речи: умение самостоятельно без подготовки высказываться в соответствии с ситуацией в пределах усвоенного материала, используя различные синтаксические струк- туры, о событиях и фактах; выразить свое отношение к ним; умение обосновать высказанное, выразить личное отношение, дать оценку. Объем высказывания – 10–15 правильных предложений.

Аудирование:

Количественный критерий – объем воспринимаемой на слух речи. Качественный критерий – характер речи и степень понимания

(общее представление, полное понимание, точное понимание). Требования: понимать живую речь в звукозаписи с незначитель-

ным числом незнакомых слов. Объем текста: 1–4 минуты звучания; длина фраз: 9–13 слов максимум.

Чтение:

Количественный критерий – скорость чтения; объем текста. Ка- чественный критерий: характер понимания прочитанного (чтение с частичным пониманием; с полным пониманием; с извлечением необ- ходимой информации).

109

Требования: умение читать про себя без словаря адаптированные тексты, содержащие знакомый лексический материал и незначитель- ное число незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.

Виды контроля

1.Текущий – самый распространенный, самый эффективный; применяется для контроля как языковых аспектов, так и видов рече- вой деятельности (каждое занятие; успеваемость).

2.Тематический – предусматривает проверку овладения учащи- мися соответствующими навыками и умениями на заключительных этапах или уроках, предусмотренных в учебнике (на всю тему).

3.Периодический – проверка материалов большого объема, на- пример, за четверть или за полугодие; цель – выявить общее состоя- ние успеваемости. Функции – диагностическая, обучающая, управ- ляющая, корректирующая.

4.Итоговый – в конце года (за год, за весь курс). Функции – оце- ночная, управляющая.

Формы контроля

Главное требование к выбору формы контроля состоит в том, что- бы они были адекватны тем видам речевой деятельности, которые они должны проверять. Различают контроль:

1.Индивидуальный и фронтальный опрос.

2.Устный и письменный.

3.Традиционный и нетрадиционный.

Традиционные формы контроля – диктант, контрольная работа, тесты, сочинение, вопросы-ответы.

Нетрадиционные формы контроля – ролевые игры, граффити, этюды, проект, конкурсы, викторины, спектакли. Иногда нетрадици- онный контроль не носит оценочный характер (викторины, спектак- ли) и поощряется устно.

4.6. Тестирование

Совершенствование контроля – одна из самых важных проблем системы современного образования. Свобода выбора учебных про- грамм и пособий потребовала образовательного стандарта. Приме- няемый в настоящее время метод экспертных оценок результатов обучения имеет существенный недостаток – субъективность. Появи- лась необходимость в объективной оценке уровня учащихся. Этому

110