Краткий курс методики обучения иностранным языкам. Курс лекций

–цифры, географические названия;

–имена собственные;

–реалии (культурные особенности);

–многозначность слов;

3)Незнание грамматических конструкций;

4)Психологические трудности (содержание неинтересно, дейст- вие рассказа малодинамично, часто прерывается детальным описани- ем, есть много цифр).

Самый легкий вид аудирования – речь учителя; самый сложный – устная диалогическая речь с пленки.

Виды аудирования

1.Фрагментарное (поверхностное понимание текста).

2.Глобальное (общее понимание текста).

3.Детальное понимание текста.

4.Аудирование с критическим пониманием (с оценкой мате-

риала).

От вида или цели аудирования зависит отбор текстов и техноло- гия обучения. Продолжительность звучания зависит от этапа обуче- ния, от сложности речевого сообщения, от источника информации и от места проведения (например, классное или домашнее).

Тексты должны:

–соответствовать возрасту;

–содержать проблему;

–иметь интересную для учащихся тему;

–иметь логичное построение;

–представлять как монологическую так и диалогическую речь (в комбинированных текстах диалог составляет 10–20 % текста);

–быть не от первого лица;

–иметь информативность, избыточные элементы информации (главная идея повторяется несколько раз, должны быть смысловые повторения);

–иметь наличие фабулы и юмора (описательные тексты для на- чального этапа исключаются);

–иметь динамичность, отсутствие длинных фраз, свойственных письменной речи;

–включать не более 7–8 новых слов потенциального запаса лек- сики и 3–4 незнакомых слова на текст 3–5 мин.

51

Объем текста: 1-й этап – 3–6 предложений/1 мин; 2-й этап – 10–15 предложений/2–3 мин; 3-й этап – 20–25 предложений/5 мин; вуз – продолжительность текста 15–20 мин.

Технология обучения аудированию

Для выделения смысловых ориентиров в тексте используются: ритм, паузы, логическое ударение, вводные слова, повторение, рито- рические вопросы (прием ораторской речи – утверждение в виде во- проса). Заголовок – это опора на тему сообщения. Зрительная опора может быть в виде текста, рисунка, схемы, таблицы. До начала слу- шания рекомендуется давать даты, цифры, имена собственные, гео- графические названия. Слова лучше выносить только ключевые. Должен соблюдаться принцип устной основы и устного опережения. Учащиеся должны знать тему и лексику. Необходимо понять фабулу действия (сюжетная схема событий, поступков героев в художест- венном произведении). Для детей нужна устная основа, хотя Г. Пальмер, например, считает, что начинать обучение языку следует с аудирования. Целесообразно начинать с разрозненного материала, восприятие которого направлено на преодоление языковых трудно- стей. Прослушать 3–4 предложения и проконтролировать вопросами. Затем идет связанный текст (6 предложений), потом диалоги, описа- тельные тексты, рассказы-загадки. Усложнение может происходить по схеме: 1) двукратное предъявление – однократное; 2) нормальный темп – быстрый темп. Материал для аудирования подбирается в со- ответствии с устной нормой, а не письменной.

Система упражнений

Система упражнений для обучения аудированию должна обеспечить:

–соответствие упражнений психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемых на слух сообщений;

–возможность корреляции аудирования с другими видами рече- вой деятельности, и в первую очередь с говорением;

–управление процессом формирования умений и навыков ауди- рования;

–успешную реализацию конечной практической цели и проме- жуточных задач обучения.

Составными компонентами системы упражнений являются, как из- вестно, группы, типы, виды упражнений и их расположение, соответ- ствующее последовательности формирования навыков и умений, ко- личество упражнений, форма и место их выполнения. Из этих компо-

52

нентов постоянной остается лишь аргументированная последователь- ность расположения упражнений, прочие составляющие будут изме- няться в зависимости от характера аудиотекстов, языковой подготовки учащихся, сложности коммуникативных задач и других факторов.

В отечественной методике чаще всего различают две подсистемы упражнений: тренировочную (подготовительную) и речевую (ком- муникативную).

Подготовительные упражнения – вырабатывают восприятие,

тренируют слуховую память, способность прогнозировать форму и содержание, кратковременную память на удержание информации.

Вцелом к этой подсистеме можно отнести следующие упражнения:

1.Упражнения на формирование речевого слуха и умения свер- тывать внутреннюю речь:

– слушайте и повторяйте (law – low);

– определите на слух рифмующиеся слова;

– прослушайте слова и найдите их в графическом ключе.

2.Упражнения на восприятие речевого потока:

–разделите связанную речь на фразы;

–определите наличие или отсутствие логической связи в сверх- фразовом единстве (диалоге);

–определите факт пропуска грамматической структуры и ее воз- можное значение (даны 2 фразы – с пропуском и без);

–найдите правильный ответ на вопрос;

–перефразируйте структуру.

3.Упражнения для развития слуховой памяти:

–запомните слова и покажите названные предметы;

–запомните речевые образцы и покажите иллюстрации;

–заучите на слух диалог, отрывок текста, стих.

4.Упражнения для развития прогнозирования:

–выделите в словосочетаниях главный и зависимый члены;

–восстановите пропущенный компонент;

–завершите фразу.

5.Упражнения на развитие кратковременной памяти:

–повторение фразы с увеличивающимся объемом;

–диктанты с одного прослушивания.

–Удельный вес подготовительных упражнений составляет не более 35 %.

Речевые упражнения – направлены на решение коммуникатив- ных задач, вырабатывают умение аудирования, т.е. умение извлекать

53

информацию из речи, воспринимаемой на слух. Конечный резуль- тат – беспереводное понимание устной речи.

Подобные упражнения строятся на ситуативной основе и отража- ют условия общения:

1.Упражнения для частично управляемого обучения аудированию:

– прослушайте текст и ответьте на вопросы;

– прослушайте два рассказа и скажите, что общего;

– прослушайте текст и подберите заголовок;

– прослушайте текст и изложите его содержание в 2–3 предло- жениях;

– прослушайте текст и расскажите о … .

2.Упражнения на обучение прогнозированию и пониманию:

–определите содержание рассказа по заголовку, первой фразе, абзацу;

–восстановите содержание рассказа по заключительной части;

–придумайте эпизоды, которые могли бы предшествовать про- слушанному рассказу;

–укажите, где можно использовать данные, содержащиеся в прослушанном тексте;

–прослушайте текст, обсудите ряд проблемных вопросов по за- тронутой теме;

–прослушайте текст, составьте аннотацию/тезисы.

Необходимо обращать внимание на роль инструкции-задания; конкретное задание мобилизует.

Контроль. Приемами контроля могут быть любые учебные операции – от выбора ответа до пересказа или воспроизведения ситуации.

При контроле инструкцию всегда надо давать заранее. Примене- ние упражнений на аудирование связано с выбором формы контроля. Для подготовительных упражнений можно использовать предмет- ную, картинную наглядность. Другие формы: пересказ на родном языке, выбор правильного варианта поднятием руки, выполнение действия. Общее понимание проверяется с помощью тестов (multiple choice), вопросов. Уровень детального понимания проверяется путем заполнения пропусков в графическом ключе. Здесь также могут ис- пользоваться ответы на вопросы, пересказ, составление развернутого плана. Уровень критического понимания связан с оценкой прослу- шивания, с комментированием деталей, выделением основной ин- формации, с проблемными заданиями.

54

3.2. Обучение говорению

Говорение как цель и как средство обучения иностранным языкам.

Устная речь занимает в нашей жизни 30 %, и говорение является продуктивным видом речевой деятельности, посредством которого совместно со слушанием осуществляется устное вербальное общение. Устная речь как деятельность представляет собой очень сложный пси- хо-физиологический процесс и протекает в определенных условиях, которые влияют на ее характер. Это условия внеязыкового (экстралин- гвистического) порядка. К ним относятся: ситуация, обстановка, в ко- торой протекает речевая деятельность, возраст и уровень развития го- ворящего, тема разговора, настроенность на восприятие речи со сто- роны слушающего, мимика, жесты и др. Под влиянием экстралингвис- тических условий говорящий своеобразно использует имеющиеся в его распоряжении языковые средства. Благодаря этому устная речь приобретает определенные особенности, дающие основание говорить о языковом стиле устной речи, отличном от стиля письменной речи. Для стиля устной речи типично употребление вводных слов, междо- метий, наличие «ситуативности», т.е. большей краткости выражений, воплощение не только суждения, но и различного настроения, пере- живания и т.д. Наряду с особенностями устной речи в целом можно говорить также о своеобразии диалогической и монологической речи. Диалог представляет собой цепь реплик или серию высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредст- венного общения двух или нескольких лиц (собеседников). Монолог – речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.п.

Говорение как цель обучения (как самостоятельный вид речевой деятельности) обеспечивает устное общение в диалогической форме, сопрягаясь с аудированием и монологическим высказыванием.

Говорение как средство обучения способствует формированию слухоречедвигательных образов, лингвистических знаков и операций с ними, нужных для внутреннего проговаривания, сопровождающее процессы чтения, аудирования и письма.

Алексей Алексеевич Леонтьев считает, что структура речевого действия состоит из трех фаз:

–планирование речевого действия;

–осуществление речевого действия;

–сопоставление и контроль.

55

Внутри данных фаз выделяются этапы:

1.Формирование речевой интенции (намерение).

2.Построение внутренней программы, т.е. замысел будущего вы- сказывания.

3.Грамматическая реализация высказывания и выбор слов.

4.Внешнее интонационное оформление высказывания.

Компоненты говорения:

–побудительно-мотивационный компонент;

–аналитико-синтетический компонент;

–исполнительный компонент.

При организации обучения говорению учитываются следующие факторы (особенности речевой деятельности):

1.Ситуативность, т.е. наличие обстоятельств, вызывающих го- ворение.

2.Мотивированность, т.е. необходимость высказывания в данный момент. Создать мотивированность можно с помощью недостатка ин- формации, которая нам нужна на английском языке (gap information).

3.Направленность, т.е. направленность высказывания на реципиента.

4.Структурное оформление, т.е. наличие определенных средств выражения содержания, в данном случае это языковые средства.

5.Сфера общения и тематика:

–социобытовая;

–социокультурная;

–социотрудовая.

6.Речевая функциональность (например, уточняющие предложе- ния, наводящие вопросы).

Обучение говорению предполагает овладение языковым материа- лом, создание у учащихся привычки пользоваться иноязычной речью

вобщении и образование механизмов производства подготовленной и неподготовленной речи.

Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спон- танность, темп развиваются в диалоге. Навыки и умения подготов- ленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательно- стью развиваются в монологе.

Умения говорения, которые надо развивать в школе:

1.Умение задавать вопросы и отвечать на них.

2.Умение сообщать информацию.

3.Умение воспроизводить диалоги и развивать их.

4.Умение описывать предметы, факты, события, людей и др.

56

5.Умение начинать и завершать диалоги.

6.Умение завершать высказывание, сообщение, рассказ.

7.Умение составить краткий рассказ по картинкам, по вопросам.

8.Умение выразить сожаление, благодарность, радость, сомне- ние и др.

9.Умение разыграть скетч.

10.Умение вести беседу по телефону по заданной тематике.

11.Умение договориться о встрече.

12.Умение аргументировать свою точку зрения, принимать уча- стие в дискуссии.

Трудности:

1.Психологические (отсутствие зрительных стимулов говорения усложняет построение высказывания, все опирается на соображение

ипамять).

2.Методические (неправильный подбор собеседников, непродуман- ное управление говорением, нечетко сформулированные инструкции).

3.Лингвистические (неправильное произношение, речь).

При контроле навыков говорения показателями уровня умения являются: объем высказывания; быстрота глобальной реакции; коли- чество, длительность и локализация пауз; темп; скорость и качество самокоррекции.

Обучение монологической речи

Этапы:

1.Выработка языкового автоматизма.

2.Обучение отбору языковых средств, адекватных цели комму- никации.

3.Выработка умения пользоваться языковым материалом во взаимосвязи при подсознательном выборе его для выражения своих мыслей.

Типы монологов:

–монологи-сообщения;

–монологи-убеждения;

–лирические монологи (из классической литературы);

–драматические монологи.

Обучение монологической речи осуществляется:

– на базе работы с учебным текстом (звучащим с пленки, пись- менный текст; может быть аутентичный текст – письмо, фрагмент художественного фильма);

57

–на ситуативной основе (ситуация может быть представлена вербально, т.е. словами; может быть изобразительная – картинка, карточка; может быть знаковая – просят высказаться и стоит «?»);

–на базе схемы (в том числе диаграммы) либо таблицы, например:

Просят кого-нибудь рассказать о Петре.

–на базе образца реальной монологической речи (например,

смотрим ВВС-новости и говорим по аналогии новости, которые про- изошли у нас в Москве, или по аналогии с лекцией, т.е. дали реаль- ный образец).

Надо обратить внимание:

–как начинать;

–как завершать, т.е. важна дискурсивная компетенция (т.е. долж- на быть связность между репликами).

Обучение на базе текста

Подготовительные упражнения:

–определить характер текста (репортаж, описание) и стиль (ху- дожественный, научный, исторический);

–разбить текст на смысловые части и озаглавить их;

–расположить данные пункты плана в соответствии с логикой текста;

–дать главную мысль;

–выписать слова и выражения, подтверждающие какую-то мысль;

–выбрать ключевые слова для пересказа.

58

Речевые упражнения:

–расширить данные высказывания, используя текст;

–рассказать о персонаже, о его поведении, об отношении к нему;

–сделать письменный пересказ;

–заменить конец текста;

–составить рассказ по картинке к тексту.

Обучение на ситуативной основе

Уровень фразы

Подготовительные упражнения:

–прослушать предложение и повторить;

–согласитесь/не согласитесь;

–выполнить просьбу, действие.

Речевые упражнения:

–описать картинку;

–расширить предложение;

–ответить на реакцию собеседника;

–задать вопрос.

Уровень абзаца

Подготовительные упражнения:

–расположить предложения в логическом порядке;

–добавить к написанному несколько реплик по смыслу;

–подчеркнуть ключевые слова в абзаце;

–подчеркнуть предложения, передающие смысл текста.

Речевые упражнения:

–прочитать 1-й абзац и продолжить его;

–составить краткое высказывание на основе ситуации или клю- чевых слов;

–дать развернутые ответы на вопросы;

–составить ситуацию по пословице.

Уровень текста

Подготовительные упражнения:

–подобрать картинки к тексту;

–найти в тексте ответы на вопросы;

–выбрать пункты плана для данного текста.

Речевые упражнения:

–пересказать текст от имени персонажа;

–выступить с сообщением по теме текста;

59

–прокомментировать текст;

–написать письмо одного персонажа другому;

–написать сочинение.

Работа с образцом (письмо, текст, устные высказывания)

Подготовительные упражнения:

–отработать чтение;

–определить характер монологического высказывания (сообще- ние, приглашение, письмо);

–выделить вводные слова, клише;

–определить тему;

–составить план.

Речевые упражнения:

–ответить на вопросы;

–сделать пересказ по плану, ключевым словам;

–сделать пересказ в косвенной речи или от другого имени;

–составить монологическое высказывание по плану, ключевым словам;

–расширить монолог от автора.

Контроль при обучении говорению

1.Контролируется объем высказываний.

2.Контролируются темы, быстрота вербальной реакции.

3.Контролируется скорость самокоррекции.

4.Контролируется лексическая и информационная насыщенность.

Обучение диалогической речи

Диалогическая речь имеет двусторонний характер: с одной сторо- ны, это говорение, а с другой стороны – аудирование.

Задачи обучения диалогической речи:

1.Умение инициативно начинать диалог, подхватывать, завершать.

2.Умение понимать и адекватно реагировать на реплики собесед- ника и побуждать его к продолжению диалога.

Собеседники должны быть объединены ситуацией. От монологи- ческой речи диалогическую речь отличают двусторонняя актив-

ность, эмоциональность, спонтанность, неполные реплики, готовые фразы и клише. С другой стороны, реплика диалога может состав- лять развернутое монологическое высказывание, что связывает диа- логическую речь с монологической. В школе сначала обучают диа- логической речи, а затем на ее основе – монологической.

60