Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

УДК 374: 330 ББК 74: 65

Д68

Публикуется по решению Ученого совета АНО ВО «УМЦ»

Под редакцией

профессора О.Н. Слоботчикова

Рецензенты:

Киринюк А.А. — доктор исторических наук, начальник отдела молодежной политики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московская государственная художе- ственно-промышленная академия им. С.Г. Строганова»;

Соловьева А.В. — кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой психологии Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский государственный университет спорта и туризма»

Авторский коллектив:

Глазунова Ю.В., проректор по воспитательной работе, АНО ВО «УМЦ»; Кирсанов К.А., д-р экон. наук, профессор, АНО ВО «УМЦ»; Кокорева Е.А., первый проректор АНО ВО «УМЦ»; Попова С.А., канд. экон. наук, доцент, АНО ВО «УМЦ»; Пчелинцева А.О.; Сичкарь Т.В., канд. тех. наук, доцент, АНО ВО «УМЦ»; Слоботчиков О.Н., канд. полит. наук, профессор, ректор АНО ВО «УМЦ»

Дополнительное образование и профессиональная ориентация Д68 в условиях тотальной цифровизации экономики: коллективная монография / Ю.В. Глазунова; К.А. Кирсанов, Е.А. Кокорева [и др.]; под ред. О.Н. Слоботчикова. — Москва : Издательский дом «УМЦ»,

2023. — 204 с.

ISВN 978-5-6048970-8-9

Монография посвящена формированию новой системы дополнительного образования и профессиональной ориентации и решению проблем цифровизации применительно к процессам становления шестого технологического уклада. На основе анализа условий реализации дополнительного дистанционного образования и профессиональной ориентации рассмотрены управленческие проблемы развития обра- зовательно-воспитательной сферы. Приводятся инструктивные положения по разработке цифро-ориентированных программ дополнительного образования с учетом решения проблем формирования индивидуальных траекторий развития в условиях широкого применения дистанционных педагогических технологий для всевозростного образования.

Монография адресована абитуриентам, выбирающим свою будущую профессиональную деятельность, лицам, получившим высшее образование и пытающимся найти свое предназначение, преподавателям, стремящимся сформировать свои педагогические технологии в условиях быстроизменяющегося мира, а также всем заинтересованным специалистам образовательных организаций, которые создают конкурентную образовательно-воспитательную среду.

УДК 374: 330 ББК 74: 65

Всеправазащищены.Никакаячастьданнойкнигинеможетбытьвоспроизведена каким-либо способом без письменного разрешения владельцев авторских прав.

Оглавление

Глава 1.

Оганизационные решения в период становления новой цифро-ориентированной системы образования...........6

1.1. Общие вопросы:

от простой арифметики к тотальной цифровизации.....6

1.2.Предназначение, цели и задачи дополнительного образования и профессиональной ориентации

1.3.Концептуальная основа образования и решение проблем цифровизации применительно к процессам

2.2.Базовые тенденции развития системы дополнительного образования и профориентационной деятельности: вопросы качественного сбора статистических

3

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

3.2.Условия реализации дополнительного дистанционно-цифрового образования и профессиональной ориентации:

3.5.Инновационная инфраструктура дополнительного дистанционно-цифрового образования и профессиональной ориентации:

3.6.Информационная проблематика работы с возникающими потоками сведений и оперативно-

цифровая их обработка, хранение и система, позволяющая оперативно осуществлять

3.7.Техническая, развивающаяся опережающими темпами цифровая инфраструктура, как залог соответствия происходящих процессов

основным тенденциям развития дополнительного дистанционного образования и профессиональной

4.2.Вопросы формирования региональных (муниципальных, городских и т.д.) программ дополнительного образования условиях широкого применения дистанционно-цифровых педагогических технологий для всевозрастного

4

Глава 1

4.3.Алгоритмизация деятельности образовательных учреждений по разработке программ дополнительного

5

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЦИФРОВИЗАЦИИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ПРОЦЕССАМ СТАНОВЛЕНИЯ ШЕСТОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УКЛАДА

1.1. Общие вопросы:

от простой арифметики к тотальной цифровизации

События, происходящие в настоящее время в мире и в том числе в России, показали, что остро обозначились две наиболее общие проблемы, которые в информационно емкой и одновременно сжатой форме можно обозначить как

ЦИВИЛИЗАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

и

ЦИВИЛИЗАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ.

Данная ситуация кардинально изменяет все векторы движения вперед Человечества. Прежде всего, необходимо констатировать, что происходящее значительным образом влияет на состояние и на развитие всей образовательно-воспитатель- ной сферы. В настоящее время прогрессирует переход к значительному, а в отдельных случаях, тотальному использованию дистанционных педагогических технологий. При этом

6

Глава 1

выяснилось, что большая часть педагогических дистанционных технологий по своему смысловому содержанию и организации относится либо к так называемому «четвертому технологическому укладу», либо к «пятому технологическому укладу»1 [1].

Педагогические технологии, соответствующие по своему содержанию и общей организации конкретному технологическому укладу (в настоящее время доминантными являются технологии пятого технологического уклада), предлагается нумеровать соответствующим образом. Следовательно, большая часть современных педагогических технологий, адекватных имеющимся базовым производственным технологиям, может быть названа образовательными технологиями пятого технологического уклада или в более удобной и информационно емкой форме: образование пятого технологического уклада или

образование пятого поколения. Обосновывая предложения по изменению образовательно-воспитательной сферы, целесообразно в полной мере учитывать те процессы (кризисные, революционные, катастрофические, кокиридные и т.д.), которые порождают происходящие изменения, имеющие место в данной сфере жизни человека (социума).. Осуществляя анализ отечественного и зарубежного опыта развития образовательно-вос- питательной сферы и определения возможностей адаптации данного опыта в процессы жизнедеятельности в России, постоянно забывается о том, что образовательно-воспитательная сфера помимо позитивных процессов является мощным средством внесения в жизнь общества кризисных явлений. Новый век и осознание необходимости построения новой планетарной цивилизации изменяет устоявшиеся стереотипы и требует говорить о том, что в настоящее время прослеживается большое количество тенденций по формированию качественно новой обра-

1Технологический уклад — это совокупность сопряженных производств, имеющих единый технический уровень и развивающихся синхронно. Смену доминирующих в экономике технологических укладов предопределяет не только ход научно-технического прогресса, но и инерция мышления общества: новые технологии появляются значительно раньше их массового освоения.

7

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

зовательно-воспитательной сферы. К этим тенденциям в первую очередь следует отнести процессы формирования:

—опережающего образования;

—лидирующего образования;

—креативного образования;

—транзитивного образования;

—проектного образования;

—праксеологического образования;

—эксклюзивного образования;

—дистанционного образования;

—дополнительного образования;

—профориентационного образования;

—и т.п.

При этом необходимо отметить, что не все из перечисленных тенденций реализуются с одинаковой степенью интенсивности. Одновременно следует обратить внимание на взаимосвязь и взаимоподчиненность данных тенденций. На текущий момент, исходя из сложившейся ситуации в мире и России, необходимо выделить три базовые, наиболее значимые и радикальные по своему влиянию, тенденции.

•Первая тенденция связана с формированием ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

•Вторая тенденция исходит из необходимости не просто широчайшего развития ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ, а формирования его на качественно новой концептуальной основе.

•Третья тенденция базируется на идеологии ДИСТАНЦИ-

ОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

При этом вторая и третья тенденции в настоящее время позиционируются большей частью как общая тенденция. Поэтому будем считать, что эти тенденции, в рамках предлагаемой к решению проблематики, являются единым конгломератом. Одновременно целесообразно проблематику профессиональной ориентации выделить в отдельную подсистему системы дополнительного образования. Это в полной мере соответствует тенденциям и предназначению современной образовательно-воспи- тательной сферы.

8

Глава 1

Всвязи с этим формирование конкретных образовательных программ дополнительного образования необходимо осуществлять с учетом изменений, происходящих в концептуальных основах. Возникает иерархия подходов. На первом уровне необходимо определиться, в рамках какой концептуальной базы осуществляется проектная деятельность, то есть разрабатываются программы дополнительного дистанционного образования. Затем, только понимая все нюансы выбранных посылов, можно переходить к созданию конкретизированного программного продукта.

Внастоящее время при создании программы дополнительного образования обычно рекомендуется базироваться на следующих нормативных документах:

—Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [3];

—Постановление Правительства Москвы от 27.09.2011 № 450-ПП «Об утверждении Государственной программы города Москвы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» [2];

—Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [4];

—Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» [5];

—Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642

«Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [6].

Однако концептуальная база всех этих документов исходит

восновном из идеологии четвертого технологического уклада и не позволяет создать качественный интеллектуальный продукт, отвечающий современным требованиям. Поэтому возникает необходимость в разработке принципиально новых подходов

вметодическом обеспечении разработчиков программ дополни-

9

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

тельного образования и тем более программ дополнительного дистанционного образования.

Одной из форм документов нормативно-методического характера являются концептуально-стратегические программы (КСП), в отдельных случаях говорят о концептуально-инструк- тивных программах (КИП). С одной стороны, как КСП, так и КИП должны быть максимально приближены по стилю изложения и научному уровню к тому, что требуется для разработчиков, а с другой — осуществляется погружение разработчиков программного продукта в современное состояние вопроса.

К преимуществам и особенностям дистанционного образования и профессиональной ориентации пятого уклада, как показала практика последнего времени, целесообразно отнести следующие аспекты.

•Пространственно-временная гибкость процесса освоения знаний, умений и навыков (ЗУНов) по сравнению с традиционными технологиями. С одной стороны, в этом случае появляется возможность обучающемуся заниматься в удобное для себя время (даже ночью), в удобном месте и темпе, при этом отрезок времени для освоения предлагаемого к изучению материала не регламентирован, а с другой — необходимость участвовать в сеансах видео и аудио связи и отчитываться о проделанной работе в полном объеме. Данное преимущество особенно важно в экстремальных ситуациях и для людей с особыми свойствами. Однако дистанционные образовательные технологии пятого поколения на текущий момент не совсем прогностически выверенно используют данное преимущество. Нужны новые подходы к учету пространственно-временной гибкости, которые начинают просматриваться в дистанционных образовательных технологиях шестого поколения. Например, целесообразно понимать психологическое состояние обучающегося и делать соответствующую корректировку осуществляемых мероприятий.

•Персонологическая индивидуальность, создающая возможность большего учета особенностей личности в процессе участия в реализации педагогических технологий.

10