Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики. Монография

Глава 3

6.Творческо-самоидентификационная сфера (ТСС).

Необходимо еще раз подчеркнуть, что положение: «творчество — спутник педагогических технологий» — рассматривается без учета процессов образовательной революции. Для одних креативный поиск — необходимость и цель существования,

адля других «ненужная нужность». Аксиома «образование и есть жизнь» диктует технологии создания новой системы образования. К данной сфере, в частности, относятся системы (наиболее крупные): спорта, искусства, литературного творчества и т.д.

В настоящее время получили широкое распространение технологии экономики впечатлений. Именно эти технологии во многом определяют особенности профессиональной ориентации. ТСС обращает внимание на принципы взаимодействия личностей в процессе творческо-самоидентификационных актов. Прежде всего, в современной научной литературе обращает на себя внимание построение системы принципов лидерства. Западная мысль предлагает следующий набор единичных принципов: инициативность, целеустремленность, постоянное саморазвитие, знание, своих возможностей, власть — только средство, мягкость в обращении, знания подкрепленные опытом, ответственный подход, своевременность и обоснованность решений, ответственность, пример для подражания, разумная рискогенность, знание психологии, забота о благополучии людей, общее видение, развитие знаний и навыков у подчиненных, ответственность подчиненных, развитие командного духа, патриотичность, использование методов решения творческих задач. Каждый из перечисленных пунктов (их количество может быть увеличено многократно) должен формализоваться и проверяться в ходе профессиональной ориентации (жизнедеятельностной ориентации).

7.Духовно-воззренологическая сфера (ДВС). ДВС самая сложная сфера жизнедеятельности человека и общества, так как она определяет базовые устои, формирует предпосылки к поступкам и действиям. ДВС двойственна в своей основе всегда и для всех. Это связано с тем, что ДВС с научной стороны углублена в сущностные характеристики этики, морали, нрав-

91

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

ственности, добронравия, чистоплотности, благочестия и т.д., а с религиозной — с теологией, богословием, феологией, казуистикой, софистикой и т.д. ДВС по своей сути дистанционна и латентна. Если это религиозные отправления, то общение с богом (в традиционном понимании) всегда происходит в дистанционном режиме. Множественность воззренологий диктует множество вариантов образовательно-воспитательной деятельности. На текущий момент созрела острая необходимость классификационного обобщения всех воззренологических теорий, которые могут использоваться в образовательной практике. Каждая дисциплина должна в том или ином виде иметь в своей основе конкретное воззренологическое ядро и ряд периферий. Именно новая воззренологическая система является ядром будущего обеспечения качества дополнительного дистанционного образования. Создателям систем качества образования целесообразно сосредоточивать свое внимание именно на данной проблематике. ДВС прямо связана с проблематикой цивилизационно ориентированного образования. Главная цель развития современного общества, с одной стороны, ЦИВИЛИЗАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ, а с другой стороны, рискоопределенность ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ СДВИГОВ. Профессиональная ориентация сегодня даже не затрагивает решение этих проблем. Но именно эти проблемы ответственны за то, какое поколение людей будет жить через некоторое время и как оно впишется в реалии новой цивилизации — цивилизации знания и риска.

8.Гармонизирующе-ютильная сфера (ГЮС). ГЮС, как

иДВС, отделяет человечество от всего другого мира — мира живого и мира животных. Человечество является вершиной креативной материи и гармонизирует различные направления развития. ГЮС рассматривает две ключевые системы общества: ЭКОНОМИЧЕСКУЮ и ПОЛИТИЧЕСКУЮ. Политические доктрины, как и религиозные доктрины, висят «дамокловым мечом» над любым человеком и любым обществом. Экономика с ее полезностью выступает в различных ипостасях и прямо влияет на воззренологические изменения в образовательно-воспи- тательной сфере. Экономика в ютильном измерении формирует свои аттракторы в зависимости от того, как соотносятся польза

92

Глава 3

и ущерб, возможность и недосягаемость, нужность и бесполезность и в конечном итоге обязанности и права.

Каждая из перечисленных сфер жизнедеятельности человека (социума) в настоящее время использует технологии дополнительного дистанционного образования и профессиональной ориентации. Одновременно необходимо отметить, что каждый уровень образования формирует свои специфические технологии, что отображается в матричном поле «Уровень образования» — «сферы жизни человека (социума)» — табл. 3.2.1.

В качестве примера в табл. 3.2.2. предложено несколько сведений о программах дополнительного и в том числе дистанционного образования, которые имеют место в настоящее время в практике определенных образовательных учреждений.

Заполнение данной таблицы осуществляется в следующей последовательности:

—определяется код ячейки матрицы для заполнения;

—выявляются программы дополнительного образования, которые имеют место применительно к данному уровню образования и сферы жизни человека (социума). Так, например, код матрицы «1.1.» означает, что рассматривается ясельное образование применительно к семейно-быто- вой сфере жизни человека (социума);

—определяются имеющиеся в практике сведения о программах дополнительного и в том числе дистанционного образования. Все выявленные программы изучаются, и сведения о них заносятся в таблицу. Каждой программе отводится своя строчка с соответствующим номером;

—выявляются особенности программы, и часть сведений заносится в таблицу (столбцы 4 и 5);

—производится обобщение по всему имеющемуся массиву информации и делаются содержательные выводы;

—оформленные выводы служат основой для ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ. При принятии управленческих решений необходимо учитывать организаци-

онные, плановые, технические, инновационные, информационные вопросы с их текущими особенностями.

93

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

3.3.Организационные решения

впериод становления новой цифро-ориентированной

системы образования

Организационные вопросы дополнительного, дистанционного образования и профессиональной ориентации в настоящее время резко обострились. Шестой технологический уклад требует обсуждения необходимости создания мощной организационной инфраструктуры не только любого образовательного учреждения, но и региональных (муниципальных, городских и т.д.) систем образования. В связи с этим отметим:

а) «сетевое взаимодействие, маркетинг становятся сегодня важнейшими составляющими организации работы образовательных организаций. Партнеры входят в школу со своими идеями и новыми подходами в социализации школьников» [30].

б) «сетевое взаимодействие — это совокупность взаимодействующих между собой образовательных учреждений (организаций) различного типа и уровня, реализующих широкий спектр сетевых образовательных программ, проектов объединений работодателей и конкретных предприятий (при условии государственно-частного партнерства) и др.» [31].

Для разработки индивидуального образовательно-исследова- тельского маршрута (ИОИМ) необходим диагностический комплекс, в состав которого, как минимум, должны входить:

—общая анкета обучающегося;

—карта школьной адаптации;

—индивидуализированная анкета;

—сведения об общей диагностике индивидуальных способностей;

—сведения о специализированной диагностике индивидуальных способностей;

—карта интересов;

—дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова;

—матрица выбора профессии Г.В. Резапкиной;

96

Глава 3

—методики, опросники в модификации Г.В. Резапкиной;

—социометрическое исследование (бланк);

—тест образовательных возможностей;

—тест исследовательских возможностей. Организационные решения на всех уровнях предполагают

создание ряда базовых структурных единиц, исходя из современных требований к осуществлению научно-исследователь- ской деятельности в современном образовательном учреждении независимо от его уровня и целей деятельности. Учитывая особенности шестого технологического уклада, в основе всех организационных решений лежит принцип доминирования дистанционных технологий взаимодействия творческих личностей при создании интеллектуального продукта, и прежде всего при разработке и освоении прорывных технологий. Упор в решении организационных вопросов при этом делается на новое качество разработок в области прорывных технологий. Именно такая структура должна явиться основой преобразований, позволяющих России форсированно перейти к шестому технологическому укладу. В этом случае, применительно к проблематике формирования в стране ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, на базе широко используемого дополнительного, дистанционного образования шестого поколения, организационная инфраструктура образовательных учреждений и соответственно региональных (муниципальных, городских и т.д.) систем образования должна иметь (как минимум) 12 типов самостоятельных системообразующих внутренних структур.

1. Дистанционный временный творческий коллектив на международном уровне (ВрТК-М). ВрТК-М создает общие представления о зарубежных специалистах и уровне проводимых разработок в других странах по созданию базовых идей и решений, представляемых в открытой печати (технических, организационных, социально ориентированных и т.д.) по развитию прорывных технологий, представляющих интерес для России в целом и отечественных образовательных учреждений. В этом случае целесообразно говорить либо об отдельных образовательных учреждениях (ОУ), либо об образовательных кластерах (в частности образовательных лидер-кластерах), имеющих в сво-

97

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

ей структуре дистанционный временный творческий коллектив на международном уровне (ВрТК-М). Будем такие учреждения называть международно-ориентированными образовательными учреждениями (МОУ) или международно-ориентированными образовательными лидер-кластерами (МОЛК).

Под образовательными лидер-кластерами будем понимать такие образовательные структуры, которые в своем составе имеют несколько ОУ различного уровня и которые решают проблемы разработки и последующего освоения прорывных технологий различного характера.

2.Дистанционно-контактный временный творческий коллектив, участвующий в разработках проектов на федеральном уровне (ВрТК-Ф). Члены ВрТК-Ф взаимодействуют между собой в онлайн режиме с помощью современных информационных технологий. ВрТК-Ф создает общие представления

осостоянии развития конкретных прорывных технологий и организует отечественных специалистов и организации, которые имеют потенциал по созданию базовых идей и решений (технических, организационных, мотивирующих и т.д.), а также материально-техническое обеспечение по их развитию, в том числе в образовательном(ых) учреждении(ях). В этом случае целесообразно говорить либо об отдельных образовательных учреждениях, либо об образовательных кластерах (в частности, образовательных лидер-кластерах), имеющих в своей структуре дистанционный временный творческий коллектив, участвующий в разработках проектов на федеральном уровне (ВрТК-Ф). Будем такие учреждения называть федеральными образовательными учреждениями (ФОУ) или федеральными образовательными лидер-кластерами (ФОЛК).

3.Дистанционно-контактный большой временный творческий коллектив на базе сетевого образовательного учреждения, формирующий представления о том, в каком состоянии находятся базовые идеи и решения (технические, организационные, мотивирующие и т.д.) по развитию прорывных технологий в мире, стране, регионе и в том числе образовательном(ых) учреждении(ях) и как их необходимо осваивать. В этом случае целесообразно говорить либо об отдельных

98

Глава 3

временных творческих коллективах, сформированных определенным образом, либо об образовательных кластерах (в частности, образовательных лидер-кластерах), имеющих в своей структуре временный творческий коллектив на базе сетевого ОУ — сете-учрежденческий уровень. Будем такие дистанцион- но-контактные большие временные творческие коллективы называть сете-учрежденческо-ориентированными (СО) или се- те-ориентированными образовательными лидер-кластерами

(СООЛК).

4.Дистанционно-контактный малый временный творческий коллектив (МВТвК), на базе конкретного крупного образовательного учреждения, формирующий базовые проектные решения (технические, организационные, мотивирующие и т.д.)

ивоплощающий их в документы по развитию прорывных технологий различного уровня и статуса. Сотрудники (либо часть, либо все) таких МВТвК работают в ОУ, либо по совместительству, либо на постоянной основе. Интеллектуальный продукт либо полностью, либо большей частью принадлежит данному ОУ. Будем такие временные творческие коллективы называть

учрежденческо-ориентированными.

5.Проектно-дистанционная лаборатория в образовательном учреждении (ПЛОУ) под конкретный этап (несколько этапов) разработки или освоения отдельной прорывной технологии или группы родственных прорывных технологий, базирующаяся либо на единичном временном творческом коллективе, либо на части временного творческого коллектива.

6.Межпроектная исследовательская лаборатория образовательного учреждения (МИЛОУ), базирующаяся либо на единичном временном творческом коллективе, либо на нескольких временных творческих коллективах. МИЛОУ ответственна за научно-исследовательскую деятельность по определенному направлению создания набора прорывных технологий.

7.Либо исследовательский центр (ИЦ), либо научно-ис- следовательский центр (НИЦ), либо научно-образовательный центр (НОЦ), формирующий взаимодействие между деятельностью разноплановых временных творческих коллективов. Будем данную базовую единицу, занимающуюся прорывными

99

Дополнительное образование и профессиональная ориентация в условиях тотальной цифровизации экономики

технологиями (техническими, социальными, экономико-фи- нансовыми и образовательными), обозначать ВВТвК.

Необходимо отметить, что в настоящее время сформированы

ифункционируют:

—научно-образовательные центры мирового уровня;

—сети научно-образовательных центров (НОЦ) проблем управления на базе ведущих российских вузов.

8.Участие конкретного образовательного учреждения в работе бизнес-инкубатора (БИ) нового поколения (БИ ис- следовательско-внедренческого типа — БИ-ИВТ), который позволяет осуществлять освоение наработок малых и больших временных творческих коллективов, проектных лабораторий, межпроектных лабораторий, научно-образовательных центров

изаказы сторонних участников в части освоения прорывных технологий различного характера с частичным их материальным обеспечением.

9.Участие конкретного образовательного учреждения в работе иннопарка (ИП), для осуществления широкого ознакомления осуществленных и в еще большей степени будущих разработок малых и больших временных творческих коллективов, проектных лабораторий, межпроектных лабораторий, на- учно-образовательных центров и заказы сторонних участников в части освоения прорывных технологий различного характера. Будем данную базовую единицу, занимающуюся прорывными технологиями (техническими, социальными, экономико-фи- нансовыми и образовательными), обозначать ИП-ВТвК.

10.Участие в формировании и деятельности территорий с высоким научным потенциалом (ТВНП) с функциями центра(ов) коллективного пользования (ЦКП) и создающих особый микроклимат в отношении освоения и широкого использования в развитии экономико-социального потенциала страны прорывных технологий, создаваемых в образовательных учреждениях.

11.Участие в деятельности свободной экономической зоны (СЭЗ) на базе специального(ых) внедренческого(их) временного(ых) творческого(их) коллектива(вов) на предмет коммерческого продвижения результатов проектов по созданию

100